巧用思維導(dǎo)圖，破解寫作難題

思維導(dǎo)圖是一種圖示化工具，具有簡潔明了、脈絡(luò)清晰等特點。在語文寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖具有重要意義，能夠幫助學(xué)生厘清寫作思路，加強對知識的整體掌握等。教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，通過思維導(dǎo)圖的有效運用，豐富寫作內(nèi)容，有效提高學(xué)生寫作效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的意義，并具體論述了利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)的策略，希望能夠引導(dǎo)小學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖，破解寫作難題。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)運用思維導(dǎo)圖的意義

1.豐富寫作素材，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

采用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師圍繞思維導(dǎo)圖以引導(dǎo)式、啟發(fā)式、互動式的教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、增強知識記憶、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主。課堂只有妙趣橫生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，方法和模式單一，制約了學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，有利于學(xué)生結(jié)合自身已有的經(jīng)驗學(xué)習(xí)與理解新知，并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語文學(xué)科其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，甚至其他學(xué)科中，增強自主學(xué)習(xí)與探究能力?；诖耍處煈?yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，科學(xué)設(shè)計寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材，將個人想象力和創(chuàng)造力切實發(fā)揮出來。在豐富作文內(nèi)容的同時，掌握更多的寫作技巧，進一步發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖是一個有效的學(xué)習(xí)工具，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元化地使用思維導(dǎo)圖，加強知識整理與鞏固，并提高知識遷移的能力。此外，語文學(xué)習(xí)中的其他環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖對于學(xué)生厘清知識結(jié)構(gòu)、明確重難點等方面具有重要意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)中，例如古詩、文言文、課外閱讀、錯題整理等，不斷提高學(xué)生知識整理和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，打造高效寫作課堂

過去的語文教學(xué)往往忽視學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。首先，過去在開展寫作教學(xué)時，多數(shù)教師都是機械地依據(jù)教材，先為學(xué)生講解相關(guān)范文，然后讓學(xué)生自己制定寫作大綱，接著再根據(jù)寫作主題進行寫作。其次，部分教師忽視了學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，而寫作是一個創(chuàng)新的過程，需要學(xué)生有獨立思考和創(chuàng)新的能力，如果教師忽視這一點，只注重學(xué)生寫作技巧和語言表達的訓(xùn)練，那么學(xué)生的寫作可能會變得機械，缺乏新意；寫作也是一個批判性思維的過程，需要學(xué)生能夠?qū)λ鶎憙?nèi)容進行深入的思考和分析，如果教師忽視這一點，只注重學(xué)生的記憶和復(fù)述，那么學(xué)生的寫作可能會缺乏深度和廣度；寫作更是一個解決問題的過程，需要學(xué)生能夠通過寫作來解決問題，如果教師忽視這一點，只注重學(xué)生的寫作形式，那么學(xué)生的寫作可能會缺乏實用性?？傊?，如果教師忽視學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練，只注重學(xué)生的寫作技巧和語言表達，那么學(xué)生可能會對寫作產(chǎn)生厭倦感，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

針對這些問題，教師應(yīng)該善于利用思維導(dǎo)圖，注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生自主思考與創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，在提高學(xué)生的寫作能力的同時，有序推進了寫作教學(xué)的開展。在課前，學(xué)生可以通過制作思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)課文，幫助他們理解和記憶課文內(nèi)容。例如，學(xué)生可以圍繞課文的主題、人物、情節(jié)等關(guān)鍵點來制作思維導(dǎo)圖。在閱讀課文時，學(xué)生可以通過制作思維導(dǎo)圖來分析課文的結(jié)構(gòu)、主題、人物關(guān)系等，這有助于他們深入理解課文。在復(fù)習(xí)課文時，學(xué)生可以通過查看思維導(dǎo)圖來快速回顧課文內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以通過制作思維導(dǎo)圖來組織和規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，提高寫作質(zhì)量。在課堂討論中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進行討論，激發(fā)他們的思維活力。教師也可以通過查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖來了解他們的學(xué)習(xí)情況，進行有效的教學(xué)評價?？偟膩碚f，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，可以幫助小學(xué)語文教師打造高效語文課堂。

