議題式教學(xué)法應(yīng)用于新時(shí)代高職思想政治理論課的探究

甘昭燕

摘 要：創(chuàng)新教學(xué)方式是新時(shí)代高職院校提高思政課育人實(shí)效的有效途徑?；诋?dāng)前高職院校思政課中師生的“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀，對議題式教學(xué)法的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀進(jìn)行論述，從高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升大學(xué)生思政課獲得感、構(gòu)建“議題式教學(xué)法+N”立體式教學(xué)模式等方面，總結(jié)議題式教學(xué)法應(yīng)用于高職思政課教學(xué)的積極作用，提出豐富“議資”儲備、信息篩選優(yōu)化、精巧設(shè)置議題、有效商議議題、科學(xué)建構(gòu)知識、踐行項(xiàng)目學(xué)習(xí)等實(shí)施路徑，讓教學(xué)方法更好為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，有效提升高職思政課的“抬頭率”與育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；高職院校；思政課；議題式教學(xué)法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）06-0041-06

議題式教學(xué)法是伴隨《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）《中職思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》落地而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，旨在通過“議中學(xué)”“議中做”的方式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思想政治理論課（以下簡稱思政課）。在高職院校的思政課教學(xué)中使用議題式教學(xué)法，既是在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)從高中（中職）到大學(xué)的有效銜接，更是在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)政治認(rèn)同到培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)倪M(jìn)階。《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021本）》指出，高校思政課要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，積極探索教學(xué)方法改革、優(yōu)化教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性。議題式教學(xué)法通常是按照“教學(xué)議題的經(jīng)驗(yàn)化導(dǎo)入—必備知識的情境化理解—重點(diǎn)知識的情境化應(yīng)用—學(xué)科知識的素養(yǎng)化遷移”［1］的建構(gòu)邏輯展開教學(xué)，遵循了“循序漸進(jìn)”和“知行統(tǒng)一”兩大學(xué)習(xí)規(guī)律。在高職思政課中運(yùn)用議題式教學(xué)法，可以增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升思想覺悟、道德水平，成長為新時(shí)代“德技兼修”的人才。

一、研究緣由

（一）當(dāng)前高職院校思政課中師生的“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀

黨的十九大報(bào)告中明確指出，經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國新的歷史方位。這一重大政治論斷，賦予了高職院校思政課教學(xué)新的時(shí)代內(nèi)涵——要在思政課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從新的歷史方位、新的時(shí)代坐標(biāo)、新的歷史使命中科學(xué)認(rèn)識和全面把握國家的新變化。同時(shí)，隨著新時(shí)代新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，對高技能人才的需求急劇上升，這就對高職院校在培養(yǎng)“專精特新”“德技兼修”的技能型人才上提出了新的訴求。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在高職院校培養(yǎng)高技能型人才的過程中承擔(dān)著“立德”的重大使命。在思政課教學(xué)中既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓師生在課堂中都有獲得感。但是，在當(dāng)前的高職思政課教學(xué)中，無論是學(xué)生的“學(xué)”或是教師的“教”，都未能完全做到這點(diǎn)。

就學(xué)生層面而言，有學(xué)者對新時(shí)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示在學(xué)習(xí)動力影響的八大因素中，“學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志力和學(xué)校制度的平均值低于較好標(biāo)準(zhǔn)很多”［2］。此外，高職學(xué)生的思想政治理論基礎(chǔ)偏弱，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對簡單，邏輯思維能力、對理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性等均有待進(jìn)一步提高；思政課堂“抬頭率”普遍較低，學(xué)生不積極回應(yīng)教師提出的問題，對教師在思政課上講述的理論、政策認(rèn)同度較低。以上都是高職思政課教學(xué)中不可忽視的學(xué)情共性，這就要求高職思政課教師在選擇教學(xué)方式、內(nèi)容、工具等方面更多樣化、與時(shí)俱進(jìn)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)提升課堂“抬頭率”的預(yù)期目標(biāo)。

