工程認(rèn)證背景下能源動(dòng)力類專業(yè)課程設(shè)計(jì)體系化建設(shè)與實(shí)施

王偉云　楊天華　謝俊　開(kāi)興平　朱軼銘　張濤

摘? 要：能源動(dòng)力類專業(yè)的培養(yǎng)方案中通常有三到四個(gè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。工程認(rèn)證背景下對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施提出更高的要求。該文以兩個(gè)能源動(dòng)力類專業(yè)為例，重點(diǎn)分析能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)，整合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)具體內(nèi)容，建立課程設(shè)計(jì)間的聯(lián)系，使課程設(shè)計(jì)之間彼此關(guān)聯(lián)，依序遞進(jìn)，形成完整的知識(shí)體系。教學(xué)改革實(shí)踐可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)由點(diǎn)及面的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：能源類專業(yè)；課程設(shè)計(jì)；體系化建設(shè)；改革對(duì)策；工程認(rèn)證

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）13-0110-04

Abstract： There are usually three or four practical links of course design in the training program of energy and power majors. Under the background of engineering certification， higher requirements are put forward for the implementation of curriculum design practice. Based on the analysis of the course design content of two energy engineering and power majors， the contents of different course design practice in teaching plan are integrated in this paper， the connections between the different courses are established， which can make the course designs related to each other closely by formation of the knowledge system. The reform efforts can make the students understand the professional knowledge comprehensively and construct the practice link of the professional course in a three-dimensional way， which can improve the students' learning ability and analytical ability， and establish the professional knowledge system.

Keywords： energy and power majors; curriculum design; systematic construction; initiatives of construction; engineering certification

2016年6月2日，在吉隆坡召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，中國(guó)成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員[1-2]。這對(duì)我國(guó)工程人才培養(yǎng)教育事業(yè)具有重要意義。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)3個(gè)基本理念，工程教育的實(shí)施有助于推進(jìn)工科專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展[3]。我國(guó)在工程教育人才培養(yǎng)數(shù)量方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，截至2021年底，全國(guó)共有288所普通高等學(xué)校1 977個(gè)專業(yè)通過(guò)了工程教育專業(yè)認(rèn)證[4]。但在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在短板，尤其在學(xué)生的實(shí)際操作能力培養(yǎng)上尤為突出。補(bǔ)齊這一短板，就要求我國(guó)高校改變目前在人才培養(yǎng)方面存在的重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，以使培養(yǎng)的工程技術(shù)人才達(dá)到國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)[5]。高校的專業(yè)課程重點(diǎn)在理論知識(shí)的教授上，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上存在缺陷。而作為理論教學(xué)與工程實(shí)踐過(guò)渡銜接重要環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)[6]，在深化理解課程知識(shí)的同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)算能力和分析解決問(wèn)題的能力，在工程認(rèn)證背景下尤顯重要。

面向工程實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)體系化建設(shè)主要體現(xiàn)在：工程實(shí)踐與課設(shè)教學(xué)目標(biāo)、課設(shè)具體任務(wù)及評(píng)價(jià)體系等[7]。有的專業(yè)在綜合課程設(shè)計(jì)中融入文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)計(jì)算模擬等內(nèi)容，也有專業(yè)在理論學(xué)習(xí)時(shí)將分步驟、節(jié)點(diǎn)的課設(shè)任務(wù)同步實(shí)施，并注重基于基礎(chǔ)參數(shù)設(shè)計(jì)整體的系統(tǒng)流程[8]。

一? 傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式

（一）? 課程設(shè)計(jì)基本情況概述

沈陽(yáng)航空航天大學(xué)能源與環(huán)境學(xué)院開(kāi)設(shè)有能源與環(huán)境系統(tǒng)工程和新能源科學(xué)與工程兩個(gè)能源動(dòng)力類專業(yè)。前者設(shè)置了四個(gè)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，分別是換熱器課程設(shè)計(jì)、鍋爐原理課程設(shè)計(jì)、汽輪機(jī)課程設(shè)計(jì)和熱力系統(tǒng)工程課程設(shè)計(jì)。其中換熱器課程設(shè)計(jì)是專業(yè)基礎(chǔ)課傳熱學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，另外三門是專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)，分別安排在第五學(xué)期、第六學(xué)期、第七學(xué)期進(jìn)行。新能源科學(xué)與工程專業(yè)除了包含換熱器課程設(shè)計(jì)外，還涵括生物質(zhì)能課程設(shè)計(jì)和風(fēng)能課程設(shè)計(jì)兩門課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，均在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)。

