基于學習任務群的整本書閱讀教學探究

新課改背景下，培養(yǎng)學生的閱讀能力已經(jīng)成為一項重要任務，而采取基于學習任務群的整本書閱讀教學策略，不僅能夠提高學生的閱讀理解水平，還能激發(fā)他們的自主學習意識和批判性思維能力。通過學習任務群的設置，學生在閱讀過程中將更加積極主動地思考問題、分析文字，并與他人合作討論，這將有助于他們形成更好的學習習慣和溝通能力。

一、基于學習任務群的整本書閱讀教學優(yōu)勢分析

基于學習任務群的整本書閱讀教學策略在提高學生閱讀能力的同時，注重培養(yǎng)學生的個性化學習、主動參與、合作學習、綜合能力以及自主學習能力，這種策略的應用將為學生未來的學習奠定堅實的基礎。

（一）促進學生個性化學習

整本書閱讀中，教師應根據(jù)學生個體差異和學習需求設置學習任務群。通過將任務設計為不同難度和復雜度的組合，教師可以滿足不同學生的學習要求，并提供個性化的學習支持。例如，在一個任務群中，基礎較好的學生可以承擔更有挑戰(zhàn)性的任務，而基礎較差的學生則可以從簡單的任務開始，逐步提高。這種個性化的學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進他們在閱讀過程中的深度理解和思考。

（二）促進主動參與和合作學習

基于學習任務群的整本書閱讀教學鼓勵學生主動參與學習并進行合作。通過將任務設計成小組合作的形式，學生可以相互交流、分享思想、觸發(fā)思維碰撞。在合作學習中，學生可以共同解決問題、提出疑問、分析和評估信息，提升他們的批判性思維和表達能力。這種參與和合作的學習環(huán)境培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識和團隊精神，提高了他們的溝通技巧和解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)學生語文綜合能力

基于學習任務群的整本書閱讀教學策略能夠促進學生多方面的綜合能力的發(fā)展。在閱讀過程中，學生需要理解、分析、評估信息，同時還要進行批判性思考、合作討論和有效表達。這些活動綜合了學生的思維能力、感知能力、溝通能力和創(chuàng)造力等，通過培養(yǎng)這些綜合能力，學生能夠更好地適應未來社會的挑戰(zhàn)，擁有更廣闊的發(fā)展空間。

（四）培養(yǎng)學生自主學習能力

基于學習任務群的整本書閱讀教學策略鼓勵學生形成持續(xù)學習和自主學習的習慣。由于任務的連續(xù)性，學生需要在每個任務之后進行反思、總結(jié)和調(diào)整，從而不斷提高自己的學習效果。這個持續(xù)學習的過程培養(yǎng)了學生的自我調(diào)控能力和學習動力，使他們變得更加主動、自主和積極。通過整本書閱讀的過程，也能培養(yǎng)學生的批判性思維和信息篩選能力，從而成為具有自主意識和創(chuàng)新潛能的學習者。

二、基于學習任務群的整本書閱讀教學策略——以《紅樓夢》為例

（一）明確閱讀目標，抓住關(guān)鍵要素

在基于學習任務群的整本書閱讀教學中，首先需要明確閱讀目標，以提升整本書閱讀的目的性，通過明確的閱讀目標，學生能夠更加有針對性地進行閱讀，抓住關(guān)鍵要素，深入理解作者的意圖和作品的核心思想。

例如，在教學《紅樓夢》的過程中，教師可以設定明確的閱讀目標，并設計相應的閱讀任務群，以提升整本書閱讀的目的性。教師設計的閱讀目標是讓學生感知整部書的悲劇基調(diào)，并初步猜測人物的命運，還要讓學生能夠理解賈府主要人物之間的關(guān)系并了解賈府的結(jié)構(gòu)布局。教師讓學生在閱讀第一到第五章回的過程中，著重感受整部書的悲劇基調(diào)，并觀察人物的行為和對話，進行初步的猜測，學生可以記錄自己的想法和推斷，包括人物的性格特點、命運走向等。通過這個任務，學生可以深入思考小說的主題和情感氛圍，并培養(yǎng)對文學作品細致觀察和分析的能力。教師引導學生結(jié)合冷子興的演說，在課堂上共同繪制賈府主要人物的關(guān)系圖。通過這樣的任務，學生能夠更加清晰地理解和記憶賈府的家族關(guān)系，并在閱讀過程中更加容易將人物間的關(guān)系串聯(lián)起來，有助于他們深入了解故事情節(jié)

