中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)：時(shí)代意蘊(yùn)、邏輯遵循與行動(dòng)方略

摘要：“雙師型”教師隊(duì)伍是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵支柱。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)以培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才為價(jià)值基點(diǎn)，以打造高質(zhì)量教師教育體系為價(jià)值本質(zhì)，以推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化為價(jià)值向度，積極嵌入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)場(chǎng)域。著眼中國(guó)式“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)的價(jià)值取向，職業(yè)院校須明確和牢牢把握理念引領(lǐng)、系統(tǒng)支撐與組織保障的推行邏輯。在此基礎(chǔ)上，以“整體+部分”為核心，完善規(guī)章制度鏈；以“三橫+三縱”為導(dǎo)向，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)；以“中心+外圍”為保障，打造治理共同體，探索中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)行動(dòng)方略。

關(guān)鍵詞：中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化；教師隊(duì)伍現(xiàn)代化；現(xiàn)代化建設(shè)人才；教育強(qiáng)國(guó)

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2024）04-0012-07

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”，并提出“強(qiáng)化‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”的發(fā)展方略。這一重要論斷旗幟鮮明地指出職業(yè)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中的戰(zhàn)略地位，強(qiáng)調(diào)了教師隊(duì)伍對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動(dòng)作用[1]。中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)能夠促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)契合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的技能人才。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《職業(yè)教育法》）強(qiáng)調(diào)，“鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)共同參與職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)”，為推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)提供指引。在國(guó)家政策支持下，職業(yè)院校積極施行“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)提高計(jì)劃，通過(guò)實(shí)施“職教國(guó)培”示范項(xiàng)目、展開(kāi)梯次迭代培訓(xùn)，推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)，并取得卓越成效[2]。教育部公開(kāi)數(shù)據(jù)顯示，截至2021年底，中職學(xué)校、高職?？圃盒Ｅc高職本科院校的“雙師型”教師在專業(yè)課教師中占比分別為56%、59%、59%，均達(dá)到占比過(guò)半的要求。同時(shí)，中職學(xué)校與高職院校中50歲以下專任教師占比依次為80%、83%，初步形成了結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)教育教師育人體系。黨的二十大報(bào)告圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的邏輯主線，進(jìn)一步明確“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚”的戰(zhàn)略部署。為貫徹落實(shí)黨的二十大指示精神，教育部錨定現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，發(fā)布《關(guān)于公布國(guó)家級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地（2023—2025年）的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），提出“組建高水平培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)”。這強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的支撐作用，為中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)，擘畫(huà)了以現(xiàn)代職業(yè)教育體系全面推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)遠(yuǎn)景目標(biāo)的宏偉藍(lán)圖。在此情形下，推動(dòng)中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)被逐步提升至社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略高度，成為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)與科技強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的關(guān)鍵。立足新時(shí)代背景，我國(guó)應(yīng)深耕科教興國(guó)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，剖析中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)與運(yùn)行邏輯，進(jìn)一步謀求實(shí)踐創(chuàng)新路徑，著力激發(fā)教師隊(duì)伍在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中的全局性、戰(zhàn)略性及引領(lǐng)性作用。

一、價(jià)值取向：中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代意蘊(yùn)

（一）價(jià)值基點(diǎn)：培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才

2022年10月，黨的二十大報(bào)告面向“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的戰(zhàn)略方位，提出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。同年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳立足現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)圖景，印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”?；诮ㄔO(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然走向，職業(yè)院校以構(gòu)建高質(zhì)量教師教育體系為核心，推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)，探索高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)進(jìn)路[3]。這一過(guò)程中，中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)作為深化教育改革的重要支柱，儼然成為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的關(guān)鍵動(dòng)能。

