任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本途徑

王木子

〔摘? ? 要〕? 隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，學(xué)校對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育持續(xù)關(guān)注。在教育改革大背景下，小學(xué)對于學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)要求仍然處在基礎(chǔ)地位，教師要積極采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文旨在分析小學(xué)科學(xué)課的發(fā)展現(xiàn)狀，并探究小學(xué)科學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本途徑。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；任務(wù)驅(qū)動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 079-081

小學(xué)生正處于思維的萌芽階段，充滿了好奇心和探索世界的欲望。教師采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生探究能力和思維深度，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間知識的流通，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。然而目前小學(xué)研究性教學(xué)存在課程教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)效率低等問題，教師要善于對觀察、推導(dǎo)、分析等知識的綜合運(yùn)用，提升學(xué)生科學(xué)思維能力，以此建立知識之間的聯(lián)系，提高整體學(xué)習(xí)效益。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)科之間的分化嚴(yán)重

在我國小學(xué)教學(xué)中，由于升學(xué)發(fā)展和考試的需要，學(xué)校往往更注重對于語文、數(shù)學(xué)和英語等主科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。這種傾向?qū)е铝酥鲗W(xué)科和綜合學(xué)科之間的分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。在這個(gè)過程中，科學(xué)這門學(xué)科作為非主要學(xué)科，學(xué)生和家長往往沒有給予足夠的關(guān)注。有的學(xué)生甚至認(rèn)為科學(xué)課只是一門輕松有趣的課程，并沒有加以認(rèn)真學(xué)習(xí)。另外，很多學(xué)校缺乏專業(yè)科學(xué)教師，往往由其他學(xué)科教師兼任，這使得學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確性。

（二）科學(xué)教學(xué)的范圍有局限

目前，我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的范圍主要局限于課堂，注重教材知識的傳授。教師往往對核心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并直接與學(xué)生交流，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏思考和研究的機(jī)會。由于學(xué)科的特殊性，科學(xué)對實(shí)驗(yàn)材料有很高的要求。然而，在學(xué)習(xí)過程中缺乏對真實(shí)研究的支持，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性較弱，學(xué)科與日常生活的聯(lián)系也不緊密。在課堂上學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)時(shí)，教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)理論而非實(shí)踐。在一些學(xué)校，沒有實(shí)驗(yàn)活動，也沒有僅限于簡單理論的實(shí)驗(yàn)活動，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)主體的意識偏差

在科學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師只是起到積極的引導(dǎo)作用，但不能起到關(guān)鍵性作用。在小學(xué)課堂上，教學(xué)的主題和目標(biāo)往往沒有明確界定，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是處于被動接受的狀態(tài)。這種情況不利于學(xué)生在研究中發(fā)揮自我思考和主動性。在科學(xué)課堂上沒有批判性思維，同時(shí)學(xué)生的合作能力也被削弱，這在很大程度上降低了學(xué)生對知識的渴望，并抑制了其思維的廣度和深度。

二、核心素養(yǎng)在科學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的探究興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)的過程離不開思考，而思考能力的提升在于不斷提出問題、分析問題和解決問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的興趣，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、勇于思考、善于分析的良好習(xí)慣。通過觀察和感悟科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生將具備獨(dú)立思考的能力。在輕松自由的科學(xué)課堂上，學(xué)生可以自由討論和提問，發(fā)揮想象力，不受固定思維的限制。教師要對問題的答案靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，對學(xué)過的知識進(jìn)行深入理解和拓展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活中的各類現(xiàn)象，總結(jié)分析其背后的科學(xué)原理。通過逐步分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)生將更好地理解科學(xué)知識產(chǎn)生的過程，從而提高他們的獨(dú)立思考能力。這種全面的學(xué)習(xí)過程可以激勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、敢于質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)他們自主思考的能力。在實(shí)踐探索中，學(xué)生的動手能力和思維靈活性也將得到提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師要善于從生活中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，采用從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的教學(xué)方法。實(shí)踐是小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主要手段，通過動手操作，學(xué)生能感受到科學(xué)的魅力。在實(shí)踐活動和實(shí)際操作過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被激發(fā)，同時(shí)也能提高他們的協(xié)作能力和辯證思維能力。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過全面啟蒙教育、自主學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)以及教學(xué)手段的創(chuàng)新，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中學(xué)會觀察、思考和動手實(shí)踐，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這一過程也將助力我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入探討。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于實(shí)踐的教學(xué)模式

在這種方式下，學(xué)生從課堂走向課外，解決實(shí)際問題，從而提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。這與核心素養(yǎng)中的學(xué)科知識與能力培養(yǎng)相契合，都有助于提升學(xué)生在實(shí)際情境中的問題解決能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)性

學(xué)生需要在完成任務(wù)的過程中主動承擔(dān)責(zé)任、溝通協(xié)調(diào)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維能力，同時(shí)也與核心素養(yǎng)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀緊密相連。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動探索、積極思考，有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，從而提升核心素養(yǎng)。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的并重