就教師層面而言，當(dāng)前諸多高職思政課教師積極響應(yīng)“思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力”［3］的號召，在教學(xué)方式轉(zhuǎn)型上進(jìn)行了多種嘗試，所實(shí)施的專題式教學(xué)、案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等都取得了一定的成效。然而，高職院校思政課堂“抬頭率”偏低是思政課教師的普遍反饋，這就意味著高職院校思政課的改革創(chuàng)新仍有提升空間。此外，部分高職思政課教師礙于新型教學(xué)方式方法的學(xué)習(xí)、使用存在難度，仍堅(jiān)持以“滿堂灌”的講授式教學(xué)為主。采用這樣的教學(xué)方式，容易造成三種結(jié)果：一是教師講授理論知識容易實(shí)現(xiàn)“講深”，可在“講透、講活”上又相對欠缺；二是學(xué)生可能在課堂上聽懂了，但過后即忘，難以達(dá)成“內(nèi)化于心，外化于行”的目標(biāo)；三是教師在課堂教學(xué)中單向輸出，容易導(dǎo)致學(xué)生對思政課產(chǎn)生厭倦心理，形成思政課“枯燥乏味”的刻板印象。

與時(shí)俱進(jìn)地改革創(chuàng)新高職思政課教學(xué)方法，找到教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的契合點(diǎn)，才能更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)理論知識，使其在思想、情感上認(rèn)同所學(xué)內(nèi)容，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

（二）議題式教學(xué)法的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

議題式教學(xué)是在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下最先在高中（中職）學(xué)段展開應(yīng)用的一種活動型教學(xué)方法，現(xiàn)已逐漸普及到高校，成為教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的重要方式，成為提升課程教學(xué)效果的重要途徑。議題式教學(xué)是指“圍繞議題，借助情境開展有邏輯的認(rèn)知思辨和可選擇的活動探究的教學(xué)過程，是以‘議為解決問題主要方式的意義建構(gòu)過程”［4］。議題活動的內(nèi)容“包括提示學(xué)生思考問題的情境、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會”［5］。可見，在實(shí)施議題式教學(xué)法的過程中需要考量學(xué)生的生活實(shí)際和知識能力因素，意在引導(dǎo)學(xué)生將思政理論知識同生活、社會、現(xiàn)實(shí)情境有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)概念、在建構(gòu)中內(nèi)化概念。

當(dāng)前，議題式教學(xué)成為諸多學(xué)者和高校教師認(rèn)可的推進(jìn)思政課一體化建設(shè)、教學(xué)改革突破的方法。在中國知網(wǎng)以“議題式教學(xué)”為主題詞進(jìn)行檢索（截至2023年12月13日），得到期刊文獻(xiàn)721篇，其中刊載在核心期刊上的有495篇。從研究范圍來看，現(xiàn)有研究主要集中在議題式教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值、議題選取與設(shè)計(jì)、教學(xué)流程規(guī)范與教學(xué)評價(jià)等方面。從研究趨勢來看，從2017年新課標(biāo)頒布后，對議題式教學(xué)的研究逐漸增多，近幾年相關(guān)研究更是呈現(xiàn)爆炸式增長趨勢，2018年僅有20篇，2019至2023年共有699篇。從研究的學(xué)段分布來看，中學(xué)教育（初中和高中）667篇，占比92.51%；職業(yè)教育27篇，占比3.74%；高等教育（不含職業(yè)教育）6篇，占比0.83%；其他21篇，占比2.91%。

（三）議題式教學(xué)法應(yīng)用于高職思政課的目標(biāo)進(jìn)階

高職院校在思政課中運(yùn)用議題式教學(xué)法應(yīng)對標(biāo)“八個(gè)相統(tǒng)一”，重點(diǎn)圍繞思政課程理論性議題開展系統(tǒng)化和研究性的“議中研”“議中論”“議中做”活動［6］，在議題式教學(xué)中突出思政課的價(jià)值引領(lǐng)作用，重新定義思政課的“打開方式”，以全新的方式引導(dǎo)學(xué)生探索知識，有效回應(yīng)“中國之問、人民之問、時(shí)代之問、世界之問”。

