延展生命維度：“三生”課程理念下生命教育的校本實踐

人的發(fā)展具有共性，都是一個從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程；人的發(fā)展又具有個性，因而每個人都獨一無二、無可取代。學(xué)校教育必須兼顧共性的發(fā)展規(guī)律和個性的發(fā)展需求，既要強調(diào)個人價值和個體的能動性，滿足個人自身完善和發(fā)展的需要，也要強調(diào)社會價值和個體的社會性，滿足社會發(fā)展的需要。人不是孤立的存在，人與自然有著密切的關(guān)系，也處在社會聯(lián)系之中。因而，學(xué)校教育應(yīng)從人的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生在成長和發(fā)展的過程中學(xué)會與自然和諧共生，接受社會文化和規(guī)范，逐步成為合法合規(guī)的社會成員并成為獨特的自我。

一、“三生”課程理念下生命教育課程目標定位

蘇州工業(yè)園區(qū)東延路實驗學(xué)校以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》為指導(dǎo)，以“適合”教育理念為引領(lǐng)，從全員育人、全過程育人、全方位育人的整體格局出發(fā)，著眼于人的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，整體構(gòu)架“三生”課程——生命課程、生活課程、生態(tài)課程，以人為本，落實立德樹人根本任務(wù)，著力于培養(yǎng)學(xué)生堅定理想信念、尊重自然生命、增長知識技能、發(fā)展實踐能力、開拓國際視野、提高環(huán)保意識，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“三生”課程是具有核心思想、新型結(jié)構(gòu)、生態(tài)關(guān)系的體系創(chuàng)新型統(tǒng)整課程（如圖1）。

生命教育課程從生命的自然屬性、社會屬性、精神屬性出發(fā)，以學(xué)校德育管理、心理教育、科學(xué)教育和體育為依托，使學(xué)生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發(fā)展規(guī)律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生老病死的過程，認識自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律，最終樹立正確的生命觀，領(lǐng)悟生命的價值和意義，以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關(guān)系的過程中，促進生命的和諧發(fā)展。

二、“三生”課程理念下生命教育課程體系建構(gòu)與實踐

（一）延伸生命長度：開發(fā)德育特色課程群，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命

泰戈爾認為，教育的目的應(yīng)該是向人類傳遞生命的氣息。 隨著時代的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，家庭關(guān)系、親子關(guān)系變得越來越復(fù)雜，學(xué)生對于生命的認知存在一定的局限，學(xué)生對于自我生命、他人生命的輕視逐步導(dǎo)致一些自我傷害事件的發(fā)生。我校在“三生”課程的整體構(gòu)架下，開發(fā)德育特色課程群，讓學(xué)生懂得珍愛生命、熱愛生活。

1.跨學(xué)科課程整合開展生命安全和健康教育

學(xué)校結(jié)合中小學(xué)體育與健康、心理健康教育等課程，開設(shè)了安全教育課程、健康教育課程、兩性教育課程等，引導(dǎo)學(xué)生在了解身心發(fā)展的規(guī)律和特點的同時，學(xué)習(xí)健康知識，了解營養(yǎng)、運動等對健康的作用，提升健康理念；學(xué)會情緒管理、環(huán)境適應(yīng)、壓力疏導(dǎo)，關(guān)注自身心理健康；對于初中生而言，在讓學(xué)生了解青春發(fā)育等知識的基礎(chǔ)上，還要掌握如何正確地與異性交往，以及如何應(yīng)對異性騷擾等。寓教于樂，筑牢生命安全防線。師生合作編寫《安全教育口袋本》，邀請學(xué)生共同參與設(shè)計與拍攝任務(wù)，在近50頁的內(nèi)容中包含了交通安全、網(wǎng)絡(luò)安全、運動安全、飲食安全等10多個類別的安全小常識，用圖文并茂的方式教會了學(xué)生安全自救的方法和技巧，有趣而易懂。學(xué)生們在精彩紛呈的“游園會”活動中學(xué)習(xí)了禁毒知識，“珍愛生命，拒絕毒品”的觀念深入他們心間；在自主繪制家庭與學(xué)校等場所的逃跑路線圖、消防疏散演練等體驗中認識了消防器材和消防標識，也學(xué)會了發(fā)生火災(zāi)時的正確處理方法及逃生策略。

2.開發(fā)德育特色課程群讓學(xué)生感受生命的美好

從習(xí)慣的養(yǎng)成入手，通過衛(wèi)生保健課程、文明禮儀課程、社會交往課程等培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣、鍛煉的習(xí)慣、勞動的習(xí)慣及自我管理的能力等。讓學(xué)生學(xué)會自我保護的同時，也學(xué)會人與人之間如何和諧相處、友好溝通；讓學(xué)生學(xué)會彼此尊重和積極面對人際沖突，樹立寬容意識，形成健康的人際關(guān)系，健康快樂地走向幸福人生道路。

