單元整體視角下小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）在論及“作業(yè)評價(jià)”時(shí)指出：“作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！庇纱丝梢?，作業(yè)的布置與完成雖然在英語課堂之外，但其能反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，為教師檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果、調(diào)整課堂教學(xué)策略而言了重要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。以往的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在零散化、書面化、反饋不及時(shí)等缺點(diǎn)，不僅沒有起到鞏固課內(nèi)所學(xué)的作用，而且消磨了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。隨著新課程改革的推進(jìn)與“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)英語教師要迎時(shí)代之東風(fēng)，立足單元整體教學(xué)，打造系統(tǒng)科學(xué)、實(shí)踐高效、趣味多樣的英語作業(yè)體系，激勵(lì)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化學(xué)生英語綜合技能的培育。

一、借鑒生活教育理念，提高英語作業(yè)的實(shí)踐性

（一）主題引領(lǐng)，自主探究

小學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)以系列單元為主要的編排形式，各單元也圍繞相應(yīng)的主題設(shè)計(jì)了聽力、口語、閱讀、寫作、文化活動(dòng)等不同板塊。這些主題與小學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，具有實(shí)踐應(yīng)用性。但是傳統(tǒng)的抄寫、背誦、答題式作業(yè)只是不斷地重復(fù)教材內(nèi)容，沒有充分激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)意識和探究欲望。陶行知先生說過：“生活即教育?！币簿褪钦f，教育是從書本的到人生的，是從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。傳統(tǒng)的書面化、刻板化的作業(yè)設(shè)計(jì)已不適應(yīng)當(dāng)今的英語教育環(huán)境，更不符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。只依托教材、死記硬背知識點(diǎn)，難以起到有益的教學(xué)效果，教師可以借鑒生活教育的理念，提高英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。因此在單元整體教學(xué)的背景下，教師要以單元主題為引領(lǐng)，找到生活的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過作業(yè)來自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感。以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit1 Our school為例，教師可以把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)校生活結(jié)合起來，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一份英語版的課程表，并給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的作業(yè)。導(dǎo)學(xué)單具體可以包括以下內(nèi)容：（1）I have____subjects at school.（2）They are______.（3）I like______，I do not like______.（4）I have_______on Monday/Tuesday.教師還可以讓學(xué)生圍繞自己喜歡的學(xué)科，設(shè)計(jì)一個(gè)主題宣傳海報(bào)，在班里尋找和自己喜歡同樣學(xué)科的同學(xué)，一起討論為什么喜歡。通過自己完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)作業(yè)，學(xué)生可以在課堂上更好地參與討論、理解新知。學(xué)生通過完成與學(xué)生自己的學(xué)校生活相關(guān)的任務(wù)，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，這種積極的情感體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（二）情境融合，即學(xué)即用

新課標(biāo)明確將“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為重要的課程理念之一，指出英語教師應(yīng)“堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)”。這啟發(fā)教師要在課堂上教授完重要知識點(diǎn)后，及時(shí)給學(xué)生布置實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生能將課堂所學(xué)自然地應(yīng)用到生活中去，做到即學(xué)即用。而小學(xué)英語教材的內(nèi)容正是與日常生活息息相關(guān)的，教師要把握教材內(nèi)容與生活情境的契合點(diǎn)，以教材單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，將所學(xué)知識與生活情境巧妙地融合起來，為學(xué)生提供應(yīng)用、實(shí)踐的作業(yè)空間。以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit5 How much is it？為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合購物的生活情境，設(shè)計(jì)一份購物清單，寫上自己想要買的東西。這可以幫助學(xué)生練習(xí)相關(guān)的詞匯和句式，如expensive，cheap， “I want to buy...” 或 “How much is...”等。在對這類作業(yè)進(jìn)行評估時(shí)，教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)或與教師進(jìn)行模擬購物對話，一名學(xué)生可以扮演店員，另一名學(xué)生則扮演顧客，學(xué)生可以使用課堂上學(xué)到的句子來進(jìn)行對話，詢問價(jià)格并嘗試購買物品。通過將教材內(nèi)容與生活情境相結(jié)合來設(shè)計(jì)英語作業(yè)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語知識，在相對真實(shí)的情境里下加深學(xué)生對單元核心知識的印象。

二、創(chuàng)意改進(jìn)作業(yè)形式，增強(qiáng)英語作業(yè)的趣味性

（一）減量提質(zhì)，多元表達(dá)