大學(xué)階段使命擔(dān)當(dāng)?shù)睦碚撝h無論是目標(biāo)還是內(nèi)容都處于相對高級的階段。在高職思政課中開展使命擔(dān)當(dāng)?shù)睦碚撝h，要求學(xué)生課前通過社會調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式儲備足量的“議資”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的議題要具有統(tǒng)領(lǐng)性，內(nèi)含擔(dān)當(dāng)性、理論性，在議題商議研討中能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次探究，使學(xué)生在商議中增強(qiáng)信息篩選與交流、合作與批判、創(chuàng)新與實(shí)踐等能力；設(shè)置的議題情境要具有挑戰(zhàn)性，能助力學(xué)生突破原有的表層認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對理論知識由表及里、由此及彼的內(nèi)化，助力學(xué)生新知識體系的建構(gòu)；設(shè)置的議題活動要具有研究性，能夠啟發(fā)學(xué)生將理論與實(shí)際生活相結(jié)合展開對議題的研究，形成系統(tǒng)性結(jié)論，由此激發(fā)學(xué)生對理論的認(rèn)同，并促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中主動擔(dān)當(dāng)，成長為現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。

二、議題式教學(xué)法應(yīng)用于高職思政課的積極作用

在高職思政課中運(yùn)用議題式教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)思政課大中小一體化建設(shè)的路徑選擇，在教學(xué)方法適應(yīng)、教學(xué)環(huán)境支持、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階等方面都具有很強(qiáng)的操作性。

（一）有助于更高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)代高校思政課教學(xué)實(shí)踐的規(guī)則應(yīng)立足于“目標(biāo)—內(nèi)容—方法”這一范型［7］，教學(xué)活動的開展要以目標(biāo)為導(dǎo)向并始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)方法的選用，實(shí)質(zhì)上是根據(jù)課程目標(biāo)而選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)施策略的科學(xué)思考。在高中（中職）的思想政治課中使用議題式教學(xué)法，所設(shè)置的議題多是“具有認(rèn)同意義的思政常識性議題，旨在探究和實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同”［8］，讓學(xué)生在議題的商議中建構(gòu)起思政課的必備知識體系，為大學(xué)思政課學(xué)習(xí)打牢知識基礎(chǔ)。但由于高中（中職）學(xué)段的教學(xué)多以應(yīng)試為導(dǎo)向，議題式教學(xué)在實(shí)施時(shí)間、學(xué)生“議資”儲備等方面都受到一定限制。

高職思政課涵蓋思想道德與法治、毛澤東思想與中國特色社會主義思想概論、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論、形勢與政策等課程，與高中（中職）學(xué)段相比，其理論深度、內(nèi)容跨度、內(nèi)容復(fù)雜程度都更大，需要教師從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象切入開展關(guān)聯(lián)性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同“議學(xué)”情境，引導(dǎo)學(xué)生在議題的商議、探究、批判等環(huán)節(jié)中不斷加深對思想政治理論的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的時(shí)代使命感和責(zé)任意識，從而推動三維目標(biāo)有效達(dá)成。高職階段實(shí)施議題式教學(xué)，無論是“議學(xué)”時(shí)間，學(xué)生“議資”儲備的環(huán)境、條件，還是“認(rèn)知、認(rèn)同、踐行”三個(gè)維度的教學(xué)成效都更有保障。學(xué)生在“議學(xué)”過程中，通過實(shí)踐調(diào)研、現(xiàn)場教學(xué)等方式收集大量一手資料，并通過小組合作對一手資料進(jìn)行去粗取精、去偽存真，為課堂“議學(xué)”活動儲備“議資”。在課堂“議學(xué)”活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對“議資”進(jìn)行梳理、篩選、重組和補(bǔ)充，使學(xué)生學(xué)會直面不同觀點(diǎn)、親歷價(jià)值沖突、理性比較鑒別，不斷提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我反思、獨(dú)立思考、邏輯思維、語言組織與表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，在議題的商議環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的社會生活中挖掘?qū)W習(xí)資源，深入了解時(shí)代形勢、國家發(fā)展歷程、中西差距對比等，由此不斷深化學(xué)生對中國特色社會主義道路的理解，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（二）有助于更好提升大學(xué)生思政課獲得感

“大學(xué)生思政課獲得感，主要指大學(xué)生能夠通過思政課教學(xué)獲得的知識、方法、責(zé)任意識等方面的綜合感受，包括知識獲取、方法掌握和責(zé)任確立三個(gè)主要層次”。［9］議題式教學(xué)中“議資”的挖掘、收集可以充實(shí)學(xué)生的知識儲備，增加他們的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，為在課堂中能夠與同學(xué)、教師進(jìn)行商議奠定基礎(chǔ)；在課堂中對議題進(jìn)行商議，應(yīng)先對儲備的“議資”進(jìn)行篩選，要求人人參與議論，讓學(xué)生在思政課上不僅收獲思想政治理論知識，而且鍛煉表達(dá)的能力、溝通的能力、解決問題的能力等。當(dāng)學(xué)生在思政課堂上更多地參與互動并得到教師及時(shí)的反饋，就會改變思政課“枯燥乏味”的刻板印象，對思政課會有更多的期待，學(xué)習(xí)獲得感顯著提升，使課堂教學(xué)形成“學(xué)生喜歡—用心投入—得到肯定—促進(jìn)成長—抬頭率提升”的良性循環(huán)。

