“黨建+課程思政”背景下高校專業(yè)課教師隊(duì)伍課程思政育人現(xiàn)狀及建設(shè)策略

唐 嬌，吳 彥，趙慶華，肖明朝，沙 川，李福英*

（1.重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，重慶 400016；2.重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院，重慶 400042）

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本[1-2]。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是辦好教育的前提。在社會(huì)多元化發(fā)展的今天，結(jié)合國際國內(nèi)復(fù)雜環(huán)境以及“雙一流”建設(shè)背景，加強(qiáng)高校專業(yè)課教師的黨建能力培養(yǎng)，開展高校學(xué)生的思想政治教育是重要的戰(zhàn)略舉措?！包h建+課程思政”作為新的思政教育理念，已成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的新方向[3]。通過“黨建+課程思政”體系建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)高、育人能力強(qiáng)的專業(yè)課教師隊(duì)伍迫在眉睫，該舉措有助于高校解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。

1 高校實(shí)施“黨建+課程思政”聯(lián)合育人的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.1 堅(jiān)定中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要基石

我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話中提到：“辦好我國高等教育，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地?！绷?xí)近平總書記在出席全國教育大會(huì)發(fā)表的講話中也強(qiáng)調(diào)：“要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任?！盵4]上述重要講話為高校的基層黨建工作指明了方向，為高校的課程思政建設(shè)奠定了核心基礎(chǔ)。

1.2 提升大學(xué)生思政素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措

思想政治課程是高校完成政治思想教育的主要渠道，但是由于國內(nèi)外局勢(shì)的改變，我國高校的思想政治課程的德育任務(wù)完成效率較低[5]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校80%的教師是專業(yè)課程教師，80%的課程是專業(yè)課程，學(xué)生80%的學(xué)習(xí)時(shí)間用于專業(yè)學(xué)習(xí)[6]，普遍存在“重”學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，“輕”學(xué)生思想品德的現(xiàn)象，在一定程度上削弱了高校的思想政治教育功能。因此，大學(xué)生的思想政治教育工作僅僅依賴思想政治課程和思想政治教師的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專業(yè)課教師必須加強(qiáng)思想政治訓(xùn)練與思想政治思考，要大力挖掘課程中隱藏的思政元素，并與學(xué)生的日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、興趣特長相契合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，讓思想政治教育潛移默化地融入專業(yè)課教學(xué)過程中[7-9]。正如習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[10]

1.3 提高教師育人水平的必然之舉

2020 年，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的重要作用[11]。習(xí)近平總書記在關(guān)于教育的系列講話中也指出了新時(shí)代高校思想政治工作的重要方向，明確高校思想政治教育應(yīng)涵蓋全員、全過程、全方位，課程思政應(yīng)在做好整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、撰審選用教材、提取思政素材、修訂教學(xué)大綱、編寫教案課件、編制考試題目、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等各方面，以及課堂授課、課后討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、作業(yè)論文、科研選題等各環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)德育“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的目的[12]。高校課程思政與黨建工作具有共同的教育目標(biāo)，課程思政蘊(yùn)含在黨建工作的行動(dòng)理念中，黨建工作又引導(dǎo)著課程思政各項(xiàng)工作的具體實(shí)施和落實(shí)。因此，應(yīng)充分利用黨建工作推動(dòng)高校課程思政建設(shè)，打破學(xué)科教學(xué)的專業(yè)壁壘，銜接課程思政設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，將黨建納入學(xué)科資源、課程資源，轉(zhuǎn)化為育人資源，為學(xué)生傳授有溫度、有厚度、有熱度的知識(shí)與技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)，通過教師的言傳身教，產(chǎn)生潛移默化的影響，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，建立正確的專業(yè)價(jià)值觀，樹立愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體的理想信念[13]?？梢姡咝｜h建和課程思政的相互融合與滲透有助于提升黨建工作實(shí)效，推動(dòng)“三全育人”的進(jìn)程，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