“雙減”政策的實(shí)行使教師越來越意識到提高教學(xué)效能的重要性，尤其是在作業(yè)設(shè)計(jì)上，并不能求多、求難，否則不僅難以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，反而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，缺乏完成作業(yè)的積極性。結(jié)合“雙減”政策的要求，在英語作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師首先要做到減“量”，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)是輕松愉快的；同時(shí)還必須做到提“質(zhì)”，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容、改進(jìn)作業(yè)的形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體味到英語學(xué)習(xí)之趣，促使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。當(dāng)然，“減量提質(zhì)、多元表達(dá)”這一策略的提出也是符合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平存在一定差異，有的學(xué)生擅長書面化作業(yè)，有的學(xué)生則喜歡實(shí)踐性作業(yè)；有的學(xué)生能夠快速完成作業(yè)，有的學(xué)生則在英語作業(yè)上拖拖拉拉；有的學(xué)生在得到教師評價(jià)后能及時(shí)改正，積極請教老師；而有的學(xué)生則“做過就忘”，不重視作業(yè)環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)也要因人而異、因材施教，創(chuàng)意改進(jìn)作業(yè)的形式，讓學(xué)生有更多自主發(fā)揮、自由選擇的空間，為英語作業(yè)增添趣味，鼓勵(lì)學(xué)生多元表達(dá)。人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 July is the seventh month，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)最喜歡的月份與這個(gè)月份里有的傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)等），設(shè)計(jì)一張英語賀卡，向家人或朋友表達(dá)祝賀。學(xué)生可以在賀卡上寫英文祝福語，介紹節(jié)日的主要活動(dòng)和重要性，并添加手繪的插圖，這種作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和書寫能力，圖文并茂的形式也增添了作業(yè)的趣味性。教師還可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的信息，并選擇自己喜歡的一種習(xí)俗，查找它所對的英文，要求學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行整理，并在班級中展示。這樣的英語作業(yè)既可以讓學(xué)生接觸更多的英語材料，而且能夠鍛煉學(xué)生的信息搜集與整理能力，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當(dāng)代，將英語作業(yè)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)結(jié)合也是大勢所趨，信息化的操作便于學(xué)生以較高的效率完成作業(yè)。由此可見，創(chuàng)意改進(jìn)英語作業(yè)的形式能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的針對性，真正發(fā)揮英語作業(yè)的教育功能，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）創(chuàng)編文本，趣味巧思

新課標(biāo)為小學(xué)英語作業(yè)的類型設(shè)計(jì)提供了重要參考，例如朗讀、復(fù)述、角色扮演等，這些作業(yè)類型大多適合進(jìn)行當(dāng)堂檢驗(yàn)。故事創(chuàng)編則別開生面地為教師優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的思路，創(chuàng)編時(shí)，學(xué)生需以教材單元中的課文為依托，運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法知識對故事進(jìn)行改寫或續(xù)寫，形成一篇新的對話或文章。這需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性構(gòu)思，這種創(chuàng)作過程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維、邏輯思維和英語語言運(yùn)用能力，具有較強(qiáng)的綜合性。因此，教師也可以在單元整體的背景下組織小組合作式作業(yè)，整合學(xué)生的創(chuàng)意思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)巧思，共同完成作業(yè)。以人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit2 My days of the week！為例，教師可以結(jié)合本單元story time部分的課文，布置作業(yè)讓學(xué)生將原文中的日記體改編為對話式文本，并和小組的同學(xué)一起演一演。以下是一個(gè)改編的范例：

Sunday， September 20th

Morning

A： Good morning， everyone！ The sunshine is so bright today.

B： Yes， the weather is fantastic！ How about cycling to the park？

C： Great idea. I？d love to go to the park.

D： Alright， are we all ready with our bikes？

At the Park

A： Look， there？s a parrot show in the park！

B： That？s cool！ Let？s go check it out.

C： Those parrots are really interesting， and their colors are so vibrant.

D： Yes， I like the colorful one the most.

Lunchtime

A： It？s lunchtime now. What food did we bring？

B： We have dumplings， bread， honey and some drinks.

C： Look over there. There are ants on the bread and some bees！

D： Oh no， we can？t eat our lunch like this.

Afternoon

A： In the afternoon， the sky got cloudy， and it？s quite windy.

B： It？s kite？flying time！ Let？s send them up into the sky.

C： Look at those kites soaring high， it？s beautiful.

D： But wait， dark clouds are moving in， and it？s starting to rain.

During the Rain

A： The rain is pouring down， we？re all getting wet.

B： And we？re hungry too.

C： What a day！

D： Really bad， but we have some unforgettable experiences.

創(chuàng)編文本的作業(yè)能夠讓學(xué)生廣泛運(yùn)用本單元所學(xué)的詞匯、短語和句型，有效鞏固了學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，而且給予學(xué)生一定的創(chuàng)作自主性，有助于提升學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性。故事或日記類的教材文本可以創(chuàng)編為對話，小組成員可以群策群力、互相補(bǔ)充完善，并自選角色在課堂上進(jìn)行演繹，也便于教師檢查作業(yè)完成的效果。教材中的對話式課文也可以創(chuàng)編成一個(gè)完整的故事，更適合學(xué)生單獨(dú)完成，學(xué)生可以依托單元背景，為課文補(bǔ)充更多的信息，形成獨(dú)特的創(chuàng)編風(fēng)格，這類作業(yè)也極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作巧思，讓英語作業(yè)的內(nèi)容更加豐富，體現(xiàn)英語作業(yè)育人啟思的重要功用。