（三）有助于更好構(gòu)建“議題式教學(xué)法+N”立體式教學(xué)模式

在思政課教學(xué)中，既無純粹的課程內(nèi)容，更不存在純粹的教學(xué)方法，任何一種教學(xué)模式的構(gòu)建都是課程內(nèi)容與教學(xué)方法的耦合結(jié)果。高職思政課教師在教學(xué)中使用議題式教學(xué)法，并非只使用議題式教學(xué)法這一種教學(xué)方法，議題教學(xué)的高質(zhì)量開展應(yīng)當(dāng)融合多種教學(xué)方式，如以“議題式教學(xué)法”為核心，輔以運(yùn)用“以史帶論”“縱橫比較”“混合式教學(xué)”“行動導(dǎo)向”等教學(xué)方法，構(gòu)建“議題式教學(xué)法+N”立體式教學(xué)模式。高職階段中不同的思政課程有不同的主題內(nèi)容，應(yīng)選用相適應(yīng)的方法展開教學(xué)。將“議題式教學(xué)法+N”的立體式教學(xué)模式應(yīng)用于各門思政課中，符合教書育人規(guī)律，也遵循了學(xué)生成長規(guī)律，使思政課得到大學(xué)生喜愛、受到大學(xué)生歡迎。

三、議題式教學(xué)法在高職思政課中的實(shí)施路徑

議題式教學(xué)法在高職思政課中的應(yīng)用過程主要分為議資儲備、信息篩選優(yōu)化、議題設(shè)計(jì)、議題商議、知識建構(gòu)、實(shí)踐升華六環(huán)節(jié)。這六個(gè)環(huán)節(jié)并非孤立的，而是相輔相成的。

（一）豐富“議資”儲備，自主優(yōu)化信息

“議資”儲備、信息篩選兩個(gè)環(huán)節(jié)通常是在課前完成。課前，教師按一定的要求對學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生課前需要完成的“議學(xué)”任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成社會調(diào)研、信息收集等工作，小組內(nèi)對收集到的一手資料進(jìn)行篩選，去粗取精、去偽存真，再利用信息技術(shù)將議題的重要信息繪制成微詞云圖（如下頁圖1、圖2均為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論課教學(xué)中形成的部分微詞云圖），接著小組間交流共享，對信息進(jìn)行優(yōu)化整合。

在本環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注學(xué)生挖掘、收集“議資”的詳情與進(jìn)展，確保學(xué)生課前所收集的資料貼近教學(xué)目標(biāo)，是有效的。如在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論課（下文簡稱新思想概論課）第十一章《以保障和改善民生為重點(diǎn)加強(qiáng)社會建設(shè)》的授課中，教師可以布置“議學(xué)”任務(wù)：“篩選、判別、補(bǔ)充并優(yōu)化家鄉(xiāng)人生活中的矛盾糾紛的內(nèi)容、解決的辦法、帶來的影響；參與現(xiàn)場教學(xué)——體驗(yàn)共建共治共享社會治理格局；落實(shí)調(diào)研典型示范村——新華村、金沙村的社會治理經(jīng)驗(yàn)，對比自己所在村，找到在矛盾解決、鄉(xiāng)村治理方面值得借鑒的地方”，并完成《社會實(shí)踐調(diào)研報(bào)告》（部分信息見表1）的撰寫。這是學(xué)生儲備第一手“議資”非常重要的載體，有助于學(xué)生對所見所聞所感的信息做文本和表述上的處理，使感官性的原始記錄成為更符合調(diào)研實(shí)情的文本信息。在完成“議學(xué)”任務(wù)的過程中，教師要提醒學(xué)生以小組為單位，交流調(diào)研的過程，以微詞云圖的方式匯總、聚焦關(guān)鍵問題，找出代表性、典型性矛盾糾紛，并提出追問性問題，如“這些矛盾糾紛是如何解決的”“有哪些主體參與了矛盾糾紛的解決”“以前的解決方式和現(xiàn)代的解決方式相比最大的變化是什么”等，引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)研所獲得的第一手信息進(jìn)行優(yōu)化。小組內(nèi)對相應(yīng)問題以微詞云圖的方式匯聚觀點(diǎn)，然后進(jìn)行小組間的共享，從而拓展信息的覆蓋面，也能借此將小組內(nèi)、小組間原本重復(fù)、多余和指向不明的信息實(shí)施優(yōu)化處理，將原來以量為主的感性信息優(yōu)化成理性信息，為課堂開展商議儲備優(yōu)質(zhì)的“議資”。