和人物關(guān)系。

除此之外，在初次閱讀的過程中，教師還可以引導學生認真分析林黛玉的行走路線，并利用地圖或模型設計賈府的結(jié)構(gòu)布局。學生需要通過文本中的描述，結(jié)合自己的分析，深入理解賈府的空間安排和人物活動區(qū)域。通過這個任務，學生可以更加直觀地了解賈府的環(huán)境背景，并將其與小說中的情節(jié)聯(lián)系起來，這樣對整本書的理解更加全面。

通過明確閱讀目標和設計相關(guān)的閱讀任務群，教師能夠引導學生在閱讀《紅樓夢》時更好地把握作品的內(nèi)涵和命運走向，同時也提高學生對人物關(guān)系、結(jié)構(gòu)布局等方面的理解。這樣的教學策略不僅使整本書的閱讀變得更有目的性，也激發(fā)了學生的閱讀興趣和參與度，提升了他們的閱讀效果和理解能力。

（二）利用影視資源，加強閱讀引導

為了更好地引導學生閱讀《紅樓夢》，可以合理利用影視資源，教師可以選擇與小說相應的電視劇或電影，將其作為輔助材料引入教學中，通過觀看相關(guān)的影視作品，學生可以直觀地感受到小說中人物形象的塑造、場景的描繪以及故事情節(jié)的展開。

例如，教師選擇與“劉姥姥一進榮國府”相關(guān)的影視資源作為輔助材料，在課堂上播放這段影視內(nèi)容，給予學生直觀的感官體驗。教師讓學生自主觀看“劉姥姥一進榮國府”的影視片段后，要求學生分析劉姥姥這一次進入榮國府的目的是什么。學生可以通過觀察她的行為、聽她的對話等，推測她為何造訪賈府。這樣的任務能夠引發(fā)學生對角色動機和情節(jié)發(fā)展的思考，培養(yǎng)他們的理解能力和推理能力。然后，教師可以要求學生在看完視頻之后，分析劉姥姥在進入榮國府后，與哪些人見面了。通過觀察影視資源中人物形象的呈現(xiàn)以及對話情節(jié)的展開，讓學生更加深入地理解小說中對這些人物的描述，探究影視資源與文本之間的表達差異。這樣的任務有助于學生對人物特點和角色關(guān)系的把握，從而加深對整個故事情節(jié)的理解。為了進一步提升學生對“劉姥姥一進榮國府”這段情節(jié)的理解和閱讀效果，教師可以要求學生概括主要情節(jié)，并對涉及的人物展開評議。學生可以從不同角度出發(fā)，探討人物的性格、行為動機及其對劇情發(fā)展的影響。通過這樣的任務，學生能夠全面理解情節(jié)的推進邏輯和人物形象的塑造，提升對整個故事的理解與把握。

教師通過引入影視資源，激發(fā)了學生的興趣，并為他們構(gòu)建了豐富的感知畫面，通過設計相應的學習任務群，如分析劉姥姥的目的、情節(jié)展開和人物形象等，教師能夠引導學生更深入地理解小說內(nèi)容，加強對《紅樓夢》整本書的閱讀和理解，這樣的教學策略既提升了學生的閱讀能力，又增強了學生對文學作品的審美和批判思維。

（三）設置閱讀任務群，提高閱讀效果

為了提高學生整本書閱讀的效果，在教學中應設置多樣化的閱讀任務，形成任務群，以優(yōu)化整本書的閱讀過程。例如，可以設計跨章節(jié)或跨卷的思考問題，要求學生通過閱讀全書來尋找答案；也可以設定小組合作任務，讓學生共同分析和探討特定情節(jié)或主題，并提出自己的見解。這些任務群的設置可以激發(fā)學生對整本書的深入思考和交流討論，幫助他們更好地理解和把握小說的內(nèi)涵。

例如，在帶領學生閱讀《紅樓夢》第19至41回的過程中，教師可以引導學生從思想的角度入手，分析賈寶玉和林黛玉的不同思想觀念，以及賈寶玉的叛逆思想與當時社會思想之間存在的矛盾和關(guān)系。教師可以引導學生仔細閱讀第19至41回中涉及賈寶玉和林黛玉的章節(jié)，聚焦于他們的思想觀念。學生需要分析賈寶玉的叛逆思想，如對封建禮教的反抗、對權(quán)威和傳統(tǒng)制度的懷疑，以及在情感上對禁忌的挑戰(zhàn)，學生也需要分析林黛玉的傳統(tǒng)思想，如對女性身份的承擔和窠臼束縛等。通過這個任務，學生可以深入了解主要人物的思想基礎，為后續(xù)的討論和分析奠定基礎。接下來，教師提出對比分析的任務，要求學生思考賈寶玉的叛逆思想與當時社會思想之間的矛盾和關(guān)系。學生可以通過分析小說中相關(guān)情節(jié)、人物對話等方式來揭示這種矛盾和關(guān)系。學生可以探討賈寶玉在家族權(quán)力游戲中的身份定位和掙扎，以及他面臨的封建禮教束縛與變革意識之間的沖突。這樣的任務有助于學生深入理解小說背景下人物的思想，并進一步剖析人物命運的走向。