第一，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)領(lǐng)軍人才。2021年10月，中共中央以“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為導(dǎo)向，發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出“推進(jìn)固定崗與流動(dòng)崗相結(jié)合、校企互聘兼職的教師隊(duì)伍建設(shè)改革”，從戰(zhàn)略全局出發(fā)對(duì)中國(guó)式職業(yè)教育教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)作出部署。2022年12月，教育部辦公廳等三部門(mén)發(fā)布《關(guān)于公布第二批全國(guó)職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地名單的通知》，從深化產(chǎn)教融合、校企合作等視角切入，落實(shí)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，逐步探索中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)路。從這一角度來(lái)看，中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)能夠完善教師實(shí)踐體系，熟悉相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范及企業(yè)文化，針對(duì)性培養(yǎng)具備現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)崗位勝任力的高素質(zhì)領(lǐng)軍人才。

第二，有助于培養(yǎng)高技能領(lǐng)軍人才。教育部公開(kāi)數(shù)據(jù)顯示，2022年我國(guó)高技能人才僅為5 000萬(wàn)人，且部分重點(diǎn)領(lǐng)域存在1 900萬(wàn)技能人才缺口。這一數(shù)據(jù)暴露出現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展“一匠難求”的現(xiàn)實(shí)困境，亟需暢通多樣化技能人才培養(yǎng)通道。面向現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)人才需求，職業(yè)院校積極探索中國(guó)式“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)路，通過(guò)高度銜接市場(chǎng)需求與教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)高技能領(lǐng)軍人才。同時(shí)，職業(yè)院校以政校行企四方聯(lián)動(dòng)、校院系三級(jí)貫通為基礎(chǔ)，建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊(duì)伍，有助于構(gòu)建“全過(guò)程貫穿、全專業(yè)推進(jìn)、全方位保障、全課程融入”的教學(xué)模式，培養(yǎng)高技能領(lǐng)軍人才。

綜上所述，中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)可面向職業(yè)教育類型定位，促進(jìn)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與崗位精準(zhǔn)對(duì)接，不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度和契合度，為提高現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)建設(shè)水平提供高素質(zhì)、高技能人才支撐。

（二）價(jià)值本質(zhì)：打造高質(zhì)量教師教育體系

2021年3月，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“十四五”規(guī)劃）指出，“建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書(shū)育人能力素質(zhì)”。立足“十四五”規(guī)劃綱要，中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教師隊(duì)伍教學(xué)地位的必然選擇，對(duì)于打造高質(zhì)量教師教育體系具有重要意義。

第一，有益于打造卓越型教師教育體系。2022年4月，習(xí)近平總書(shū)記在考察中國(guó)人民大學(xué)時(shí)表示，“老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺(jué)，……以模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生”。這對(duì)新時(shí)代的教師提出更高要求。深入職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍作為我國(guó)國(guó)民教育體系中的關(guān)鍵支柱，具有學(xué)術(shù)性、主體性、系統(tǒng)性及專業(yè)性等特征[4]。在建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊(duì)伍環(huán)節(jié)，職業(yè)院校通過(guò)完善教師發(fā)展機(jī)制、規(guī)范實(shí)踐基地建設(shè)等手段，大力開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，優(yōu)化師資保障內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素，培養(yǎng)專業(yè)過(guò)硬、精神富足的高素質(zhì)教師，著力打造卓越型教師教育體系。例如，2022年12月，山東省教育廳印發(fā)《山東省深化新時(shí)代職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，明確表示要“實(shí)施職業(yè)教育卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，探索構(gòu)建卓越型教師教育體系，為推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)指明前進(jìn)方向。

第二，有益于打造工匠型教師教育體系。2020年9月，教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，指出“鼓勵(lì)從企業(yè)中聘請(qǐng)勞動(dòng)模范、技術(shù)能手、大國(guó)工匠、道德楷模擔(dān)任兼職德育導(dǎo)師，建設(shè)一支閱歷豐富、有親和力、身正為范的兼職德育工作隊(duì)伍”。2021年3月，習(xí)近平總書(shū)記在對(duì)職業(yè)教育的重要指示中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”。上述文件均以打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為核心，明確了工匠人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略地位，以更高要求指導(dǎo)工匠型教師隊(duì)伍建設(shè)。從這一角度來(lái)看，面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)主戰(zhàn)場(chǎng)，中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)能夠完善教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，塑造教師匠術(shù)、匠心和匠德，推動(dòng)工匠型教師教育體系建設(shè)。譬如，嘉興技師學(xué)院以“雙師四維九能”教師培育為主線，以“青匠—優(yōu)匠—精匠—首匠”為教師培育路徑，積極探索職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)，顯著加速工匠型教師教育體系構(gòu)建進(jìn)程。