（二）精巧設(shè)置議題，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)

議題是實(shí)施議題式教學(xué)的核心，是貫穿一節(jié)課始終的教學(xué)線索，應(yīng)具有統(tǒng)領(lǐng)性，特別是大學(xué)思政課程的議題設(shè)置，其所涉及的理論內(nèi)容相較于高中（中職）階段更為抽象、復(fù)雜，往往不是幾句話就能回答清楚的，必須經(jīng)過學(xué)生深入思考、探究才能論述清楚、全面。因此，在一個(gè)章節(jié)內(nèi)容中設(shè)置的總議題，需要既能反映時(shí)代內(nèi)容，又能體現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容的可議論、可辨析的觀點(diǎn)，它是一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的中心任務(wù)，不僅要統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，而且要彰顯價(jià)值的引領(lǐng)作用?？傋h題下還要設(shè)置多個(gè)具有邏輯相關(guān)性的分議題，分議題下設(shè)置涵蓋多個(gè)或?qū)訉舆f進(jìn)或并列的子議題，這些子議題要貫穿課堂教學(xué)的全過程，對課堂中教學(xué)的推進(jìn)和情境的選擇、活動的設(shè)置具有實(shí)質(zhì)性影響，能夠引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑并深入思考，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣和動力，從而讓學(xué)生加深對議題的理解和認(rèn)同，促使議學(xué)任務(wù)有效完成。

如在思想道德與法治課第二章《追求遠(yuǎn)大理想 堅(jiān)定崇高信念》的授課中，教師設(shè)置總議題“‘我從大學(xué)走來，走向民族的偉大復(fù)興”，下設(shè)三個(gè)分議題，分別是“立志高遠(yuǎn)，胸懷天下——理想信念的內(nèi)涵及重要性”“與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)定信仰——堅(jiān)定信仰信念信心”“矢志不渝，薪火相傳——在實(shí)現(xiàn)中國夢的實(shí)踐中放飛青春夢想”。總議題的設(shè)置，體現(xiàn)了從“小我”的大學(xué)學(xué)習(xí)到中華民族偉大復(fù)興的“大我”圓夢之路，體現(xiàn)了新時(shí)代國家和人民對大學(xué)生的期待，體現(xiàn)了青年學(xué)生對肩負(fù)的責(zé)任使命的擔(dān)當(dāng)，同時(shí)有效回應(yīng)了教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)核心——“理想與信念”，同時(shí)給學(xué)生留下“懸念”——“‘我是誰？跟‘我有什么關(guān)系？‘我又是如何從大學(xué)走向中華民族偉大復(fù)興？”，三個(gè)分議題在設(shè)置上是符合高職學(xué)生的認(rèn)知邏輯的，即“是什么——為什么——怎么樣”，分議題間呈現(xiàn)了遞進(jìn)的關(guān)系，從立志到堅(jiān)定信仰再到放飛青春夢想，呈現(xiàn)了“我”的成長歷程。因此總議題與分議題間實(shí)則是目標(biāo)與實(shí)踐的關(guān)系，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)實(shí)踐，是科學(xué)的，也是可議的，對分議題下六位不同時(shí)期從大學(xué)走來的時(shí)代青年人物為子議題的商議，是實(shí)踐的進(jìn)一步探索，讓學(xué)生在商議不同年代的大學(xué)生理想實(shí)現(xiàn)過程的事跡中感悟理想信念的力量，樹立崇高理想，從而達(dá)成情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度的教學(xué)目標(biāo)。

