應用情景教學法提升初中生英語核心素養(yǎng)的策略研究

摘 要：情景教學法有助于提升初中生的英語核心素養(yǎng)。基于此，闡述情景教學的概念，分析應用情景教學法提升初中生英語核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，從創(chuàng)設生活化情景、創(chuàng)設故事化情景、創(chuàng)設游戲化情景、創(chuàng)設多媒體情景等角度探究提升初中生英語核心素養(yǎng)的策略，并通過實踐案例和理論分析證明其可行性，這些策略有助于激發(fā)學生的學習興趣，強化他們的語言應用能力，提升他們的跨文化交流意識和自主學習能力。

關鍵詞：情景教學；初中生；英語核心素養(yǎng)；教學策略

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度英語學科核心素養(yǎng)研究專項一般課題“新課標下以特色實踐活動提升初中學生英語學科核心素養(yǎng)的研究”（課題編號：2022ZJY1398）。

作者簡介：譚潔（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十九中學。

英語作為全球通用語言，其重要性不言而喻。對于初中生來說，學習英語不僅是為了滿足考試或升學的需求，更重要的是提升自己的英語核心素養(yǎng)，以便在未來的學習、工作和生活中能有效地使用英語進行交流。然而，傳統(tǒng)的英語教學方式往往過度強調語法和詞匯的教學，而忽視了對學生語言運用能力的培養(yǎng)。因此，本文將系統(tǒng)闡述如何應用情景教學法提升初中生的英語核心素養(yǎng)，為優(yōu)化英語教學提供參考。

一、情景教學的概念

情景教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、生動具體的情景，以增強學生的體驗感，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情景教學的核心在于激發(fā)學生的情感，通過創(chuàng)設生動具體的情景，讓學生在情境中感知、理解和運用知識，從而達到提高教學效果的目的［1］。

二、應用情景教學法提升初中生英語核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）塑造真實語境，提升學生的語言運用技能

英語情景教學就是通過構建真實的語言環(huán)境，使學生在真實的語境中運用英語進行交流，從而提升語言運用技能。教師可以構建一系列真實的情景，如商場購物、旅行問路、跨學校交流等，讓學生在這些情景中用英語進行對話和交流［2］。這樣，學生不僅能提升口語表達能力，還能鍛煉語言的實際運用能力。

（二）提升學生的文化敏感度和跨文化交流技能

情景教學注重提升學生的文化敏感度和跨文化交流技能。文化敏感度是指學生對外語國家文化和社會習慣的理解和感知能力。通過情景教學，教師可以引入各種英語國家的文化元素和社會情景，讓學生在跨文化交流環(huán)境中進行體驗和互動。如此一來，學生就能更深入地理解英語國家的文化傳統(tǒng)和價值觀，提升文化敏感度和跨文化交流技能。

（三）促進學生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提升

情景教學有助于促進學生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提升。在情景教學中，教師可以設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題情境，讓學生在解決問題的過程中運用英語進行交流和表達。這種教學方式能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，推動他們從不同的角度和層面去思考和解決問題。同時，情景教學還可以利用豐富的多媒體資源和互動工具，讓學生在探索和創(chuàng)造的過程中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力［3］。

（四）點燃學生的學習熱情和學習動力

情景教學能夠點燃學生的學習熱情和激發(fā)學生的學習動力。通過創(chuàng)造生動有趣的情景和活動，教師可以讓英語學習變得更富有吸引力和趣味性。這種教學方式能引發(fā)學生的學習熱情和好奇心，促使他們更積極地參與到英語學習中來。同時，情景教學還可以提供多樣化的學習資源和互動方式，滿足學生個性化的學習需求。這種教學方式能讓學生在學習過程中獲得成就感和滿足感，從而提升學習動力和自信心。

三、應用情景教學法提升初中生英語核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設生活化情景，提升學生的語言能力