（三）價(jià)值向度：推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出，中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)作為深化教育改革的戰(zhàn)略支柱，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的基石。習(xí)近平總書(shū)記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上的重要講話中提出，“我們堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，推動(dòng)物質(zhì)文明、政治文明、精神文明、社會(huì)文明、生態(tài)文明協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造了中國(guó)式現(xiàn)代化新道路，創(chuàng)造了人類文明新形態(tài)。”中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化作為中國(guó)式現(xiàn)代化在精神文明層面的突出體現(xiàn)，具有支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要義。

第一，有利于打造多元融通的現(xiàn)代化職業(yè)教育范式。中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)具有類型化、一體化、特色化與開(kāi)放化特征，致力于推進(jìn)職普融通、科教融匯和產(chǎn)教融合發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力[5]。職業(yè)院校聯(lián)合企業(yè)、政府協(xié)同開(kāi)展教師培訓(xùn)，著力提升教師綜合素養(yǎng)，建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊(duì)伍。這一過(guò)程中，中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)可推進(jìn)全要素融通、融合與融匯，打造智能化、多元化教學(xué)范式，穩(wěn)步落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略。《通知》以“優(yōu)化職業(yè)學(xué)?！p師型教師培訓(xùn)基地布局”為導(dǎo)向，提出“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”的戰(zhàn)略部署，為建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化職業(yè)院校教師隊(duì)伍筑牢行動(dòng)框架。

第二，有利于打造多維共進(jìn)的現(xiàn)代化職業(yè)教育格局。傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)體系下，職業(yè)院校受過(guò)度追求增長(zhǎng)速度與規(guī)模擴(kuò)張的粗放式發(fā)展模式影響，多以專業(yè)教師為育人主體開(kāi)展技能培訓(xùn)。在此背景下，職業(yè)教育更依賴于教師教學(xué)主體，難以充分滿足多元辦學(xué)格局下的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求[6]。而在中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，職業(yè)院校以形塑多元辦學(xué)格局為內(nèi)核集結(jié)各領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)師資，能夠形成梯隊(duì)化職教師資結(jié)構(gòu)，以現(xiàn)代學(xué)徒制、特色雙元制為基礎(chǔ)，打造產(chǎn)學(xué)研用多維共進(jìn)的現(xiàn)代化職業(yè)教育格局。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院以加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)為核心，發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，指出“支持地方整合綜合（理工科）院校、師范類院校和行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，多主體協(xié)同參與職業(yè)院校教師培養(yǎng)模式”。面向新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革目標(biāo)，中國(guó)式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊(duì)伍能夠發(fā)揮政、校、企合力，打造資源互補(bǔ)的協(xié)同育人體系，形成多邊共贏、互融互通的教學(xué)圖景，全面推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)。

二、實(shí)踐傾向：中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)的邏輯遵循

（一）理念引領(lǐng)：樹(shù)立“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)認(rèn)知

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊(duì)伍是提升教師綜合能力的必然舉措，也是我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支柱。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，以高質(zhì)量發(fā)展理念引領(lǐng)中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)，可實(shí)現(xiàn)從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵、從無(wú)序轉(zhuǎn)向規(guī)范、從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量的范式重塑，樹(shù)立“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)認(rèn)知。

第一，堅(jiān)持從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵的重塑理念。1995年，原國(guó)家教委頒布《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，正式將建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍納入國(guó)家政策框架，為推動(dòng)中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)提供邏輯遵循。隨著“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的迭代升級(jí)，諸多學(xué)者從“雙證書(shū)”“雙能力”“雙職稱”等角度出發(fā)，對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行內(nèi)涵界定[7-9]。盡管學(xué)術(shù)界尚未對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵界定達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，但相關(guān)研究均關(guān)注到教師職業(yè)屬性、專業(yè)屬性與教育屬性的滲透融通。在此情形下，著力提升教師教育教學(xué)能力、知識(shí)掌握能力及行業(yè)實(shí)踐能力，是職業(yè)院校建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊(duì)伍的核心本質(zhì)。有鑒于此，職業(yè)院校以內(nèi)涵重塑理念引領(lǐng)中國(guó)式“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)，通過(guò)專業(yè)、職業(yè)與教育三大場(chǎng)域的跨界聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師高質(zhì)量發(fā)展。