3.厘清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文寫作涉及的知識點較多，有些文章相對較長，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)可能會導(dǎo)致學(xué)生難以抓住文章核心內(nèi)容與核心思想等，長此以往會極大地消減學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與信心。以往的教學(xué)中，教師一般都是帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的知識點，忽視了引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識脈絡(luò)，學(xué)生難以理解各個知識點之間的聯(lián)系，也很難將其應(yīng)用到實踐中。應(yīng)用思維導(dǎo)圖將會有效改善這一問題，思維導(dǎo)圖是從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到拓展等緊密銜接的，是一種用于組織和表示信息的圖形化工具，通常由一個核心點開始，然后向外延伸出一系列分支，每個分支代表一個相關(guān)的概念或知識點，這些分支又可以進一步延伸為更多的子分支等，從而逐層深入，形成系統(tǒng)化、條理化的框架。在語文寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的信息進行分類、整理和概括，可以對文章脈絡(luò)和知識結(jié)構(gòu)進行更直觀的展現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生厘清知識結(jié)構(gòu)、加強知識的組織和概括，幫助學(xué)生理解和記憶等，提高學(xué)生寫作效率與寫作能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖，進行合理選材

高質(zhì)量寫作的關(guān)鍵是興趣。教師只有引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的選材，才能將學(xué)生的寫作興趣切實發(fā)揮出來，使學(xué)生明確寫作的目的。小學(xué)生因為寫作時間不長，欠缺寫作素材和寫作經(jīng)驗，常?？謶稚踔羺挓懽?，為了高效開展寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作水平，就需要教師根據(jù)實際寫作要求，有效引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同類型的作文。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從生字生詞、文章的結(jié)構(gòu)（整體與部分、部分與部分）、描寫手法、思想感情等多方面建立起一個系統(tǒng)性、條理性較強的知識框架。教師采用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，既要注意教學(xué)思路的清晰，也要注意采用互動式、引導(dǎo)式的多元化的教學(xué)方法，建立起互動式的課堂。

例如，在《猜猜他是誰》這篇習(xí)作教學(xué)時，首先學(xué)生要能準確觀察人物的愛好、性格和外貌等特點，同時還要熟練掌握和運用人物形象特點和外貌的描述手法。在描寫過程中，要善于抓住人物的特點，為了能啟發(fā)學(xué)生合理的選材，關(guān)鍵點在于借助于思維導(dǎo)圖分析題目。在本次寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容是“猜猜他是誰”。同時，學(xué)生還可通過認真觀察，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，不斷完善思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖具有強大的包容性，教師在本課教學(xué)完后，根據(jù)課堂教學(xué)流程可以直觀地呈現(xiàn)本課思維導(dǎo)圖，及時鞏固新知，并將教師與學(xué)生提出的有價值的問題整理進思維導(dǎo)圖中，方便學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)與總結(jié)。

2.運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生因為自身寫作水平不足，會對枯燥乏味的寫作教學(xué)失去興趣，所以在寫作教學(xué)中常常會出現(xiàn)注意力不集中的情況。相關(guān)調(diào)查顯示，缺乏寫作興趣，是小學(xué)生寫作教學(xué)所普遍存在的問題。為此，在寫作教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖的不同關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還要充分融合多媒體教學(xué)思維。

例如，在《我的植物朋友》這篇習(xí)作教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的某種植物有順序地進行介紹，將植物的特點清晰地呈現(xiàn)出來。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，將自己喜歡的植物作為核心內(nèi)容，畫一個思維導(dǎo)圖，然后在老師的啟發(fā)下，不斷完善思維導(dǎo)圖的分支；教師可利用視頻展示相關(guān)植物，切實激發(fā)學(xué)生寫作興趣，例如，將有關(guān)荷花的視頻播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生詳細了解視頻中荷花的形態(tài)、顏色、品性等信息，保證學(xué)生能高效而順利地完成本次寫作。

3.利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)科學(xué)擬題

在作文教學(xué)中，我們還可以利用思維導(dǎo)圖來進行擬題。首先，確定一個你想要探討的主題。可以是任何你感興趣的事物，例如動物、植物、科學(xué)實驗等，在思維導(dǎo)圖的中心，寫下你選擇的主題。然后，從中心向外延伸出幾條線，每條線上寫一個與主題相關(guān)的主要概念。如果你選擇的主題是“動物”，那么主要概念可以包括“哺乳動物”“鳥類”“爬行動物”等。接著，在每個主要概念的線條上，繼續(xù)添加更具體的信息。例如，在“哺乳動物”這個概念下，你可以列出一些常見的哺乳動物，如“貓”“狗”“獅子”等。為了使思維導(dǎo)圖更加生動有趣，可以使用不同的顏色來表示不同的層次。此外，還可以為每個概念添加簡單的圖像或符號，以幫助記憶。在完成思維導(dǎo)圖后，你可以根據(jù)其中的信息來提出一些問題。這些問題可以是關(guān)于主題的基本事實、比較和對比、原因和結(jié)果等。例如，“貓和狗有什么區(qū)別？”“為什么獅子被稱為叢林之王？”最后，檢查你的答案是否正確。如果有錯誤，可以回到思維導(dǎo)圖中進行修改和完善。