2 高校專業(yè)課教師隊(duì)伍“黨建+課程思政”工作面臨的問題

近年來，我國高校成立了師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組，開展了多樣的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織了課程思政能力培訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)觀摩和課程思政教學(xué)競賽等多維活動(dòng)，雖然分別在黨建工作、課程思政工作方面取得了一定的成效，但是在黨建與課程思政的有機(jī)融入方面仍然存在不足，主要有以下3 個(gè)方面的問題。

2.1 高校對(duì)專業(yè)課教師思想政治繼續(xù)教育力度不夠

目前，大多數(shù)高校都重視教師入黨前教育，而入黨后的繼續(xù)教育力度不夠。主要表現(xiàn)在：（1）例行的組織生活學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是上級(jí)部署的學(xué)習(xí)任務(wù)，而非思政時(shí)事熱點(diǎn)，導(dǎo)致黨員教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，對(duì)黨建知識(shí)及課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)不深、熱情不夠，只因在大力推進(jìn)課程思政建設(shè)的背景下，為完成任務(wù)而搪塞、敷衍；（2）思想政治繼續(xù)教育形式單一，部分高?；鶎狱h組織的思想教育工作形式仍然停留在聽報(bào)告、念文件等，枯燥乏味，教育效果欠佳；（3）部分高校黨組織理論灌輸多、實(shí)踐鍛煉少，導(dǎo)致高校教師由于未經(jīng)過系統(tǒng)的思想政治教育理論培訓(xùn)與實(shí)踐訓(xùn)練，從而無法提升專業(yè)課教師政治思想水平，也就無法進(jìn)一步提高其課程思政能力。

2.2 高校專業(yè)課教師“黨建+課程思政”融合意識(shí)不到位

在實(shí)際工作中，大部分高校的黨建工作者常規(guī)由校黨委書記分管，只從事行政事務(wù)或者學(xué)生管理工作，但不參與學(xué)生授課；而專業(yè)課教師常規(guī)由分管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé)，承擔(dān)大量的教學(xué)科研工作，但不參與黨建工作。由于高校專業(yè)課教師面臨來自教學(xué)、科研、學(xué)生課外指導(dǎo)等多重壓力，削弱了其對(duì)黨建工作和思想政治教育活動(dòng)的精力、熱情、興趣，部分專業(yè)課教師在學(xué)習(xí)馬克思主義理論、《中國共產(chǎn)黨章程》、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、黨的重要會(huì)議精神以及黨的相關(guān)最新制度法規(guī)等內(nèi)容時(shí)敷衍應(yīng)付，對(duì)課程思政的理念、內(nèi)涵理解也不深刻，簡單地理解為課程思政就是把課程和思政機(jī)械疊加，不能對(duì)專業(yè)課程中的思政元素進(jìn)行深度挖掘和有效提煉[14]。鄧麗娜[15]指出高校教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想認(rèn)知等方面關(guān)注也明顯不足，致使專業(yè)課教師無法找到黨建與課程思政的契合點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中不能精準(zhǔn)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段開展思想政治教育，更不能創(chuàng)造性地將思政資源“潤物細(xì)無聲”地滲透在專業(yè)課程教學(xué)中，常出現(xiàn)按圖索驥、生搬硬套的情況，將一些跟課程教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的思政素材強(qiáng)行加入專業(yè)課程教學(xué)中，不但無法達(dá)到在授課過程中潛移默化、不落痕跡地將黨建知識(shí)融入課程教學(xué)過程中的教學(xué)目的，而且還會(huì)引起學(xué)生反感，使其產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒[15-16]。