第二，堅(jiān)持從無(wú)序轉(zhuǎn)向規(guī)范的重構(gòu)理念。2019年，教育部等部門(mén)印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出，“推動(dòng)各地結(jié)合實(shí)際，制定‘雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”，著力規(guī)范“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)。在此過(guò)程中，職業(yè)院校以規(guī)范重構(gòu)理念為引領(lǐng)，充分對(duì)接區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，建立“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，建設(shè)中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化，破除教師高質(zhì)量發(fā)展的無(wú)序亂象。

第三，堅(jiān)持從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量的升華理念。隨著我國(guó)職業(yè)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，部分職業(yè)院校在建設(shè)現(xiàn)代化“雙師型”教師隊(duì)伍過(guò)程中，過(guò)分輕視效益質(zhì)量，導(dǎo)致數(shù)量與質(zhì)量脫序，陷入形式主義誤區(qū)。對(duì)此，中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)以質(zhì)量升華理念為引領(lǐng)，逐步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，助力“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展。例如，廣東省教育廳等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《廣東省新時(shí)代教師發(fā)展體系建設(shè)實(shí)施方案》規(guī)定，到2025年，本科職教師資具有博士學(xué)位比例達(dá)到48%，高職院校教師具有碩士及以上學(xué)位比例達(dá)到68%，中職學(xué)校教師具有碩士以上學(xué)位比例達(dá)到22%。

（二）系統(tǒng)支撐：建立“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的管理機(jī)制

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，從戰(zhàn)略高度勾畫(huà)了建設(shè)教師隊(duì)伍的宏偉藍(lán)圖，為中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)提供邏輯遵循。職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)并非片面化的結(jié)構(gòu)調(diào)整，而是涉及現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)全程的整體性優(yōu)化。因而，在中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，必須發(fā)揮管理機(jī)制的系統(tǒng)支撐作用，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。

第一，堅(jiān)持黨建聯(lián)動(dòng)管理。如何有效做好師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)，是回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的關(guān)鍵。新時(shí)代背景下，各地結(jié)合實(shí)際情況出臺(tái)配套政策文件，采取針對(duì)性措施有效提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)水平。例如，重慶市印發(fā)《關(guān)于“黨建引領(lǐng)、師德師風(fēng)治理”的實(shí)施方案》，廣州市出臺(tái)《加強(qiáng)新時(shí)代教師師德師風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》，江西省建立教師師德師風(fēng)數(shù)字檔案，均將黨建聯(lián)動(dòng)管理作為促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的有力支撐。在此過(guò)程中，各職業(yè)院校一改傳統(tǒng)以道德說(shuō)教和“紅線”要求為主的教育方式，采取黨建業(yè)務(wù)聯(lián)動(dòng)、師德師風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃、信用記錄制度等管理機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)的引領(lǐng)和規(guī)范。

第二，堅(jiān)持區(qū)域統(tǒng)籌管理?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系要求“雙師型”教師配置不斷實(shí)現(xiàn)區(qū)域相對(duì)均衡，尤其是優(yōu)質(zhì)師資的相對(duì)均衡，這也是面向2035教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求[10]。對(duì)于地方政府和區(qū)域教育行政部門(mén)而言，中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)不僅意味著要推動(dòng)教師素質(zhì)提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，還需要從區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的角度考慮教師資源的城鄉(xiāng)、校際配置問(wèn)題。換言之，中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)堅(jiān)持區(qū)域統(tǒng)籌管理，通過(guò)建立教師編制周轉(zhuǎn)池、交流輪崗、集團(tuán)化辦學(xué)等方式，釋放教師配置結(jié)構(gòu)紅利，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）組織保障：完善“雙師型”教師特色化發(fā)展的激勵(lì)體系