（二）? 換熱器課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

換熱器課程設(shè)計(jì)任務(wù)書由指導(dǎo)老師從題庫(kù)中隨機(jī)抽取下發(fā)，在換熱器形式上包含列管式換熱器與板式換熱器兩種。課程設(shè)計(jì)的差異化主要體現(xiàn)在任務(wù)書上的初始數(shù)據(jù)，如介質(zhì)類型和進(jìn)出口溫度等。內(nèi)容上，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)要求確定工質(zhì)比熱容、黏度、熱導(dǎo)率和密度等物性參數(shù)，估算換熱面積，再根據(jù)面積確定換熱器幾何尺寸，最后對(duì)估算的換熱面積進(jìn)行校核直至滿足任務(wù)要求。

方法上，主要由學(xué)生參照傳熱學(xué)相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合指定參考教材的實(shí)例進(jìn)行?？傮w計(jì)算量一般，學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)紙筆記錄計(jì)算過(guò)程即可完成，因此對(duì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)不足。

此外，由于該項(xiàng)課程設(shè)計(jì)設(shè)立時(shí)間較長(zhǎng)而題庫(kù)數(shù)據(jù)有限，學(xué)生很容易通過(guò)高年級(jí)同學(xué)獲得相同數(shù)據(jù)，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，這進(jìn)一步導(dǎo)致該門課程教學(xué)效果下降。

（三）? 鍋爐原理課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

鍋爐原理課程設(shè)計(jì)題目為220 t/h汽包爐熱力計(jì)算，依靠不同煤種和不同給水溫度實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)差異化。其中煤種的組分差異影響了燃料熱值、煙氣組分濃度、結(jié)渣特性和煙氣體積等重要參數(shù)，因此學(xué)生的任務(wù)間有較大差異，不容易發(fā)生抄襲。

內(nèi)容上，需要對(duì)鍋爐煙氣流程途徑的各換熱面進(jìn)行熱力計(jì)算，包括爐膛、過(guò)熱器、再熱器、省煤器和空氣預(yù)熱器等十個(gè)換熱面共十六個(gè)表格的數(shù)百項(xiàng)數(shù)據(jù)逐一計(jì)算。由于計(jì)算量大且需要頻繁迭代計(jì)算，要求學(xué)生使用Excel或編程進(jìn)行。并且時(shí)間設(shè)置為三周。但因前序課程設(shè)計(jì)不強(qiáng)制要求學(xué)生使用上述工具，此時(shí)突然增加的計(jì)算量導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，往往在課程設(shè)計(jì)前中期進(jìn)展緩慢。

方法上，除任課老師每周對(duì)學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行解答外，還給出了詳細(xì)的步驟參考?？己艘髮W(xué)生繪制爐膛結(jié)構(gòu)及受熱面圖紙各一張，并要求學(xué)生對(duì)計(jì)算表格的進(jìn)度備份保存，隨完整表格一同上交，保證了課程設(shè)計(jì)“一人一題”的切實(shí)落實(shí)。

但由于課程中所用鍋爐爐型及參數(shù)較小，存在與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)的問(wèn)題。