生命教育是現(xiàn)代教育的題中之義，延伸生命的長度，使每個生命懂得自我成長，最終成為更好的自己。

（二）挖掘生命深度：創(chuàng)建生命科學(xué)創(chuàng)研課程，讓學(xué)生理解生命

學(xué)校前瞻性地開創(chuàng)生命科學(xué)創(chuàng)研課程，以STEM教育理念融合科學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、勞動、藝術(shù)等學(xué)科，以學(xué)校特色種植園、生態(tài)園為課程實踐基地，讓學(xué)生在主題式項目學(xué)習(xí)過程中認識生命生老病死的過程，認識自然界其他物種存在和發(fā)展的規(guī)律，領(lǐng)悟生命的價值和意義。

1.打造生態(tài)場景實施生命教育

學(xué)校開展STEM場景建設(shè)，分兩期創(chuàng)建了生命科學(xué)創(chuàng)研工坊，下設(shè)室內(nèi)外植物培育室、生命科學(xué)探究室，滿足了生命科學(xué)項目研究要求。在此基礎(chǔ)上，延展時空場景的外圍，開展校園環(huán)境生態(tài)化布局，孕育和諧的校內(nèi)自然環(huán)境，打造充滿科學(xué)精神和人文底蘊的校園環(huán)境。學(xué)校與蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心、蘇州工業(yè)園區(qū)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司三方共建“生命科學(xué)創(chuàng)研工坊”，重點開展STEM教育與生命科學(xué)融合的研究與實踐。工坊創(chuàng)設(shè)生命科學(xué)系列課程，包括生命科學(xué)制作、植物文化探究和生物工程研究；開設(shè)生命科學(xué)特色活動，邀請冷泉港特聘講師、中科院納米所科普專家等生命科學(xué)家進校園講學(xué)；學(xué)生在“數(shù)科節(jié)”活動中，體驗“小小生命科學(xué)家”的創(chuàng)造樂趣。

2.開發(fā)實施生命科學(xué)創(chuàng)研課程

生命科學(xué)創(chuàng)研課程組以“理解生命”為主旨，開發(fā)了“一葉之‘究’”“陽澄湖動植物生態(tài)圈調(diào)查研究”“指上‘花’語”等生命科學(xué)精品課例，每一個東延學(xué)子都有機會參與種植基地的植物培養(yǎng)與觀察，在探索中提高生命科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。課程組編寫了《“小蔡花坊”——蘇州花卉》《“小蔡花坊”——中國花卉》《“小蔡花坊”——世界花卉》等系列校本教材，引領(lǐng)學(xué)生認識自然界中生命存在和發(fā)展的形態(tài)，激發(fā)生命探究興趣，培養(yǎng)未來的小小生命科學(xué)家。

（三）拓展生命寬度：通過有溫度的班集體建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會尊重生命

作為一所九年一貫制學(xué)校，德育團隊螺旋式地培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣；通過人際交往知識與技能的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，努力讓學(xué)生做到“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人”，做一個受人歡迎和尊敬的人。

在班集體文化建設(shè)中，學(xué)校堅持構(gòu)建“情感性班集體”。通過美化班集體的環(huán)境、優(yōu)化班集體的組織結(jié)構(gòu)和師生情感關(guān)系，確保個體形成班集體情感場，從而促進人的情感發(fā)展，提升人的情感品質(zhì)，構(gòu)建人與自然、人與他人和人與社會之間和諧共存的關(guān)系。由此讓個體通過自我養(yǎng)成和社會交往，真正拓展社會生命。

1.締造有溫度的教室

教室在師生生命中具有特別重要的意義。學(xué)生生命中最重要的一段時光是在這個叫做“教室”的地方度過的，他們的成就與挫敗、悲哀與喜悅也源自這個叫做“教室”的地方。同樣是一間教室，是平庸、冷漠，還是整潔、溫馨，對于每個孩子生命成長的意義完全不同。教室作為一個生命場，不同于傳統(tǒng)的班級。班級更多是組織的概念，教室比傳統(tǒng)的班級更具有張力；班級中更多強調(diào)的是班主任的作用，而班集體建設(shè)則更強調(diào)師生的共同行動。有溫度的教室應(yīng)該能匯聚美好事物，并且可以呵護每個生命成長。在這樣的教室和班集體中，師生都會感受生命成長的力量。

有溫度的教室應(yīng)該讓學(xué)生在這里與一切美好的事物相遇。比如教室內(nèi)溫馨的環(huán)境布置。每一小組可以挑選自己喜歡的綠植帶到班級，每一盆綠植都會有專人照顧。同學(xué)們寫觀察日記，記錄生命的成長；弱小的綠植會被特別關(guān)愛；請教生物老師或者在網(wǎng)上查閱資料確保它能健康成長。養(yǎng)護綠植的過程就是愛護生命、珍惜生命的過程，同學(xué)們逐漸能形成一種“面對一叢野花也能怦然心動”的善良。