教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要充足的資源支持、制度保障，還需要謀求教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)[11]。為此，中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)立足不同層次、不同類型、不同學(xué)科視域，通過(guò)完善“雙師型”教師激勵(lì)體系，為教師特色化發(fā)展提供組織保障。

第一，堅(jiān)持梯隊(duì)教師培養(yǎng)激勵(lì)?？v觀教師隊(duì)伍建設(shè)歷程，職業(yè)院校已然形成較為完備的“國(guó)家—省—市—縣—?！蔽寮?jí)教研體系，逐步打造全方位、立體式區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)，以現(xiàn)代化教研激勵(lì)體系助力“雙師型”教師特色化發(fā)展[12]。鑒于此，中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)較為重視新入職教師、骨干教師、名師等不同梯級(jí)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，堅(jiān)持梯隊(duì)教師培養(yǎng)激勵(lì)，為教師特色化發(fā)展提供全周期護(hù)航。同時(shí)，中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)以創(chuàng)新平臺(tái)和重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展為契機(jī)，大力扶持優(yōu)勢(shì)學(xué)科、新興學(xué)科，建立和完善以學(xué)科帶頭人為核心的凝聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，以形成品牌、特色優(yōu)勢(shì)。

第二，堅(jiān)持高精尖教師培訓(xùn)激勵(lì)。職業(yè)院校通過(guò)深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，開(kāi)展“雙師型”教師入企輪訓(xùn)活動(dòng)，在有力提升教師理論教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高教師實(shí)踐教學(xué)水平，漸次打造高精尖“雙師型”教師隊(duì)伍。此外，職業(yè)院校參照《關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》，以經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)為基礎(chǔ)，逐步推進(jìn)教育國(guó)際化進(jìn)程，通過(guò)分批次、成建制出國(guó)研修訪學(xué)，開(kāi)展海外拓展激勵(lì)計(jì)劃，打造高精尖教師隊(duì)伍。

三、進(jìn)階走向：中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)的行動(dòng)方略

（一）以“整體+部分”為核心，完善現(xiàn)代化教師規(guī)章制度鏈

師資隊(duì)伍建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面提升師資隊(duì)伍素質(zhì)為目標(biāo)，建立專業(yè)成長(zhǎng)與階段發(fā)展制度，著力完善中國(guó)式現(xiàn)代化“雙師型”教師制度[13]。在職業(yè)教育領(lǐng)域，中國(guó)式“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)瞄準(zhǔn)培養(yǎng)機(jī)制、交流機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障體系在內(nèi)的系列政策，完善現(xiàn)代化教師制度鏈條?？梢哉f(shuō)，以“整體+部分”為基礎(chǔ)，完善現(xiàn)代化教師制度鏈，是中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)的核心保障。

第一，結(jié)合整體性特征，完善“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)制度鏈。職業(yè)院校應(yīng)不斷完善梯隊(duì)教師選拔辦法，根據(jù)“雙師型”教師不同專業(yè)和不同學(xué)科要求，構(gòu)建從初任教師、合格教師、骨干教師到教學(xué)名師的整體化專業(yè)成長(zhǎng)制度鏈，促進(jìn)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持整體性原則，完善“雙師型”教師選拔任用、培養(yǎng)交流、考核獎(jiǎng)懲的一體化制度，全面把握教師思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德水平、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)。

第二，結(jié)合部分性特征，完善“雙師型”教師階段發(fā)展制度鏈。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，職業(yè)院校應(yīng)精細(xì)區(qū)分教師新入職、穩(wěn)定期與成熟期階段的發(fā)展需求，遵循部分性原則，完善中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)階段發(fā)展制度鏈。具體來(lái)看，對(duì)于新入職的教師而言，職業(yè)院校應(yīng)按照激勵(lì)性、公平性、規(guī)范性和靈活性原則，從工作崗位、崗位工作量、崗位工作職責(zé)角度出發(fā)，完善教學(xué)基本技能培養(yǎng)制度，加快建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊(duì)伍。對(duì)于穩(wěn)定期階段的教師而言，職業(yè)院?？珊硕ń處熁A(chǔ)工作量，立足技能知識(shí)、理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)及工具性知識(shí)訴求，完善教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)制度，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)提供助益。對(duì)于成熟期階段的教師而言，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)前沿理論與高階專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)綜合技能培養(yǎng)制度，從而推動(dòng)中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)。

