以任務(wù)驅(qū)動推動學(xué)生思維發(fā)展

卞海霞

〔摘? ? 要〕? 隨著小學(xué)科學(xué)教育的不斷發(fā)展，繼倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、強調(diào)概念建構(gòu)等主張深入人心之后，怎樣在科學(xué)課堂上促進學(xué)生思維的發(fā)展成為科學(xué)教育工作者廣泛討論的熱點話題。這也是科學(xué)教育實踐中凸顯的亟待解決的重要問題。本文首先分析了在課堂教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展的重要價值及在實踐中遇到的問題，然后以任務(wù)驅(qū)動為載體詳細闡述了推動學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；思維；任務(wù)驅(qū)動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 019-021

在2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》中，科學(xué)思維被列為小學(xué)科學(xué)課程四大核心素養(yǎng)之一，可見其重要地位。關(guān)于思維的研究歷久彌新：早在我國古代就有“學(xué)而不思則罔”；19世紀末赫爾巴特認為，探究式教學(xué)就是通過歸納推理來訓(xùn)練學(xué)生的思維；20世紀杜威強調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中思”，并注重在與社會相關(guān)的問題和項目背景下教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，發(fā)展學(xué)生解決社會問題的能力；21世紀以來，學(xué)習(xí)理論與腦科學(xué)的研究，都強調(diào)發(fā)展學(xué)生思維能力的重要性……縱觀整個脈絡(luò)，思維已經(jīng)成為科學(xué)課堂教學(xué)的核心，是科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。

一、推動學(xué)生思維發(fā)展遇到的問題

（一）主動思維的積極性不高

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性。但是從實際效果來看，學(xué)生的思維活動缺乏積極性?？赡茉诮處熃M織的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生也經(jīng)歷了諸如比較分類、抽象概括、歸納演繹等思維方法得出結(jié)論的過程，但是整個學(xué)習(xí)活動是在教師的“帶動”下完成的，學(xué)生的思維缺乏積極性、主動性。比如在四年級上《認識常見的巖石》一課中，學(xué)生按照教師的要求觀察、比較巖石的各種特征，看起來也運用了比較、分析等思維方法，思維能力應(yīng)得到基本提升，但是從教學(xué)效果看，學(xué)生對研究這些巖石的特征并不感興趣。在整個課堂上，學(xué)生的思維碰撞較少，課堂比較“冷”，學(xué)生積極性不高。

（二）創(chuàng)新性思維發(fā)展欠缺

在2022年版的《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》關(guān)于科學(xué)思維的闡述中，重點提到了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師總是更多關(guān)注通過探究實踐得到關(guān)于某一概念建構(gòu)的共識，而忽視了思維的獨創(chuàng)性。比如在《斜坡的啟示》《人的呼吸》《簡單電路》等很多典型的探究課中，教師更多關(guān)注某一概念的得出是否得到了全班的共識。當(dāng)然，這里并不是否定建構(gòu)科學(xué)觀念的重要性，也沒有否定科學(xué)探究的重要性，而是在討論除了這兩者被重視之外，身為科學(xué)教育工作者，我們也應(yīng)該考慮對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這是不容忽視的。

（三）批判性思維能力較弱

批判性思維作為高階思維之一是需要后天有意培養(yǎng)的。小學(xué)生由于年紀尚小、缺乏經(jīng)驗、知識儲備不足，比較容易迷信權(quán)威。這個權(quán)威包括新聞資料中的專家、教師，甚至班級中的學(xué)優(yōu)生。當(dāng)科學(xué)課上出現(xiàn)爭議的時候，學(xué)生更愿意用投票的方式來解決爭議。這當(dāng)然是不可取的。比如在執(zhí)教蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級科學(xué)課《樹葉是怎樣變黃的》時，班級里出現(xiàn)了好幾種不同的觀點：“樹葉是從上往下變黃的?！薄皹淙~是從下往上變黃的。”“從中心開始變黃然后向四周散開?！薄皹淙~先從邊緣變黃，然后向中間遞進?！钡降啄姆N觀點才是對的呢？一年級小學(xué)生異口同聲地說用投票的方式，看哪種觀點多，就代表哪個是正確的。學(xué)生一致認為支持者多的觀點就具有權(quán)威性。這是違背科學(xué)精神的，也反映出一年級學(xué)生缺乏批判性思維能力。這需要后天專業(yè)、有針對性地學(xué)習(xí)。