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要不斷反思、調(diào)整策略，這有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和提升思維能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法同時(shí)要求學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展、關(guān)注他人需求，有助于培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷，與核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)理念相符。

（四）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與核心素養(yǎng)培養(yǎng)都注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在這種教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和需求，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和吸引力的任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

四、小學(xué)科學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本途徑

（一）樹立任務(wù)目標(biāo)，加強(qiáng)知識整合性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)注重與任務(wù)設(shè)置的合理性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)新的科學(xué)與其他學(xué)科密切相關(guān)，小學(xué)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)、新媒體技術(shù)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科之間的知識沖突，拓寬知識視野。

比如在學(xué)習(xí)“做一個(gè)指南針”這一課的時(shí)候，要求學(xué)生能掌握磁鐵的基礎(chǔ)知識。指南針原理的研究過程需要科學(xué)和數(shù)學(xué)知識的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的研究能力和深入思考能力，重點(diǎn)在于學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立解決問題的能力?？茖W(xué)學(xué)習(xí)不僅是對教師知識的整理和教學(xué)，更是提出問題、思考問題和解決問題的連續(xù)過程。教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，不僅通過科學(xué)領(lǐng)域的知識轉(zhuǎn)移來改造課堂，還培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和基本科學(xué)素養(yǎng)，提高跨學(xué)科的整體能力。教師應(yīng)遵循差異化原則，針對不同的學(xué)生使用不同的教育方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。研究能力是小學(xué)階段的一項(xiàng)基本科學(xué)技能，主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在課堂上學(xué)習(xí)理解知識，并總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，有些小學(xué)生學(xué)習(xí)困難，應(yīng)幫助他們努力提高鞏固知識的能力。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，提高任務(wù)實(shí)踐性

科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是實(shí)踐性，科學(xué)本身對學(xué)生的動手能力要求較高，需要學(xué)生通過具象化的創(chuàng)造將抽象的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為技能經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得以提升。

例如在“探究影響種子發(fā)芽因素”的實(shí)驗(yàn)中，教師布置學(xué)生培育種子的任務(wù)，需要學(xué)生基于每日的觀察和記錄，總結(jié)影響種子發(fā)芽的因素。通過分組的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠充分溝通和交流實(shí)驗(yàn)過程并總結(jié)結(jié)果。這樣的形式既能夠立足課堂，也將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠提升創(chuàng)新意識，同時(shí)對于實(shí)驗(yàn)結(jié)論靈活運(yùn)用，做到不死板不局限。再讓學(xué)生通過控制陽光、水和土壤等自然因素，探討不同條件下種子發(fā)芽的時(shí)間。在這樣的實(shí)踐活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，提高學(xué)生的協(xié)作能力。實(shí)踐是理解的基礎(chǔ)和源泉，也是理解發(fā)展的動力。小學(xué)科學(xué)實(shí)踐包括獨(dú)立的課堂操作和課外活動。培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)驗(yàn)和參與，引導(dǎo)他們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在研究中成長。研究性實(shí)踐是基礎(chǔ)學(xué)校研究性教學(xué)的主要工具，將知識融入學(xué)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容，并在整個(gè)實(shí)施過程中加強(qiáng)學(xué)生群體之間的合作。

（三）豐富教學(xué)方法，提高課堂合作性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用，不僅注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考過程，更注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)通過小組討論和協(xié)作將小組協(xié)作學(xué)習(xí)帶到課堂上，讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，通過不斷的思想沖突收集學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

例如在“制造小船”這一活動中，教師要進(jìn)行差異性分組，促進(jìn)學(xué)生之間的健康交流，可以互相幫助，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。也可以根據(jù)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，重要的是保持能力的平衡，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助能力較弱的學(xué)生，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。小組合作不僅是一種學(xué)習(xí)活動，更是一個(gè)挖掘、積累、總結(jié)和實(shí)施的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組協(xié)作中交流不同的想法，鍛煉他們的表達(dá)能力，拓展他們的思維空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們的熱情。在教育改革的大背景下，對學(xué)生的研究能力和思維深度提出了更高的要求。通過小組活動的實(shí)施，學(xué)生在交流中不斷提高表達(dá)能力，通過思想的傳遞鍛煉口頭表達(dá)能力，并通過思想的簡明匯編提高書面表達(dá)能力。它允許學(xué)生通過不斷的交流和記錄進(jìn)行總結(jié)和思考，顯著提高了他們科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

五、結(jié)論與展望

本文通過分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，提出了一種基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，并通過案例分析展示其實(shí)際效果。這種教學(xué)模式旨在為小學(xué)科學(xué)教育提供一種更具有效性和實(shí)踐性的教學(xué)手段。未來的研究可以進(jìn)一步探討該模式在不同學(xué)科和年級的適用性，并通過長期實(shí)踐驗(yàn)證其可持續(xù)性和推廣性。

總而言之，在目前的小學(xué)科學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，要立足于社會實(shí)踐的發(fā)展，注重學(xué)生科學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂趣味性。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，通過對科學(xué)現(xiàn)象的持續(xù)研究和思考，提高學(xué)生批判性思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培育創(chuàng)新意識。

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