構建與學生日常生活緊密相關的情景，是提升初中生英語語言能力的關鍵途徑。教師可以設計真實的語境，讓學生運用所學知識在這些語境中進行交際活動，從而提升他們的語言運用技能和文化敏感度。以“My family”和“Spring Festival”為例，這兩個話題都與學生的日常生活密切相關。教師可以利用這些內容構建富有生活氣息的情景，讓學生在情景中用英語進行交流。以“Spring Festival”為例，教師可以先展示春節(jié)會出現(xiàn)的元素，如紅包、燈籠、對聯(lián)等，來激發(fā)學生的學習興趣。隨后，教師可以構建一個春節(jié)家人團聚的情景，讓學生進行角色扮演游戲。在游戲中，學生可以扮演家庭成員或朋友等角色，用英語進行對話和交流。教師可以提供一些常用的句式和詞匯，如“新年快樂”“恭喜發(fā)財”“吃年夜飯”等，以幫助學生順利完成任務。通過這種方式，學生不僅能在真實的語境中運用英語進行交流，還能深入了解春節(jié)的文化背景和習俗，提升文化敏感度。除了角色扮演游戲，教師還可以設計其他生活化情景，如學習、購物、旅行等。例如，在“How to learn English”這一單元的教學中，教師可以構建一個英語角或英語俱樂部的情景，讓學生分組討論學習英語的方法和經驗。在“Time off”這一單元中，教師可以設計一個制訂旅行計劃的情景，讓學生分組討論和制訂一個旅行計劃，包括目的地、行程、預算等內容。通過構建生活化情景，教師不僅能讓學生在真實的語境中運用英語進行交流，提高他們的口語表達能力和社交能力，還能有效增強學生的文化意識和跨文化交流技能。這種教學方式將使學生有更多的機會在實際生活中應用所學知識，從而提升他們對英語的理解和應用能力［4］。

（二）創(chuàng)設故事化情景，提升學生的思維品質

創(chuàng)設故事化情景是提升初中生英語思維品質和素養(yǎng)的有效方法。教師可以設計引人入勝的故事化情景，激發(fā)學生的學習興趣和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。以“A famous story”這一單元的教學為例，教師可以選取一個膾炙人口的英文故事，并構建相應的表演情景，讓學生表演舞臺劇。教師可以將學生分成若干小組，每組負責一幕或幾幕的表演。學生可以自主選擇人物角色，用英語進行表演。教師可以提供必要的指導，幫助學生理解故事情節(jié)和角色設定，同時，還可以鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力，對故事進行改編。通過這種方式，學生不僅能提升英語口語表達能力，還能在表演中展示他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。除了舞臺劇表演，教師還可以設計其他故事化情景，如英文故事會、英文電影配音等。例如，在“Heroes”這一單元的教學中，教師可以構建一個英雄人物訪談的情景，讓學生分組扮演不同的英雄人物及采訪者，用英語進行訪談。通過構建故事化情景，教師不僅能讓學生體驗到學習英語的樂趣，還能提升他們的思維能力和文化修養(yǎng)。這種教學方式不僅能增強學生的英語口語和聽力能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。此外，學生在故事化情景中還可以學習如何表達自己的觀點和情感，以及如何尊重和理解他人的觀點和情感，進而提升社交能力，促進自身情感發(fā)展［5］。