（二）以“三橫+三縱”為導(dǎo)向，建設(shè)現(xiàn)代化教師教學(xué)資源庫(kù)

2022年3月，教育部以基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育與高等教育為基礎(chǔ)構(gòu)筑“三橫”框架，以德育、智育及體美勞育為核心形塑“三縱”框架，正式上線國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)。在“三橫+三縱”戰(zhàn)略布局下，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)于2023年2月形成1 173個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)設(shè)2.7萬(wàn)門(mén)優(yōu)質(zhì)慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，基本建成世界第一大教育教學(xué)資源庫(kù)。面向職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展訴求，職業(yè)院校應(yīng)參照國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)成功經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)“三橫+三縱”教學(xué)資源庫(kù)，全面建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊(duì)伍。

第一，布局職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育，建設(shè)“三橫”資源庫(kù)。黨的二十大報(bào)告提出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”。這是黨中央對(duì)加快建設(shè)現(xiàn)代化教育體系作出的重大決策部署，體現(xiàn)出職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求[14]。根植于此，職業(yè)院校應(yīng)以職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新為基礎(chǔ)，謀篇布局“三橫”教師教學(xué)資源庫(kù)，為加速建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊(duì)伍夯實(shí)基礎(chǔ)。具體來(lái)看，職業(yè)院校應(yīng)圍繞教育深化改革目標(biāo)，建立職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育資源共建共享機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)提供充足支撐。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)瞄準(zhǔn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求，完善職業(yè)教育、高等教育與繼續(xù)教育間的橫向融通機(jī)制，通過(guò)建設(shè)虛擬仿真基地、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺(tái)及智慧應(yīng)用中心，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)。

第二，統(tǒng)籌德育、智育及體美勞育，建設(shè)“三縱”資源庫(kù)。為落實(shí)“五育并舉”育人體系，地方兩會(huì)代表陸續(xù)提出一系列新規(guī)劃、新舉措，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和教師隊(duì)伍思想政治工作，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。職業(yè)院校應(yīng)以德育、智育及體美勞育為關(guān)鍵，統(tǒng)籌建設(shè)“三縱”教師教學(xué)資源庫(kù)，賦能中國(guó)式“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)。詳細(xì)而言，職業(yè)院校應(yīng)積極探尋多學(xué)科融合節(jié)點(diǎn)，高效整合德育、智育及體美勞育教材內(nèi)容，打造全方位、多層次、寬領(lǐng)域的教師教學(xué)資源庫(kù)，為加速推進(jìn)中國(guó)式“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)提供助益。此外，職業(yè)院?？赏苿?dòng)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方式高效優(yōu)化組合，促進(jìn)教育管理、德育、智育及體美勞育實(shí)踐深度融通，實(shí)現(xiàn)教育素材的高度整合與科學(xué)配置，從而打造“三縱”教師教學(xué)資源庫(kù)，助力中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)。

（三）以“中心+外圍”為保障，打造現(xiàn)代化教師治理共同體

《職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)，“國(guó)家保障職業(yè)教育教師的權(quán)利，提高其專業(yè)素質(zhì)與社會(huì)地位”，從法律層面對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作出統(tǒng)籌部署。該法的修訂為我國(guó)強(qiáng)化“雙師型”教師現(xiàn)代化治理效能夯實(shí)基礎(chǔ)，標(biāo)志著職業(yè)教育進(jìn)入全面依法治理階段。在此過(guò)程中，職業(yè)院校以1個(gè)教師發(fā)展中心、N個(gè)教師服務(wù)平臺(tái)為根本內(nèi)核推進(jìn)“雙師型”教師治理現(xiàn)代化[15]，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)需求，亦是推進(jìn)國(guó)家治理能力現(xiàn)代化的基本向度。有鑒于此，職業(yè)院校需面向1個(gè)教師發(fā)展中心、N個(gè)教師服務(wù)平臺(tái)，打造“中心+外圍”治理共同體，在建設(shè)中國(guó)式現(xiàn)代化“雙師型”教師隊(duì)伍的前提下，強(qiáng)化國(guó)家現(xiàn)代化治理效能。