在有溫度的教室、有情感的班集體中，人與人有著深厚的情感關(guān)系和愛的聯(lián)結(jié)。每年開學(xué)第一天，老師會給同學(xué)們拍下一張有紀念意義的照片，入學(xué)儀式、成長儀式、青春儀式、畢業(yè)典禮……這些值得紀念的生命慶典都會有師生和家長共同參與的溫馨記憶；百孝善為先，父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)，在特殊的日子里，學(xué)生學(xué)會真誠表達情感；每一個重大的節(jié)日活動都蘊含著我們對生命的禮贊和對他人的感恩。

2.構(gòu)建有情感的班集體

為了增進同學(xué)們對班集體的認同感和歸屬感，加強對生命的聯(lián)結(jié)感，班集體內(nèi)部可以經(jīng)常組織一些小組競賽活動，在組員合作中促進個人之間的了解和信任，通過比賽增強個體之間的凝聚力。這樣的小組競賽可以是德育類活動，也可以是學(xué)習(xí)類活動。針對班集體中學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生，本著“不拋棄、不放棄”原則，通過學(xué)生之間相互幫助的形式，讓這個學(xué)生感受到班集體的溫暖和力量。在班集體中，要允許有人掉隊并且能發(fā)揮集體的力量去幫助他，這是對生命的一種尊重。

為了強化對他人生命的尊重、共情和愛護，學(xué)校組織志愿者服務(wù)活動。如，參加校內(nèi)外的愛心義賣，將所得善款捐給貧困山區(qū)的同齡人，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。再如，走進社區(qū)宣傳環(huán)境保護、垃圾分類，走進敬老院，為老人進行文藝表演，豐富老人的生活。班主任協(xié)同心理老師一起，培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中的覺察能力、溝通表達能力，學(xué)會關(guān)心自己、關(guān)愛他人，尊重和敬畏每個生命，以此更好地構(gòu)建有情感的班集體。

（四）攀緣生命高度：構(gòu)建發(fā)展性心理輔導(dǎo)，彰顯學(xué)生生命價值

生命高度是指生命的精神屬性，它是人區(qū)別于動物的重要標志，即人的精神生命。自我意識的覺醒是生命的精神事實，生命的高度是人在深刻體驗中所形成的。一方面，建構(gòu)積極正向的生命信念、塑造健全的人格特質(zhì)，產(chǎn)生維持生命積極向上、源源不斷的信心和力量是精神生命高度的追求；另一方面，生命高度所追尋的也是一種有彈性的生命狀態(tài)，是人在挫折、失敗、困境面前生命的韌勁以及面對生命不確定挑戰(zhàn)時，生命所迸發(fā)出來的爆發(fā)力與創(chuàng)造力。

1.堅持以“心理彈性課程為主、學(xué)科滲透為輔”來增強學(xué)生心理彈性，挖掘?qū)W生的生命價值

心理彈性包括積極認知、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制、目標關(guān)注五個維度。學(xué)校心理教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展階段中的不同需求開發(fā)心理彈性課程，在課程中引導(dǎo)學(xué)生積極悅納自我、尋找生命價值、積極應(yīng)對生命中的挫折，從而提升學(xué)生對生活的掌控感。此外，利用學(xué)科交叉關(guān)系，在其他相關(guān)學(xué)科中充分挖掘有關(guān)生命教育的題材，對學(xué)科課程的生命教育資源加以整合，全方位育人。

2.開展心理彈性團體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、心理節(jié)等多彩的活動，豐富學(xué)生的生命體驗

團體輔導(dǎo)是指在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，其助人機制在于，獲得情感的支持、體驗積極的關(guān)系、發(fā)展適應(yīng)的行為、重建理性的認知。心理節(jié)、素質(zhì)拓展活動則是通過專題式的活動讓學(xué)生去體驗感動、驚奇、挫折等，從而在活動中培育出強有力的生命力量。

3.依托家長課堂、社區(qū)力量等形成家校合力，構(gòu)建有力的學(xué)生生命支持系統(tǒng)

家庭教育是整個教育鏈的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。良好的親子關(guān)系會給青少年提供堅實的后盾，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對風(fēng)險與壓力。挖掘?qū)W生生命力量，攀緣生命高度還需要家庭、學(xué)校和社會的協(xié)作，要積極利用社區(qū)現(xiàn)有資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會緊密配合的學(xué)生支持網(wǎng)絡(luò)，在家庭、學(xué)校和社會之間形成一個安全的情感支持系統(tǒng)，構(gòu)建一個溫馨的教育環(huán)境。

生命長度、生命深度、生命寬度和生命高度統(tǒng)一在一起，共同凝成了人的生命亮度，也即個體生命“我之為我”的生命亮點。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，最終實現(xiàn)“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現(xiàn)出來，從而煥發(fā)出自己獨有的美麗光彩。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“適合教育理念下‘三生’課程的實踐研究”（D/2021/02/218）階段性研究成果?！?/p>