（四）? 汽輪機(jī)課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

汽輪機(jī)課程設(shè)計(jì)針對(duì)大中型電廠廣泛采用的600 MW凝汽式汽輪機(jī)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。內(nèi)容上，首先選擇汽輪機(jī)配汽方式和基本參數(shù)，在焓熵圖中繪制熱力過(guò)程線，隨后初步估算進(jìn)汽量，對(duì)抽汽回?zé)嵯到y(tǒng)進(jìn)行初步平衡。根據(jù)上述結(jié)果重點(diǎn)計(jì)算調(diào)節(jié)級(jí)尺寸，再根據(jù)等焓降法確定各缸壓力級(jí)數(shù)量和級(jí)后參數(shù)，最后調(diào)整回?zé)嵯到y(tǒng)抽汽壓力并對(duì)整體結(jié)果校核，并核算經(jīng)濟(jì)性。時(shí)間安排為三周。

方法上，由任課老師每周進(jìn)行答疑，給出詳細(xì)參考資料?？己艘笤陟熟貓D上繪制機(jī)組熱力過(guò)程線，隨計(jì)算表及說(shuō)明書一同上交，不要求計(jì)算進(jìn)度備份文件。

（五）? 熱力系統(tǒng)工程課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

熱力系統(tǒng)工程課程設(shè)計(jì)任務(wù)書包含凝汽式電廠、抽汽式熱電廠、背壓式熱電廠和核電站等多種形式，各種形式電廠、熱電廠工質(zhì)流程有極大差別，不同學(xué)生的給定參數(shù)差異明顯。

內(nèi)容上，包含全廠熱力系統(tǒng)平衡、回?zé)峒訜崞饔?jì)算、流量校核及功率計(jì)算和熱經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)計(jì)算四部分內(nèi)容，逐一進(jìn)行。其中，回?zé)峒訜崞鞑糠钟?jì)算流程與汽輪機(jī)課程設(shè)計(jì)中抽汽回?zé)嵯到y(tǒng)大致相同，學(xué)生可直接使用已經(jīng)制成的計(jì)算表快速計(jì)算、校核，減輕了工作量。因此，時(shí)間設(shè)置為兩周。

方法上，除任課教師外，增添了其他各科老師實(shí)行分組輔導(dǎo)，每周有3～4次答疑；參考資料除已明確給出的教材外，部分?jǐn)?shù)據(jù)需要學(xué)生自行查閱資料確定。在四門課程設(shè)計(jì)中效果最好?？己藘?nèi)容要求全廠原則性熱力系統(tǒng)圖紙兩張，其中一張標(biāo)注詳細(xì)工質(zhì)參數(shù)，并要求上交計(jì)算表。

（六）? 現(xiàn)狀分析

上述課程設(shè)計(jì)均由專業(yè)課老師自行確定題目，學(xué)生按照老師指定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成。主要考察學(xué)生該專業(yè)課的知識(shí)掌握情況，課程設(shè)計(jì)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。沒(méi)有統(tǒng)籌考慮課程間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生在做下一個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，不容易也不太需要想起上一個(gè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容細(xì)節(jié)和知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)原理及過(guò)程的理解也不夠深刻。也就是說(shuō)，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生不需要特別關(guān)注已完成的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，只要按部就班往下進(jìn)行，就可以順利完成，因此在調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛力方面不夠，難以實(shí)現(xiàn)工程認(rèn)證背景下確立的課程目標(biāo)和任務(wù)。

新能源科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)也存在這個(gè)問(wèn)題。換熱器課程設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容兩個(gè)專業(yè)基本類似。風(fēng)能課程設(shè)計(jì)與公共基礎(chǔ)課機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)聯(lián)系更多。生物質(zhì)能課程設(shè)計(jì)中各個(gè)受熱面的換熱計(jì)算與換熱器課程設(shè)計(jì)一脈相承，是相互遞進(jìn)的關(guān)系，這部分與換熱器課程設(shè)計(jì)、鍋爐原理課程設(shè)計(jì)的承接關(guān)系是一致的。

學(xué)生答疑方面，除熱力系統(tǒng)工程課程設(shè)計(jì)外，均由任課老師進(jìn)行，其他相關(guān)課程教師參與度不高，對(duì)課程設(shè)計(jì)流程也不甚了解。很難在課程教學(xué)中為后續(xù)課程做鋪墊。此外，部分就業(yè)于電廠的畢業(yè)生反映鍋爐原理課程設(shè)計(jì)中鍋爐的形式和參數(shù)與現(xiàn)代電廠鍋爐參數(shù)相比，蒸發(fā)量偏小，設(shè)計(jì)計(jì)算過(guò)程對(duì)實(shí)際工程參考性不足。