三、挖掘英語作業(yè)內(nèi)涵，扎實(shí)學(xué)生英語綜合技能

（一）聽說結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)

作業(yè)是學(xué)生鞏固和應(yīng)用在課堂上所學(xué)英語知識和技能的載體，旨在提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，作業(yè)也是教師提供反饋和指導(dǎo)的途徑，以便學(xué)生不斷改進(jìn)、持續(xù)進(jìn)步。值得一提的是，小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)與英語教學(xué)目標(biāo)相一致，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的全面發(fā)展，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更加愉悅，有動(dòng)力?？谡Z練習(xí)是關(guān)鍵，教師可以要求學(xué)生每天朗讀英語文章或故事，并錄音，然后分享或交流。這有助于提高口語表達(dá)和發(fā)音準(zhǔn)確性，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還可以設(shè)計(jì)配音類作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的英語電影片段，要求學(xué)生在配音中使用清晰的發(fā)音、正確的語調(diào)和情感表達(dá)，并關(guān)注語速和音量的控制，以確保高質(zhì)量的配音。教師可以建議學(xué)生使用配音App，或提供使用說明，確保學(xué)生了解如何錄制和編輯配音。學(xué)生根據(jù)選定的電影片段，進(jìn)行配音錄制，可以反復(fù)練習(xí)直到滿意為止。最后，學(xué)生需要提交學(xué)生的配音作業(yè)，可以是視頻、音頻文件或在線共享鏈接等形式。在學(xué)生完成配音后，教師可以設(shè)置聽力理解任務(wù)，要求學(xué)生聽原始電影片段并回答相關(guān)問題。這些問題可以涵蓋對話的內(nèi)容、情感、細(xì)節(jié)等方面，以測試學(xué)生是否理解了電影中的對話。這樣也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音、語調(diào)和情感表達(dá)方面的不足之處，并從中學(xué)習(xí)如何更好地模仿英語發(fā)音。通過這種英語電影配音作業(yè)，教師可以幫助學(xué)生提高口語和聽力技能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）讀寫齊驅(qū)，課外拓展

閱讀和寫作同樣是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，它們相互牽連、密不可分。為提高學(xué)生對單元整體內(nèi)容的把握能力，教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來，雙管齊下，例如教師可以要求學(xué)生在閱讀一篇簡短的英語對話后，進(jìn)行口頭復(fù)述或文字轉(zhuǎn)寫，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上的課外拓展能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活中，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生參與班級英語角活動(dòng)、觀看英語影視作品或閱讀英語繪本等途徑，讓學(xué)生在更廣泛的情境中接觸和學(xué)習(xí)英語，扎實(shí)讀寫能力。這種實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蛟黾訉W(xué)生對英語的興趣，使學(xué)生更積極地完成英語作業(yè)，投入到英語課堂學(xué)習(xí)之中。英語學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試，而是真正地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力；英語作業(yè)的綜合性設(shè)計(jì)也不是為了給學(xué)生增加難度，而是為學(xué)生英語水平的持續(xù)提升奠基，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，全面發(fā)展學(xué)生的英語技能和學(xué)科素養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)閱讀理解題目，要求學(xué)生從閱讀材料中提取信息并回答相關(guān)問題，從而提高學(xué)生的閱讀技能。此外，可以要求學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，如寫摘要、日記、故事，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。為了更全面地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合技能，教師可以設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，如項(xiàng)目化作業(yè)，要求學(xué)生合作完成英語任務(wù)，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師還可以布置課外閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇英語書籍進(jìn)行閱讀，并在課堂上分享學(xué)生的觀點(diǎn)和感想，以增加閱讀興趣。以人教版小學(xué)英語一年級下冊Unit1 Classroom為例，教師可以為學(xué)生推薦No David等講述兒童學(xué)校生活的繪本，讓學(xué)生開展課外閱讀，并記錄閱讀要點(diǎn)。在課堂上，教師也可以根據(jù)繪本內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，通過學(xué)生的回答來檢驗(yàn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果。

總之，教師可以通過巧妙設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)，結(jié)合讀寫和課外拓展策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合技能，使學(xué)生在實(shí)際生活中能夠更自信地運(yùn)用英語，開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野。這些作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該與單元內(nèi)容相關(guān)，適應(yīng)學(xué)生的年齡和水平，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和技能提高。

綜上所述，單元整體視角下對小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。這樣一來，作業(yè)便與整個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，既能夠保證教與學(xué)的同步和連貫性，還有助于鞏固和強(qiáng)化學(xué)生在單元中所學(xué)的知識和技能，啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)巧思和積極性，助力學(xué)生從書本中的英語走向應(yīng)用式的學(xué)習(xí)，從集體的課堂學(xué)習(xí)走向個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更愿意享受完成英語作業(yè)的整個(gè)過程。