此外，教師還可以引導學生選擇具有代表性的情節(jié)，如賈寶玉與王熙鳳的相處、林黛玉的矛盾心理等，在小組或全班展開分析和討論，學生可以圍繞情節(jié)發(fā)展、人物形象以及思想觀念等方面展開深入思考。通過這個任務，學生能夠全面理解情節(jié)的推動力和主題的呈現(xiàn)方式，增強對整個故事的理解和思考能力。這樣的教學策略能夠啟發(fā)學生深入思考小說更深層次的主題和人物形象，培養(yǎng)他們的批判思維和分析能力，并提升整本書閱讀的效果。

（四）基于閱讀任務群，拓寬思維視野

在整本書閱讀教學過程中，借助閱讀任務群可以有效引發(fā)學生之間的討論。教師可以安排小組或全班討論環(huán)節(jié)，讓學生分享自己的觀點、歸納不同角度的意見和解釋，并展開深入的探討。這種學生間的互動討論有利于拓寬學生的思維視野，培養(yǎng)他們的批判性思維和論證能力，促進整本書更深入的理解。

例如，在帶領學生閱讀《紅樓夢》第64至78回的過程中，教師可以圍繞王熙鳳這個角色設計閱讀任務群，引導學生深入分析她的行動和性格特點。比如教師可以要求學生仔細閱讀與王熙鳳設計陷害尤二姐有關(guān)的章節(jié)，包括她在胭脂庵的表現(xiàn)、與賈母的對話、與其他人的交流等，學生需要概括出整個情節(jié)的發(fā)展和王熙鳳的行動步驟。通過這個任務，學生可以全面了解王熙鳳的計劃和她對黛玉的影響，為后續(xù)的分析提供基礎。學生可以在課堂上探討以下問題：王熙鳳的動機是什么？她為什么要設計陷害尤二姐？王熙鳳使用了什么方法來陷害尤二姐？這個陷害事件對尤二姐產(chǎn)生了什么樣的影響？基于以上相關(guān)情節(jié)，教師可以引導學生深入探究王熙鳳這個人物的性格和特點，學生可以通過重新閱讀與王熙鳳相關(guān)的篇章，并結(jié)合人物形象、言談舉止等因素，分析以下問題：王熙鳳的為人處世態(tài)度如何？她在家族中的地位和影響力如何體現(xiàn)？王熙鳳是否具有善良的一面？她是否主要以趨利避害為出發(fā)點行事？王熙鳳的智慧和心機如何體現(xiàn)？教師應引導學生積極參與課堂討論，讓學生分享自己的閱讀感受并表達對王熙鳳這個角色的看法。通過這樣的討論和分享，學生可以充分發(fā)揮想象力并思考，激發(fā)他們對整本書的閱讀興趣，推動他們深入思考不同角色的復雜性和動機，從而提升整體的閱讀理解水平。教師引導學生從多個角度觀察王熙鳳的性格特點，學生可以通過對她言談舉止、心理活動以及與他人的互動等方面的觀察，梳理出她的自信、聰明、機敏以及善于權(quán)謀等性格特點，有利于激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣和思考能力。這樣的教學策略有助于學生全面理解小說中角色、情節(jié)的復雜性，同時也提升了學生的閱讀積極性和參與度。

隨著新課改的深入推進，對閱讀教學策略的需求也在不斷增加，筆者深入研究了基于學習任務群的整本書閱讀教學策略并介紹了其核心概念和實施方法。這些新穎的教學策略有效地將學習任務群與書本內(nèi)容相結(jié)合，充分調(diào)動了學生的學習主動性和參與度。從課堂中轉(zhuǎn)變到學生參與式的學習環(huán)境，基于學習任務群的整本書閱讀教學策略鼓勵學生掌握閱讀策略、提出問題并與同學討論，從而培養(yǎng)他們的思維能力、表達能力，通過這種策略，學生不僅能夠提高閱讀理解水平，還能積極探索知識，并培養(yǎng)信息處理和合作能力。