（四）重探究實踐技能輕應(yīng)用遷移

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般在課堂的最后3分鐘開始拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師會讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識用來解釋實際生活中的問題。比如說在《食物的營養(yǎng)》一課中，學(xué)生可能花了35分鐘以上的時間，通過資料分析和實驗探究知道了食物有多種營養(yǎng)，然后在最后的3分鐘左右教師說：“通過今天的學(xué)習(xí)，你能根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計一份健康食譜嗎？”其實這是一個很好的任務(wù)，既能應(yīng)用科學(xué)知識，也能指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐。但非?？上?，教師在這一塊安排的時間只有短短的3分鐘。這一部分的思維時間被大大壓縮了，但實際上科學(xué)應(yīng)該是從生活中來，到生活中去。尤其對小學(xué)生來說，生活化的科學(xué)教育更能促進學(xué)生思維的發(fā)展。

二、以任務(wù)驅(qū)動推動學(xué)生思維發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提升思維的積極性

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，中等難度的任務(wù)最容易激發(fā)學(xué)習(xí)動機。認知學(xué)習(xí)理論代表人物布魯納提出：在實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部動機。因此在科學(xué)探究中，任務(wù)難度的設(shè)置也要考慮適中性。難度適中的任務(wù)，既不會因為太簡單而缺乏挑戰(zhàn)性，也不會因為太難而使學(xué)生失去興趣。知識往往是枯燥的，好的教師往往會將枯燥的知識鑲嵌于學(xué)生喜聞樂見的任務(wù)中，通過有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既建構(gòu)了相關(guān)概念，也展開了積極主動思維。

在《認識常見的巖石》一課中，有教師巧設(shè)任務(wù)——今天我們來設(shè)計巖石盆景，你覺得盆景的不同部位分別需要什么樣的巖石呢？我這里準備了不同的巖石，你覺得選什么比較好呢？這就是一個難度適中的任務(wù)了。首先學(xué)生對石頭并不陌生，也能運用基本的觀察技能研究石頭，但是如果任務(wù)只停留在這個層面對學(xué)生來說就太簡單了，會降低學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思維的活躍程度會大打折扣。因為類似的觀察，學(xué)生早就經(jīng)歷過很多次了，比如研究土壤、觀察液體等。在此基礎(chǔ)上，教師提升任務(wù)難度，變成根據(jù)石頭的特征設(shè)計巖石盆景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就上來了，而且盆栽設(shè)計過程需要在分析各種巖石特征的基礎(chǔ)上綜合運用，還是有難度的。但是教師通過提供盆景設(shè)計資料幫助學(xué)生設(shè)計，從而又將難度調(diào)低。這樣難度適中的任務(wù)學(xué)生怎么會不感興趣？學(xué)生思維的積極性馬上就被調(diào)動起來，全身心地投入有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中。

（二）創(chuàng)設(shè)辯論式任務(wù)，提升批判性思維能力

批判性是思維的五大品質(zhì)之一。進入21世紀以來，全球?qū)ε行运季S的研究明顯增多，科學(xué)教育中的批判性思維越發(fā)受到研究者的關(guān)注。Bailin認為，批判性思維往往是針對特定的任務(wù)、問題、情境或挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的。因此，要在特定情境下關(guān)注批判性思維。胡欣陽指出，社會科學(xué)議題等情境確實是科學(xué)批判性思維的重要載體，只有在這種科學(xué)與社會相聯(lián)系的問題情境中，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)批判性思維。社會性科學(xué)議題有氣候問題、食品健康問題、人與環(huán)境問題等。在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中有不少相關(guān)的社會性科學(xué)議題，比如三年級的《保護土壤》《珍惜水資源》等。