二? 課程設(shè)計(jì)體系化建設(shè)路徑及實(shí)施

以能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)為例，對(duì)課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行深入分析可知，該專業(yè)四個(gè)課程是階梯式的設(shè)計(jì)思路，是層層遞進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的整體。通過(guò)統(tǒng)籌考慮，需要重設(shè)課程設(shè)計(jì)題目，整合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，建立課程設(shè)計(jì)間的直接聯(lián)系，并建構(gòu)課程設(shè)計(jì)間立體化知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)四門課程知識(shí)融通，讓學(xué)生深度掌握專業(yè)知識(shí)并且做到溫故知新。

主要實(shí)施路徑如下。

從換熱器課程設(shè)計(jì)入手，整合換熱器課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。從鍋爐課程設(shè)計(jì)和熱力系統(tǒng)工程課程設(shè)計(jì)中提取換熱器課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)題目及任務(wù)書。例如把鍋爐中的省煤器、管式空氣預(yù)熱器、水冷壁、過(guò)熱器和再熱器的參數(shù)數(shù)據(jù)作為已知條件給出，要求學(xué)生計(jì)算受熱面的換熱面積及管的具體尺寸，并畫出受熱面結(jié)構(gòu)圖；或提取汽輪機(jī)和熱力系統(tǒng)工程課程設(shè)計(jì)中的某級(jí)高壓加熱器、低壓加熱器的換熱參數(shù)作為已知條件，設(shè)計(jì)高壓加熱器和低壓加熱器并計(jì)算幾何參數(shù)。

隨后的鍋爐原理課程設(shè)計(jì)作為三個(gè)專業(yè)課中的第一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。為實(shí)現(xiàn)與汽輪機(jī)課程設(shè)計(jì)和熱力系統(tǒng)工程課程設(shè)計(jì)的銜接過(guò)渡，將課程設(shè)計(jì)題目變更為《600 MW等級(jí)亞臨界汽包鍋爐校核設(shè)計(jì)》及《600 MW等級(jí)超臨界直流鍋爐校核設(shè)計(jì)》。建立各科目間的聯(lián)系，同時(shí)也有助于解決專業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的問(wèn)題。通過(guò)變更煤種及給水溫度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參數(shù)的差異化布置，避免學(xué)生之間數(shù)據(jù)抄襲的問(wèn)題。換熱器課程設(shè)計(jì)中完成的受熱面計(jì)算設(shè)計(jì)無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)鍋爐原理課程及課程設(shè)計(jì)中換熱面部分計(jì)算的理解和掌握。

汽輪機(jī)課程設(shè)計(jì)仍沿襲原來(lái)的題目《600 MW汽輪機(jī)熱力計(jì)算》，學(xué)生可以直接選用鍋爐課程設(shè)計(jì)中計(jì)算得到的參數(shù)。如高溫過(guò)熱器和高溫再熱器出口蒸汽的溫度和壓力等。

之后進(jìn)行的熱力系統(tǒng)工程課程設(shè)計(jì)和汽輪機(jī)課程設(shè)計(jì)則聯(lián)系緊密，在計(jì)算熱力系統(tǒng)工程中的原則性熱力系統(tǒng)時(shí)，可以調(diào)用鍋爐和汽輪機(jī)課程設(shè)計(jì)的參數(shù)進(jìn)行熱力計(jì)算，最后繪制一張A1規(guī)格原則性熱力系統(tǒng)設(shè)計(jì)圖。

四個(gè)課程設(shè)計(jì)整合體系化還有助于一以貫之的課程思政模式。首先，聯(lián)動(dòng)式課程設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，可以將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新等精神貫穿于課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，有效保證了課程思政的實(shí)施效果。