2.3 高?！包h建+課程思政”工作監(jiān)督考評(píng)體系不完善

眾所周知，高校一直把科研和教學(xué)考核納入教師個(gè)人職稱評(píng)定、崗級(jí)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績效考核等，并配套詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但大部分高校沒有制定詳細(xì)且符合實(shí)際的黨建和課程思政工作績效考核規(guī)章制度。對(duì)學(xué)校黨務(wù)工作者而言，其業(yè)績考評(píng)常通過日常工作表現(xiàn)和所創(chuàng)造出的間接效益進(jìn)行單一、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。而且，專業(yè)課教師的黨建知識(shí)、課程思政能力沒有清晰明確的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制，未納入教師職務(wù)評(píng)聘的考核中，尤其是對(duì)教師在黨建與課程思政方面做與不做、講多講少、質(zhì)量好與不好均無明確的獎(jiǎng)懲制度[15]，導(dǎo)致專業(yè)課教師把主要精力都投入在教學(xué)、科研上，一定程度上忽視了對(duì)黨建知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，使專業(yè)課教師出現(xiàn)“重業(yè)務(wù)、輕黨建”的問題，嚴(yán)重阻礙了課程教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合，極大地限制了專業(yè)課教師課程思政能力的提升。

3 “黨建+課程思政”背景下高校專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)策略

基層黨建是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的政治保障，加強(qiáng)基層黨建引領(lǐng)，將課程思政建設(shè)作為高校黨建工作的重要內(nèi)容，是開展高校專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要策略[16]。

3.1 豐富教師黨支部活動(dòng)內(nèi)容與形式，強(qiáng)化專業(yè)課教師的黨建內(nèi)涵認(rèn)知

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告中指出：“要以提升組織力為重點(diǎn)，突出政治功能，把企業(yè)、農(nóng)村、機(jī)關(guān)、學(xué)校、科研院所街道社區(qū)、社會(huì)組織等基層黨組織建設(shè)成為宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領(lǐng)導(dǎo)基層治理、團(tuán)結(jié)動(dòng)員群眾、推動(dòng)改革發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗堡壘”[17]。因此，加強(qiáng)高校“黨建+課程思政” 建設(shè)的首要任務(wù)就是提升專業(yè)課教師馬克思主義理論水平，教師黨支部的“三會(huì)一課”是黨員教師接受黨建繼續(xù)教育的重要途徑，學(xué)習(xí)內(nèi)容除馬克思主義基本原理、基本理論、當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、科研任務(wù)的實(shí)際情況來擬定黨員組織生活會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以搜尋身邊黨員的先進(jìn)事跡。此外，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，比如紅色教育基地現(xiàn)場觀摩、角色扮演、案例分析、情景劇演出、交流互動(dòng)、人物專訪、問題搶答、專題辯論等，增強(qiáng)黨組織活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.2 發(fā)揮馬克思主義學(xué)院效用，提升專業(yè)課教師課程思政理論與實(shí)踐水平

加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師馬克思主義理論的系統(tǒng)培訓(xùn)，通過組織專業(yè)課教師利用業(yè)余時(shí)間去馬克思主義學(xué)院進(jìn)修，參與馬克思主義學(xué)院課程組教研活動(dòng)；走進(jìn)馬克思主義理論課堂，跟隨學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；請(qǐng)黨校專家來校舉辦專題講座、舉辦教師黨建理論知識(shí)培訓(xùn)班；通過遴選課程思政示范課、課程思政名師，設(shè)立課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目等形式，切實(shí)提高專業(yè)課教師的馬克思主義理論水平、思想觀念和宗旨意識(shí)，引導(dǎo)高校教師樹立遠(yuǎn)大理想和家國情懷，培養(yǎng)淡泊名利和甘于奉獻(xiàn)的精神，在專業(yè)課教學(xué)中能夠運(yùn)用馬克思主義原理和方法、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想以及波瀾壯闊的百年黨史等相關(guān)理論闡釋本學(xué)科的發(fā)展歷程和研究成果，激發(fā)學(xué)生推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力和堅(jiān)韌不拔的科研精神，達(dá)到將黨建知識(shí)與學(xué)科建設(shè)深度融合的目的，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。當(dāng)然，要做到把思政元素不落痕跡地融入專業(yè)課程教學(xué)的全過程，教師還必須同時(shí)具備良好的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，按照課程思政建設(shè)的目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，把思想政治教育資源“如鹽入水般”融入專業(yè)課程教學(xué)中去。