在《珍惜水資源》一課中，首先提出：地球上水資源非常豐富，在這樣的情境下還有珍惜水資源的宣傳語，這樣是否科學(xué)呢？你是否贊同需要珍惜水資源？請結(jié)合資料談一談。在辯論的氛圍下，首先學(xué)生會非常感興趣，學(xué)習(xí)積極性一下子提高了；其次，在辯論前的準備活動中，學(xué)生會積極搜集對自己觀點有利的證據(jù)，主動擴充自己的知識。這符合學(xué)生的直覺思維特征，在后面辯論的環(huán)節(jié)中，當(dāng)正反雙方都拿出事實證據(jù)進行論證的時候，尤其對一些在準備階段就忽視不同觀點的學(xué)生來說，沖擊很大：原來正反雙方給出的事實都是不能忽視的，這意味著我們要批判地看待有爭議的話題或事件。在這樣辯論式任務(wù)中，學(xué)生學(xué)會了分析、評價、判斷、論證等，批判性思維也有了顯著提高。長此以往，再遇到有爭議的話題或事件時，學(xué)生便不會只依賴直覺，而是會運用批判性思維客觀地對待。

（三）創(chuàng)設(shè)預(yù)期成果多樣的任務(wù)，提升創(chuàng)新思維能力

習(xí)近平總書記在多次重要講話中都提到，要更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維，指在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立分析綜合、形成新聯(lián)系，從而使問題獲得解決的一種思維過程。創(chuàng)造性思維不僅揭示了客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維是人類思維的最高表現(xiàn)形式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅以豐富的情境、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且根據(jù)教學(xué)的需要可以設(shè)計預(yù)期成果多樣的任務(wù)。這會促使學(xué)生在分析現(xiàn)有材料、在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用批判、想象等創(chuàng)造性思維方法，最終實現(xiàn)多種作品的呈現(xiàn)。

比如在《食物的營養(yǎng)》一課中可以創(chuàng)設(shè)“設(shè)計一日健康食譜”的任務(wù)。為了設(shè)計合乎要求的高質(zhì)量食譜，學(xué)生必須首先通過閱讀資料和實驗探究了解與食物營養(yǎng)相關(guān)的科學(xué)知識，這與傳統(tǒng)課堂要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標也是一致的。在這一部分，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是相同的。不過，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)并不止于此，學(xué)生在建構(gòu)了相關(guān)科學(xué)概念后，還需要完成設(shè)計一日食譜的任務(wù)。這一部分正是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生可以創(chuàng)造性地進行食材的搭配組合，甚至有部分小組還想到了專為糖尿病人設(shè)計的一日食譜、專為肥胖兒童設(shè)計的一日食譜?？梢钥闯鰧W(xué)生在仔細分析對象的需求、各類食材的營養(yǎng)價值以及各種營養(yǎng)素配比情況，綜合考慮之后，創(chuàng)造性地提出了最終方案。可以說，這些作品是比較完美的。學(xué)生在此過程中創(chuàng)造性思維得到鍛煉，創(chuàng)新能力也有顯著提高。

（四）創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系的任務(wù)，提升運用科學(xué)思維解決實際問題的能力

一個合適的任務(wù)一定是將科學(xué)與生活緊密聯(lián)系的任務(wù)，任務(wù)從生活中來，但是巧妙藏著科學(xué)問題，完成任務(wù)的過程就是解決實際問題的過程。完成任務(wù)一定是需要探究某些科學(xué)原理，因此弄清楚了科學(xué)原理也就解決了實際問題。這樣巧妙的設(shè)計基本解決了傳統(tǒng)課堂上花費大量的時間進行科學(xué)探究而留給應(yīng)用遷移的時間少之又少的問題。任務(wù)驅(qū)動將兩者很好地融合在一起，達到了相輔相成的效果。

比如在《食物的消化》一課中，在課的一開始創(chuàng)設(shè)任務(wù)：一名一年級小學(xué)生最近給心理小屋寄了一封信，說自己不小心吃進了西瓜籽，非常焦慮，已經(jīng)嚴重影響了他的學(xué)習(xí)生活。如果你是心理教師，你打算怎樣給他回信？這個任務(wù)的設(shè)計是與生活緊密聯(lián)系的，這樣的現(xiàn)象是很真實的，任務(wù)情境中一年級小學(xué)生的顧慮也是人之常情，但是不科學(xué)，所以需要學(xué)生用科學(xué)的思維解決問題。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程。科學(xué)思維等四大核心素養(yǎng)是科學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，其中科學(xué)思維更是核心素養(yǎng)的核心。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是一個長期的過程，運用一些教學(xué)策略可以更高效地促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。本文只是從任務(wù)驅(qū)動的角度解決部分思維教學(xué)中的問題，關(guān)于促進學(xué)生思維發(fā)展還有很多方面值得探討。

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