情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法指將知識在特定的情境中呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造不同場景下英語溝通交流的氛圍，貼合學(xué)生的日常生活。這種方法對于學(xué)生來說非常有吸引力，而且有多種類型的情境可供選擇，讓高中英語課堂變得更靈活。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，應(yīng)用這種方法能夠取得較好的效果。學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)英語，改變了以往教學(xué)單一、枯燥的情況，提升了高中英語課堂的質(zhì)量。本文主要就情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的作用

相對而言，英語整體的教學(xué)中，文字性的內(nèi)容會多一些，這會造成課堂枯燥無趣，學(xué)生在課堂上容易產(chǎn)生疲憊抵觸的情緒。而高中作為英語教學(xué)的重要階段，教學(xué)內(nèi)容比較繁重，教學(xué)的方式的選擇也就至關(guān)重要了。情境教學(xué)在高中英語中的使用能夠有效將課本中很多文字性的內(nèi)容形象地轉(zhuǎn)換到不同的情境中來，以更加具體且貼切的表達(dá)方式，讓學(xué)生更易接受。同時，通過情境教學(xué)法，可以給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到情境中來，能夠更好地對英語知識進(jìn)行理解和吸收，讓學(xué)生感受到英語文字中的趣味性，提升整個課堂的狀態(tài)和氛圍。此外，情境教學(xué)法的應(yīng)用也能進(jìn)一步提升英語教師的整體素質(zhì)和專業(yè)能力，教師通過對情境教學(xué)法的了解和掌握，能夠更好地在課堂中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，從而拉近師生之間的距離。

二、高中英語情境教學(xué)的有效策略

（一）建立話題互動情境

在課堂上教師需要給學(xué)生建立一定的教學(xué)情境，這樣才能使他們更加順利地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中，從而使學(xué)生對于英語學(xué)科的認(rèn)知更加明確。因此，教師需要根據(jù)高中英語課本中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)，通過圍繞課本內(nèi)容建立導(dǎo)學(xué)話題的方式給學(xué)生制造課堂互動情境，使學(xué)生在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)階段之前就能夠?qū)τ谡n本上的知識有一定的了解，并且可以通過學(xué)生彼此之間的互動以及和教師之間的相互探討更好地把握每一單元英語文本的話題內(nèi)容。教師可以根據(jù)英語課堂的教學(xué)目標(biāo)，在實施英語閱讀教學(xué)的過程中從語篇提取出關(guān)鍵的知識點(diǎn)和議論點(diǎn)，能夠讓學(xué)生基于這些話題激發(fā)他們對于英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在互動情境中更好地提高英語表達(dá)能力。例如，在教學(xué)人教版高一英語必修一Unit 3 Sports and fitness一課時，教師可以讓學(xué)生圍繞“體育”這個話題進(jìn)行討論，如喜歡的運(yùn)動項目、運(yùn)動員以及平時的運(yùn)動習(xí)慣等，在此情境下可以讓學(xué)生順利地進(jìn)入到本單元課程教學(xué)的內(nèi)容中。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境