通過以上步驟，你可以利用思維導(dǎo)圖來進行擬題。這種方法不僅可以幫助你更好地理解和記憶知識，還可以提高你的創(chuàng)造力和思維能力。例如，當(dāng)提出“我的假期”這個主題時，學(xué)生往往不知道該寫些什么。而如果在主題之上，再引導(dǎo)學(xué)生從“假期的地點、假期的人物、假期的活動”等方面切入，就能有效降低學(xué)生寫作時的難度。小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生進行擬題訓(xùn)練時，利用思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)學(xué)生的寫作思路，從而借助思維導(dǎo)圖的框架，來題高學(xué)生擬提的針對性和適用性。教師可以通過講故事、給出圖片或者視頻等形式引起學(xué)生的思考，以激發(fā)學(xué)生擬題的興趣。還可以通過示范、講解以及解析，為學(xué)生介紹擬題的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生先了解文章的主題、主要內(nèi)容，然后根據(jù)關(guān)鍵詞、詞義、比喻等，來構(gòu)思出一個生動有趣的題目。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求，用思維導(dǎo)圖輔助擬題，然后進行展示和討論。

4.運用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)寫作構(gòu)思

教師在寫作教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作構(gòu)思，能正確表達自己的想法，才能更好地解決“寫什么”的問題。在閱讀完一篇文章后，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對文章進行總結(jié)歸納，可以利用一個中心節(jié)點表示文章主題，并在周圍添加相關(guān)的關(guān)鍵詞和信息，以幫助學(xué)生更好地理解文章主題和內(nèi)容。教師借助技術(shù)手段用動畫展示思維導(dǎo)圖，并將文章中的重點內(nèi)容用不同形狀或不同顏色標注出來，從而突出文章的重點。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，能夠迅速提取本課所學(xué)內(nèi)容的重點信息，如關(guān)鍵詞、主題句、作者觀點等。在用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分類、概括和總結(jié)能力，形成關(guān)于本課完整的、清晰的知識框架，提高學(xué)習(xí)效率。這樣，學(xué)生可以在寫作過程中充分借鑒文章的寫作手法，通過側(cè)重描寫，突出文章重點，并且能對文章的寫作順序進行明確。

例如，在《我們眼中的繽紛世界》這篇習(xí)作教學(xué)時，可將蘋果作為思維導(dǎo)圖的中心，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，順利完成寫作構(gòu)思。而學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖進行聯(lián)想和觀察，能夠?qū)恼w到局部、由表及里的觀察順序熟練掌握和運用，并在寫作過程中結(jié)合思維導(dǎo)圖進行構(gòu)思，進一步明確自己的寫作重點和寫作順序。另外，學(xué)生在寫作過程中，通過大膽聯(lián)想、發(fā)散思維，根據(jù)思維導(dǎo)圖觀察事物，一氣呵成、行云流水地完成寫作過程，有效地避免寫作中雷同的現(xiàn)象。

5.運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)點評文章

在寫作過程中，學(xué)生學(xué)會點評文章，能進一步提高寫作能力。為此，教師在教學(xué)中，可借助于思維導(dǎo)圖點評文章。針對當(dāng)前學(xué)生在語文寫作中謀篇布局能力較差的情況，教師可借鑒思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前列出提綱，并根據(jù)提綱進行寫作。在此過程中，教師需對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)文章的主題展開思考，明確自己想要表達的主題，并結(jié)合自身的詞匯積累，有層次、有條理地表達作文的主題。

例如，在講解《富饒的小興安嶺》這篇課文的時候，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生能夠了解到課文是按照時間順序描寫的， 呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景象。教師借助思維導(dǎo)圖講解課文，能使學(xué)生更好地掌握課文中的寫作手法，極大地提高自己的寫作水平。

總之，在新課標背景下，“核心素養(yǎng)”成為小學(xué)階段的主要育人目標，于語文教學(xué)而言，則要求教師對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等進行培養(yǎng)。因此，寫作教學(xué)以較強的綜合性特征，受到了重點關(guān)注，并成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要路徑。然而，在實際的教學(xué)過程中，仍存在著一定的問題，影響學(xué)生寫作能力的提升。對此，教師應(yīng)對語文寫作教學(xué)做出深入的研究，并結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，尋找培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的對策，力求提升學(xué)生整體語文水平，為小學(xué)生的未來發(fā)展奠基。而在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好地分析文章內(nèi)容、抓住文章重點等。教師在寫作課堂教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，能有效提高學(xué)生閱讀理解能力和邏輯思維能力，突破寫作教學(xué)中的難點和重點，從而提高學(xué)生的寫作水平。