第一，聚焦主體性原則，強(qiáng)化職業(yè)院校教師治理共同體“中心”效能。中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展視域下，職業(yè)院校應(yīng)基于教育主體性原則，依托職教圈、科研圈、學(xué)術(shù)圈，從教法、教材角度出發(fā)，提升“雙師型”教師治理共同體“中心”效能。就教法層面而言，職業(yè)院校應(yīng)綜合運(yùn)用工作過(guò)程教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等智能教法，在教學(xué)情境中提升教師職業(yè)素養(yǎng)，提高中國(guó)式現(xiàn)代化“雙師型”教師治理共同體“中心”效能。就教材層面而言，職業(yè)院校應(yīng)成立教材管理部門(mén)，聯(lián)合課程設(shè)計(jì)師、行業(yè)專家、教學(xué)教師組建教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)教學(xué)長(zhǎng)效管理機(jī)制，逐步提高教師治理共同體“中心”效能，加速中國(guó)式職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。

第二，聚合多樣性資源，強(qiáng)化職業(yè)院校教師治理共同體“外圍”效能。職業(yè)院校應(yīng)縱深剖析中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展訴求，聚合政府部門(mén)、社會(huì)組織、行業(yè)企業(yè)等多元化資源，從教育主體、目標(biāo)與內(nèi)容方面出發(fā)，構(gòu)建兼具研究、交流及展示功能的“外圍”治理平臺(tái)，為驅(qū)動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)提供助益。就教育主體方面而言，職業(yè)院校應(yīng)匯集政府、教育行政部門(mén)、行業(yè)企業(yè)資源，聯(lián)合打造產(chǎn)教融合聯(lián)盟、教師入企實(shí)踐流動(dòng)站，強(qiáng)化中國(guó)式現(xiàn)代化“雙師型”教師治理共同體“外圍”效能。就教育目標(biāo)方面而言，職業(yè)院校應(yīng)圍繞職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，協(xié)同設(shè)置課堂教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目、教學(xué)能力比賽項(xiàng)目，逐步增強(qiáng)中國(guó)式現(xiàn)代化“雙師型”教師治理共同體“外圍”效能。就教育內(nèi)容方面而言，職業(yè)院校應(yīng)整合教師發(fā)展資源，通過(guò)開(kāi)展教師入企實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、示范課觀摩等活動(dòng)，提升中國(guó)式現(xiàn)代化“雙師型”教師治理共同體“外圍”效能。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Chinese Path to Modernization of "Double Qualified" Teacher in Vocational Colleges： Times Implication， Theoretical Logic and Action Strategy

JIAO Xiao-cong

（Liaoning Normal University， Dalian Liaoning 116029， China ）

Abstract： As the key pillar of deepening the reform of vocational education and teaching， the "double qualified" teacher is actively embedded in the field of building a modern socialist country with the value basis of cultivating talents for modernization， the value essence of building a high-quality teacher education system， and the value orientation of promoting the Chinese path to modernization of vocational education. Focusing on the value orientation of the modernization for the Chinese-style "double qualified" teachers， vocational colleges should clearly and firmly grasp the implementation logic of concept guidance， system support and organizational guarantee. On this basis， improve the rules and regulations chain with "whole + part" as the core， build a teaching resource database guided by "three horizontal + three vertical"， build a governance community taking "center + periphery" as the guarantee， so as to explore the action strategy of Chinese path to modernization of "double qualified" teachers.

Key words： Chinese path to modernization of vocational education; modernization of teachers; modern construction talents; education power

作者簡(jiǎn)介：焦笑叢（2000—），女，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部2022級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃贰?/p>

基金項(xiàng)目：遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（B類）“東北解放區(qū)干部教育模式研究”（編號(hào)：L21BDJ006）