只有主動思考問題，才能夠真正地有所學(xué)，因此，在高中英語課堂中，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動思考問題、想辦法解決問題，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維，主動地產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中不斷思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)識和理解，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境的前提是設(shè)置一定的問題，在設(shè)置問題的過程中，教師也需要有效把握好設(shè)置問題的難度，對于學(xué)生來說只有一些難度適中且較為生活化的問題，才能夠引發(fā)學(xué)生思考的積極性并引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而有效活躍他們在課堂上的思維。實際上英語學(xué)科的學(xué)習(xí)本身就是一個不斷提出問題并回答問題的過程，高中階段的學(xué)生普遍已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)之上，教師可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去主動探索與研究發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué) A new start時，該單元圍繞著朋友、學(xué)校生活等各方面向大家展示一個全新的領(lǐng)域，那么教師就可以在課前，向?qū)W生提出幾個問題，讓學(xué)生搜集自己身上經(jīng)歷過的新的開始，表現(xiàn)在哪些方面？或者邀請幾名同學(xué)一起角色扮演一下初次見面的場景，創(chuàng)設(shè)初次見面的問題情境，學(xué)生和學(xué)生之間用英語對話。通過情境的演繹學(xué)生能夠更直觀地感受課文中對話的意義，那么課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)就不陌生了。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法只是對照書本，讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造思維以及靈活運(yùn)用英語的能力，這不利于高中生對英語的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，更無法達(dá)到學(xué)生綜合全面發(fā)展的目的。為了能夠讓學(xué)生真正地學(xué)好英語，提高英語的聽說運(yùn)用能力，利用情境教學(xué)給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，教師在上課過程中采用中英結(jié)合的方式與學(xué)生溝通，給學(xué)生形成一種英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生能夠主動聽教師在講什么，也更有學(xué)習(xí)英語的感覺。而要想有效運(yùn)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的個性、愛好，而不是一味地采取傳授式教學(xué)。在選取情境創(chuàng)設(shè)的形式時，教師應(yīng)結(jié)合貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的內(nèi)容，讓學(xué)生自覺地沉浸在英語學(xué)習(xí)情境中，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，使其化被動學(xué)習(xí)為主動，從生活化英語情境中發(fā)現(xiàn)樂趣。例如，在教學(xué)The sea時，教師可以將海洋世界相關(guān)的影像資料、圖片引入到課堂中，讓學(xué)生通過觀看驚險的海底視頻獲得冒險體驗。隨后，教師可以將自己的冒險經(jīng)歷用英語表達(dá)出來，讓學(xué)生結(jié)合閱讀文章，談?wù)搶Ｑ髣游锏牧私?，讓學(xué)生以兩人小組形式進(jìn)行對話和交流，使更多學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師一邊放映深海圖片，提出問題“What kind of sea animal do you like best？How can we protect the sea？”讓學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在The sea上，從視頻資源中主動尋找最喜歡的一種，讓學(xué)生尋找到與圖片相對應(yīng)的動物單詞，對接下來海底世界的探索充滿好奇心。在主動探究的學(xué)習(xí)中，對閱讀和語法學(xué)習(xí)充滿興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

（四）構(gòu)建多媒體情境

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師還可以通過利用信息技術(shù)的方式來打造新型的課堂模式。在新時期的教學(xué)背景下，有越來越多的學(xué)科開始把新媒體教學(xué)的模式應(yīng)用在不同學(xué)科的課堂上，以契合教學(xué)對于創(chuàng)新的需求。在英語課堂上也不例外，教師能夠充分借助技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢和便利性給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間，在英語教學(xué)的過程中可以給學(xué)生打造一個更加豐富的感官情境。采用情境設(shè)置和模擬生活場景之外，教師還可以借助教育信息化手段，將書本文字和圖片以動態(tài)形式展示出來。通過靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)化，抽象的知識變得更加具體直觀，用更加生動的方式幫助學(xué)生掌握課本知識，養(yǎng)成英語思維?？梢允褂靡恍﹫D文和視頻等方式讓學(xué)生更好地理解英語課文的內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)聽力和口語時可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情境意識，從而能夠在特定的情境下提升自身的語言理解和表達(dá)能力。因此，教師可以在課前階段充分收集一些網(wǎng)絡(luò)資源，在給學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)的同時還能夠有效地實施英語課堂教學(xué)的拓展，讓學(xué)生可以在多媒體情境中學(xué)到更多的課外知識。例如，在教學(xué)Wildlife protection時，教師可以通過給學(xué)生播放一些野生動物相關(guān)的紀(jì)錄片和電影作品，讓學(xué)生對于本單元的內(nèi)容有更加深刻的理解，從而可以在學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識的過程中增強(qiáng)自身的動物保護(hù)意識。

（五）創(chuàng)設(shè)表演情境

高中生學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)普遍表現(xiàn)出比較沉悶的特點(diǎn)，學(xué)生似乎都在埋頭苦讀。其實這樣的氛圍并不利于學(xué)生思維的發(fā)展，高中生正處于青春期，對于一切新鮮事物都充滿好奇，教師可以利用這一特殊的特質(zhì)，在高中英語的教學(xué)課堂中，通過情境教學(xué)法，在教學(xué)中合理去創(chuàng)設(shè)英語語境，讓學(xué)生扮演情境中的人物，進(jìn)行英語的對話和交流。為此，在高中英語教學(xué)中，可以打造表演情境，讓課堂變得更靈活，更有趣。在教學(xué)時，教師可以依據(jù)具體的內(nèi)容，設(shè)計簡單的表演活動，鼓勵學(xué)生積極參與，讓他們在這一過程中既能學(xué)習(xí)英語知識，又能充分放松，讓他們體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。表演情境可以讓學(xué)生實現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)的目的，而這樣一來，學(xué)生就能正確認(rèn)識學(xué)習(xí)這一活動，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會變得更為積極，提升自己的學(xué)習(xí)能力，這是至關(guān)重要的。如在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)到有關(guān)方向類的動名詞的時候，可以給學(xué)生設(shè)計一個問路和指路的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這既可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對于剛剛學(xué)習(xí)的新知識和語法的理解記憶，又可以通過這種生動有趣的情境提起生對學(xué)習(xí)高中英語的興趣，從而提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師還要進(jìn)行課堂總結(jié)，在每一單元的課程結(jié)束之后，要及時做出課堂總結(jié)，對每一單元開始時所提出的問題進(jìn)行解決。首先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自己在單元中探索出問題的答案，并且總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)過程中的體會，包括情境扮演的心得以及還未解決的問題；然后教師再對學(xué)生沒有總結(jié)到的地方進(jìn)行完善，對于學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答；最后學(xué)生和教師再共同對整個課堂進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，更加熟練地掌握知識。