由以上過(guò)程可知，四個(gè)課程設(shè)計(jì)彼此相互關(guān)聯(lián)。整體聯(lián)系如圖1所示。

對(duì)于新能源專業(yè)，其風(fēng)能課程設(shè)計(jì)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)呈遞進(jìn)關(guān)系，因此引入了Solidworks軟件模擬計(jì)算結(jié)果，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)結(jié)果的立體可視化，充分鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。生物質(zhì)能課程設(shè)計(jì)與換熱器課程設(shè)計(jì)存在承接聯(lián)系，因此將生物質(zhì)能課程設(shè)計(jì)中涉及的受熱面數(shù)據(jù)引入，效果也非常好。

三? 課程設(shè)計(jì)體系化建設(shè)的實(shí)踐效果

基于圖1的建設(shè)路徑，面向工程實(shí)踐教育，專業(yè)實(shí)現(xiàn)了課設(shè)建設(shè)體系化，使課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果得到明顯改善，提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）? 知識(shí)的立體——溫故知新

在每個(gè)課程設(shè)計(jì)的講授環(huán)節(jié)，都會(huì)強(qiáng)調(diào)這個(gè)課程設(shè)計(jì)與其他課程設(shè)計(jì)間的過(guò)渡內(nèi)容及銜接知識(shí)，一方面鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面加深對(duì)當(dāng)前課程設(shè)計(jì)的理解，也對(duì)后續(xù)課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展大有裨益。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)系列課程間的聯(lián)系和融合，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合掌握和應(yīng)用能力。對(duì)能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)體系化課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展，學(xué)生除了對(duì)課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容理解程度加深外，對(duì)于后續(xù)要學(xué)的電廠集控運(yùn)行課程的理解和掌握也更游刃有余。

（二）? 能力的增強(qiáng)——多元融合

通過(guò)課程體系化建設(shè)，學(xué)生在回顧已經(jīng)做過(guò)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)積極性和主觀能動(dòng)性。由于要跟已經(jīng)做過(guò)的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)參數(shù)的銜接，每名學(xué)生的基礎(chǔ)參數(shù)都不一樣，需要學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研方式來(lái)確定很多備選參數(shù)，提高了學(xué)生通過(guò)整合不同途徑的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也使學(xué)生獲得了極大的成就感，增強(qiáng)對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)因?yàn)閷I(yè)知識(shí)水平和專業(yè)能力的提高，增加了就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）? 素質(zhì)的提高——一體思政

課程設(shè)計(jì)的體系化建設(shè)為一體化思政的實(shí)施提供了條件。一體思政建設(shè)主要通過(guò)在課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)一的思政教育，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、刻苦務(wù)實(shí)的精神及理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。高度整合的思政建設(shè)思路提高了思政的育人效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這也得到了用人單位的反饋好評(píng)。

（四）? 師資的提升——專業(yè)系統(tǒng)

整合課程設(shè)計(jì)，還有助于提升專業(yè)教師的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)水平。在推進(jìn)課程設(shè)計(jì)體系化進(jìn)程中，每一門課程設(shè)計(jì)都安排四門課程的授課教師參與。教師在參與時(shí)加深了對(duì)其他課程和課程設(shè)計(jì)的理解，在授課時(shí)更能抓住重點(diǎn)，就學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行深入講授。并且不同課程授課老師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)互相交流，能夠逐漸形成一支專業(yè)系統(tǒng)的教師團(tuán)隊(duì)，為專業(yè)即將進(jìn)行的工程認(rèn)證工作打下良好基礎(chǔ)。

四? 結(jié)束語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)是能源類專業(yè)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。本文在充分分析兩個(gè)專業(yè)不同課程配套的課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)上，確立了其間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的體系化建設(shè)。各專業(yè)學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠系統(tǒng)化掌握知識(shí)，并獲得能力的階梯式提高及綜合素質(zhì)提升，為工程認(rèn)證背景下不同工科專業(yè)綜合應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了參考。

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第一作者簡(jiǎn)介：王偉云（1978-），女，漢族，河南鄭州人，博士，副教授。研究方向?yàn)樯镔|(zhì)高值資源化利用。