3.3 促進(jìn)黨建與教學(xué)交叉滲透，培養(yǎng)專業(yè)課教師“黨建+課程思政”融合理念

（1）通過黨建工作者參加專業(yè)課教師的集體備課、教研活動(dòng)，共同挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素、撰寫思政案例，甚至適當(dāng)承擔(dān)相關(guān)專業(yè)課程的授課任務(wù)，促進(jìn)黨建工作者與專業(yè)課教師交流與合作。（2）專業(yè)課教師去承擔(dān)兼職輔導(dǎo)員工作，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)以及志愿者服務(wù)等，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)政治認(rèn)同，厚植家國情懷，提高學(xué)生愛黨愛國、愛崗敬業(yè)、崇德向善、誠實(shí)守信的修養(yǎng)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐育人。（3）利用黨建工作平臺(tái)，依托“三會(huì)一課”，在支部活動(dòng)中注意滲透課程思政元素，通過主題黨日活動(dòng)和談心談話等方式，把課程思政建設(shè)的重要意義、目標(biāo)原則、基本任務(wù)、主要內(nèi)容、政策支持納入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升專業(yè)課教師課程思政建設(shè)意識(shí)，提高專業(yè)課教師對(duì)課程思政理念的理解與認(rèn)同水平，引導(dǎo)專業(yè)課教師用黨建工作引領(lǐng)教學(xué)、科研等實(shí)際工作的方向[12，14]，使基層黨建工作和教學(xué)、科研工作相互交融、互相補(bǔ)充，從而有效增強(qiáng)教師的融合意識(shí)，消除黨建與教學(xué)工作“兩張皮”現(xiàn)象。

3.4 推進(jìn)“黨建+課程思政”制度建設(shè)，構(gòu)建“黨建+課程思政”考評(píng)體系

高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做好頂層設(shè)計(jì)，制定黨建工作、課程思政考核方法和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。加強(qiáng)黨政聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)，院校黨委書記和校長等各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)人可作為“黨建+課程思政”工作小組責(zé)任人開展“黨建+課程思政”融合工作。同時(shí)，高?？稍诮處熉毞Q評(píng)審評(píng)定、崗級(jí)晉升、獎(jiǎng)懲機(jī)制等方面設(shè)置黨建任務(wù)要求，把教師課程思政教學(xué)能力納入考評(píng)體系，在專業(yè)課教師考核評(píng)優(yōu)中突出“課程思政”育人業(yè)績，加大立德樹人、政治素養(yǎng)在教師考核評(píng)優(yōu)中的權(quán)重，通過規(guī)章制度來引導(dǎo)和激勵(lì)教師積極主動(dòng)地投入“課程思政”建設(shè)[14]，著力構(gòu)建專業(yè)課教師投身“黨建+課程思政”的外驅(qū)機(jī)制，形成專業(yè)課教師“黨建+課程思政”聯(lián)動(dòng)育人體系。此外，需要注意的是，“黨建+課程思政”協(xié)同育人的評(píng)價(jià)體系應(yīng)具體可行，避免教學(xué)評(píng)價(jià)的唯量化偏向，注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將定量評(píng)價(jià)的客觀性與定性評(píng)價(jià)的靈活性相結(jié)合，提高考核評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性[18]。

綜上所述，“黨建+課程思政” 聯(lián)合育人模式是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育、知識(shí)傳授、技能提升的根本保證，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。專業(yè)課教師需要強(qiáng)化專業(yè)課教師的黨建內(nèi)涵認(rèn)知、提升專業(yè)課教師課程思政理論與實(shí)踐水平、培養(yǎng)“黨建+課程思政”融合理念，進(jìn)而提高“黨建+課程思政”的融合能力。高校也應(yīng)不斷推進(jìn)“黨建+課程思政”制度建設(shè)，構(gòu)建“黨建+課程思政”考評(píng)體系，在“黨建+課程思政”背景下全面提高大學(xué)生群體的思想境界，著力培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為黨和國家培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。