（六）構(gòu)建互動情境

首先，教師要做好課堂引導(dǎo)。在高中英語課本之中，每一單元中都有、單元引導(dǎo)語來羅列出學(xué)生應(yīng)該在這一單元中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和注意的問題，教師要對這一引導(dǎo)語加以重視，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀其中所提出的重點(diǎn)內(nèi)容和問題，然后帶著指引和任務(wù)去學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容并探索答案。其次，教師要組織交際互動的語言情境，鍛煉學(xué)生的語言能力。為了更好地鍛煉高中生的語言技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自愿地與其他同伴結(jié)為對話小組，并組織具有交際性的互動情境，使學(xué)生和同伴在具體的情境中展開自由的對話和互動，把課上學(xué)習(xí)的空間和主動權(quán)留給學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的引路人，適時地給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正在對話中出現(xiàn)的語法錯誤或是句型不當(dāng)?shù)葐栴}，讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步、不斷提升，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識，從而提高他們的語言能力。因此，教師一定要讓情境具有交際性，這樣不僅有利于增進(jìn)學(xué)生之間的互動，而且有利于鍛煉他們與人交際的能力。例如，教師在教學(xué)Festivals around the world時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自愿地與其他同伴結(jié)為英語小組，并對中國的“春節(jié)”展開自由交談，用英語來訴說自己對春節(jié)的期許，以及春節(jié)給人們帶來的歡樂。在交際互動的語言情境中，學(xué)生的交際能力得到有效提升，進(jìn)一步鞏固了他們的語言技能。

（七）創(chuàng)建視聽情境

在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)方式的采取方面過于滯后且較為單一，目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是在此環(huán)節(jié)中忽略了學(xué)生使用英語的能力。那么在實際的教學(xué)過程中，教師就要從采取教學(xué)方式上入手，逐漸去改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，利用情境教學(xué)方式去模擬現(xiàn)實環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課堂中能夠更多地表現(xiàn)自己。在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師可以鼓勵學(xué)生去朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會一些基礎(chǔ)單詞的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。由于一些基礎(chǔ)的語法內(nèi)容，也是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在良好的氛圍中了解一些語言表達(dá)的基本特點(diǎn)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。同時，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的內(nèi)心體驗，教師可以從學(xué)生的愛好出發(fā)，巧妙地利用班內(nèi)現(xiàn)有的資源為學(xué)生營造出豐富、生動、有趣的視聽情境，進(jìn)而給學(xué)生的視覺和聽覺都帶來較大的刺激，既有利于增強(qiáng)情境教學(xué)的趣味性，也有利于活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的整體氛圍，能夠讓學(xué)生切身地體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣所在。因此，教師要充分地利用高中生的發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┖每吹膱D片、好聽的英文歌曲來刺激學(xué)生的感觀系統(tǒng)，使學(xué)生上課的狀態(tài)更為專注，讓學(xué)生愿意主動地學(xué)習(xí)語言知識。例如，在教學(xué)Body language時，教師可以為學(xué)生播放音樂，給學(xué)生的聽覺帶來一定的刺激，消除學(xué)生的緊張情緒。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出這首歌曲的大致意思，有利于鍛煉學(xué)生“聽”歌翻譯的能力，使學(xué)生體會到學(xué)英語的樂趣所在。最后，視聽情境不僅愉悅了學(xué)生的身心，而且讓學(xué)生獲得了一定的語言知識，加強(qiáng)高中生對英語口語的運(yùn)用能力。

總之，情境教學(xué)的方法是在日常課堂上，加入或者營造一些具體且有代入感的場景，能夠貼近學(xué)生的日常認(rèn)知，從而引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且用這樣的情境可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用課本中的知識，讓文字知識走入日常生活，鍛煉學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，讓整個課堂的氛圍能夠更加生動。在高中英語課堂中，教師可以通過構(gòu)建生活情境、互動情境、表演情境、多媒體情境等多元情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)生英語溝通交流的信心，讓知識與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。