（三）創(chuàng)設游戲化情景，提升學生的學習能力

創(chuàng)設游戲化情景是提升初中生英語學習能力的重要手段。教師可以設計富有吸引力的游戲活動，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中學習知識，提高他們的學習動力和學習興趣。以“My hobbies”這一單元的教學為例，教師可以設計一個游戲化情景，讓學生在游戲中學習相關的詞匯。教師先提前準備一些與愛好相關的英語詞匯卡片，并將它們的順序打亂，放置在桌面上。學生分組進行游戲，每組輪流挑選一張卡片，并嘗試將其與相關的詞匯進行連接，如果連接正確，該組可以繼續(xù)游戲；如果連接錯誤，則換下一組進行嘗試。這樣不僅可以幫助學生復習和鞏固與愛好相關的英語詞匯，還可以鍛煉他們的聯(lián)想能力和團隊協(xié)作能力。除此之外，教師還可以設計其他游戲化情景，如英語猜謎、角色扮演等。例如，在“Lao She Teahouse”這一單元的教學中，教師可以設計“經營茶館”的挑戰(zhàn)游戲。學生分組扮演茶館的經營者、服務員和客人，用英語進行點單、服務和互動。通過這種方式，學生不僅可以深入了解中國的茶文化，還可以在真實的情景中運用英語進行交際。為了提升游戲化情景的趣味性，教師可以引入競爭機制和獎勵機制。例如，教師可以組織英文歌曲演唱比賽、英文短劇表演等活動，讓學生在比賽中展示他們的英語口語能力和團隊協(xié)作能力。對于表現(xiàn)出色的學生或團隊，教師可以給予適當的獎勵，以提升他們的學習動力和自信心。游戲化情景不僅可以讓學生在游戲中學習知識，提高學習動力和學習興趣，還可以通過互動和合作培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和競爭意識。這種方式不僅可以增強學生的英語學習效果，還可以提高他們的團隊合作能力。同時，學生在游戲化情景中還可以培養(yǎng)自主學習能力和解決問題的能力［6］。

（四）創(chuàng)設多媒體情景，提升學生的文化意識

創(chuàng)設多媒體情景是提升初中生文化意識的有效策略。教師可以運用多媒體技術播放圖片、音頻、視頻等，構建良好的學習環(huán)境，幫助學生更直觀地理解課程內容，同時提高他們的學習興趣和動力。以“Summer in Los Angeles”這一單元的教學為例，教師可以構建一個與美國筆友互動的多媒體情景。首先，教師可以利用圖片和視頻展示洛杉磯的風景名勝和文化特色，讓學生感受到世界文化的多樣性。其次，教師可以播放一段英文音頻或視頻，讓學生傾聽并理解其中的內容。最后，教師可以引導學生利用電子郵件或在線聊天工具與美國的筆友進行交流。通過這種方式，學生不僅能用英語進行跨文化交流，還能深入了解不同國家的文化和生活方式，從而增強他們的跨文化交流技能。又如，在“Rules and suggestions”這一單元的教學中，教師可以結合多媒體技術，構建開展國際會議的情景。教師先展示不同國家的會議實景和禮儀規(guī)范，讓學生了解國際會議的基本規(guī)則和流程。之后，教師可以對學生進行分組，讓學生扮演不同國家的代表，用英語在會議上發(fā)言和討論。

為了深化學生的跨文化交流能力，教師還可以利用多媒體技術構建其他情景，如英文歌曲賞析、英文電影配音、世界文化遺產展示等。例如，在“My home town and my country”模塊中，教師可以展示世界各地的著名城市和景點的圖片或視頻，讓學生通過觀察了解不同國家的地理和文化特點。通過創(chuàng)設多媒體情景，教師可以讓學生體驗真實的語言環(huán)境，了解世界各地的多元文化，增強學生的英語學習興趣和動力，提升他們的跨文化交流能力［7］。

結語

綜上所述，情景教學在初中英語教學中具有顯著的優(yōu)勢和重要的作用。情景教學通過模擬真實的語境，不僅有助于提升初中生的英語核心素養(yǎng)，還能有效激發(fā)他們的學習興趣和動力，進而提高英語學習效率和質量。教師需要根據課程內容和學生的具體情況靈活運用情景教學法，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，享受學習英語的過程。情景教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思維、團隊協(xié)作能力、跨文化交流能力等方面有重要的作用。因此，在未來的教學實踐中，教師應該不斷探索更多的情景教學策略和手段，不斷完善和優(yōu)化初中英語教學，努力培養(yǎng)更多具備全球化視野和跨文化交流能力的優(yōu)秀人才。

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