核心素養(yǎng)下初中專題式美術(shù)課的實踐研究

韓麗丹

摘要：美術(shù)以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。核心素養(yǎng)下初中專題式美術(shù)課的實踐應(yīng)堅持以學(xué)生為主的理念，通過專題式美術(shù)教學(xué)的方式聚焦學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，給予學(xué)生美術(shù)課的滲透和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中美術(shù)? 專題式教學(xué)

前言：專題式美術(shù)課的實踐教學(xué)要求教師尊重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高解決問題的能力，在教學(xué)過程中以專題為中心，是一種以拓展和延伸的新型課程，以此來促進學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中獲得更好的功能性提升，實現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。[1]具體的美術(shù)課專題教學(xué)可以從以下幾方面入手。

一、素養(yǎng)專題，增加美術(shù)體驗

初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。這些素養(yǎng)能力需要在學(xué)習(xí)過程中進行專題滲透，通過專題式開展美術(shù)指導(dǎo)，增加學(xué)生的美術(shù)體驗，從而讓學(xué)生更好地理解初中美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，建立起美術(shù)核心素養(yǎng)的知識體系，提升初中生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

發(fā)展專題關(guān)鍵在于讓學(xué)生從創(chuàng)新發(fā)展的角度去看待問題，如在蘇教版七年級上冊“設(shè)計應(yīng)用”領(lǐng)域?qū)W習(xí)時，通過專題式美術(shù)課“巧手變化”來延伸拓展該領(lǐng)域的知識，由花的變化、圖案設(shè)計、剪紙圖案和裝飾應(yīng)用四個版塊課程內(nèi)容構(gòu)成。[2]基于學(xué)生體驗發(fā)展的要求，教師可以提前明確專題“巧手變化”，即學(xué)生從第一節(jié)課的花卉的變化學(xué)習(xí)，以植物花卉為題材，讓學(xué)生們體會圖案的裝飾變化是形成圖案之美的重要基礎(chǔ)，從而更好地學(xué)習(xí)裝飾圖案的基本技法。教學(xué)中以大量的圖片為欣賞主線，把花卉的基本特點、裝飾手法（夸張變化、豐富變化、構(gòu)成變化）、設(shè)計式樣（單獨紋樣、適合紋樣、連續(xù)紋樣）等知識點，按認知的規(guī)律，清晰、有序地逐層呈現(xiàn)，讓學(xué)生在這樣一個美好的主題下初步感受裝飾圖案的藝術(shù)魅力，運用裝飾圖案的設(shè)計方法，然后以民間美術(shù)剪紙為媒介，把花卉裝飾圖案的幾種式樣以剪紙的形式呈現(xiàn)，并加以應(yīng)用，來裝點生活，美化環(huán)境，加深學(xué)生對裝飾圖案的理解，同時也對傳統(tǒng)民間美術(shù)加以繼承和發(fā)揚，讓學(xué)生以藝術(shù)的眼光觀察生活，學(xué)會用圖案的方式美化生活，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過個性化的應(yīng)用來增加學(xué)生的體驗，讓學(xué)生為自己的生活增加樂趣和色彩。在完成單元學(xué)習(xí)以后，教師還要鼓勵學(xué)生將自己的作品進行展示，進行集中評比，讓學(xué)生之間進行廣泛的交流，圍繞花卉作品積極討論，從而增加學(xué)生的美術(shù)體驗。

二、興趣專題，激發(fā)學(xué)生能力

興趣專題是激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的重要動力。初中生是否對美術(shù)學(xué)科有興趣直接關(guān)系到學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力能否提高，在學(xué)習(xí)過程中對美術(shù)知識學(xué)習(xí)起到了助力器的作用，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)落實興趣專題，積極開展對學(xué)生美術(shù)興趣的挖掘和引導(dǎo)工作。

興趣對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有積極的作用，教師需要根據(jù)每一節(jié)課的特點結(jié)合學(xué)生學(xué)情開展興趣專題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對美術(shù)知識的掌握。如以人教版八年級上冊《方寸鈴記——藏書印》為例，在學(xué)習(xí)之初教師就介紹藏書印的文學(xué)價值、歷史價值，然后展示教師自己的藏書印，明確課程教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生制作屬于自己的藏書印，這樣以后遇到自己更好的喜歡的書籍就可以蓋上自己的“印”。通過明確目標(biāo)的方式調(diào)動起學(xué)生制作藏書印的積極性，在學(xué)習(xí)藏書印的同時擁有自己的藏書印，從而實現(xiàn)既定的美術(shù)課程目標(biāo)。初中生對自己的事情通常感興趣也愿意付出努力，因此美術(shù)教學(xué)需要將興趣點放在挖掘?qū)W生自身潛能，通過興趣專題指導(dǎo)的方式提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力。[3]

三、發(fā)展專題，提升創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)積極以發(fā)展為專題，開展美術(shù)創(chuàng)新指導(dǎo)，通過多種方式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中富有創(chuàng)意，學(xué)會用所學(xué)美術(shù)知識解決實際問題。

發(fā)展專題的核心在于拓寬學(xué)生的思維，通過提升創(chuàng)新精神的方式發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以蘇教版八年級上冊《用心靈接觸自然》為例，在課上教師詢問學(xué)生：樹木應(yīng)該是什么顏色？絕大部分學(xué)生認為樹木應(yīng)該是綠色的，因為聯(lián)想到自然界小草萌生、大樹發(fā)芽，甚至有的學(xué)生用古詩詞“草色遙看近卻無”的詩句進行驗證。但很少有學(xué)生對樹木的顏色有其他的認知，這說明學(xué)生的思維是有慣性的，因此教師要鼓勵學(xué)生用創(chuàng)造性的思維、用發(fā)展的眼光去看待問題，可以提問“樹是否會是粉色的？因為大片的花朵會開放”“樹會不會是灰色的？因為冬天來了”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生用寫實的方式觀察生活中的樹木，結(jié)合教材中的圖片讓學(xué)生感受樹木的多種顏色和形態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生用多樣化方式表達對樹木的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中會有一定的思維慣性，這種慣性來自學(xué)生接觸過的知識和已有的生活經(jīng)驗，教師需要在美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從更廣泛的空間、更多的角度去創(chuàng)造美術(shù)內(nèi)容，提升學(xué)生對美術(shù)知識、內(nèi)容的理解，豐富其創(chuàng)造力和想象力。

結(jié)束語：專題式教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，通過專題式美術(shù)課堂的構(gòu)建，在教學(xué)實踐中讓學(xué)生更加充分地深入探究學(xué)習(xí)，教師通過靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生在專題式的學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)展和成長，從而提升個人素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力，最終實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]楊思華，李玉福.核心素養(yǎng)下PBL教學(xué)模式在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2022，330（26）：17-19.

[2]劉文冰.初中美術(shù)教學(xué)對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義[J].新課程，2022，635（27）：6-7.

[3]范雯靜.“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)下的微課應(yīng)用探究——以初中美術(shù)教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022，486（18）：17-19+78.