（三）有效商議議題，深化理論認(rèn)知

學(xué)生在課前儲備了大量的“議資”，在課堂上對議題進(jìn)行商議時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用“議資”提出不同觀點(diǎn)，理性比較鑒別不同觀點(diǎn)，直面價(jià)值沖突，在沖突中認(rèn)清主流價(jià)值。如在講授思想道德與法治課第二章中“理想信念”的內(nèi)涵時(shí)，教師基于學(xué)生課前調(diào)研采訪的結(jié)果，設(shè)置了議題“聯(lián)系生活，分析一個(gè)人如果沒有堅(jiān)定的理想信念，會對他及社會帶來什么影響？一個(gè)國家如果沒有理想信念，又會如何？”，有學(xué)生在商議的過程中說出“會缺失動力、沒有目標(biāo)方向、渾渾噩噩”“一盤散沙，落后腐敗，慢慢消亡，發(fā)展止步不前”等答案，與有些學(xué)生認(rèn)為的“沒有目標(biāo)對個(gè)人、社會、國家都沒有太大影響”的觀念進(jìn)行質(zhì)辯。這樣的商議能幫助學(xué)生理解理想信念于個(gè)人、于國家的重要性。在此環(huán)節(jié)中，教師要對學(xué)生的不同表現(xiàn)給予及時(shí)的評價(jià)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保議題商議活動順利開展。在商議過程中，部分學(xué)生對商議結(jié)果以及對所學(xué)的理論知識可能存在一些疑問，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把握推理材料與理論之間的邏輯聯(lián)系，并羅列更多的相關(guān)案例、事實(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，深化對理論的認(rèn)識，從而完成由此及彼的知識建構(gòu)過程。

此外，信息化教學(xué)是推動議題式教學(xué)多場景有效開展和激活思政課堂氛圍的關(guān)鍵，教師要積極運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段，吸引全體學(xué)生都參與到議題的商議中。如使用“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等學(xué)習(xí)工具輔助小組進(jìn)行商議結(jié)果的交流；用VR虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的情境，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，講述思想道德與法治課第二章第一課中的“理想信念”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置“我們?nèi)绾螐娜f里長征走向星辰大?！钡摹白h學(xué)”任務(wù)。由于萬里長征途中的過雪山、爬草地、飛奪瀘定橋等場景學(xué)生難以真實(shí)體驗(yàn)，教師可以用VR虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)虛擬情境，打破時(shí)空限制，輔助學(xué)生進(jìn)商議。

（四）科學(xué)建構(gòu)知識，促進(jìn)認(rèn)知更新

在議題式教學(xué)的商議環(huán)節(jié)之后，是輔助學(xué)生完成知識體系的建構(gòu)。在議題式教學(xué)中進(jìn)行知識建構(gòu)的重要特征之一是在建構(gòu)中內(nèi)化概念。建構(gòu)概念的過程是認(rèn)識的同化和順應(yīng)的過程，即在已有經(jīng)驗(yàn)之上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，通過新舊知識融合讓學(xué)生真正建構(gòu)起所學(xué)理論內(nèi)容的大概念，達(dá)成認(rèn)知維度教學(xué)目標(biāo)。

以新思想概論課第十一章《以保障和改善民生為重點(diǎn)加強(qiáng)社會建設(shè)》第一、第二節(jié)課的部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的關(guān)鍵概念是改善民生福祉的主要舉措及遵循的原則，鑒于學(xué)生已具有一定的主動性和自覺意識，對人民生活涉及的教育、醫(yī)療、就業(yè)等有一定的認(rèn)識，所以按照先“入境”再“提升”的思路促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識體系。在本章節(jié)中，教師可以圍繞“如何實(shí)現(xiàn)人民對美好生活的向往”的總議題，設(shè)置“為什么要實(shí)現(xiàn)人民對美好生活的向往”的分議題，基于學(xué)生對“我及家鄉(xiāng)人對美好生活的認(rèn)識”的感性認(rèn)識，組織學(xué)生開展第一次商議：“為什么要實(shí)現(xiàn)人民對美好生活的需求（為什么要關(guān)注改善民生）？”并在學(xué)生商議過程中進(jìn)行引導(dǎo)性追問：“結(jié)合調(diào)研情況，說說家鄉(xiāng)和典型示范村十年間發(fā)生的實(shí)際變化以及村民因?yàn)閷?shí)際變化形成的心態(tài)上的變化有哪些？”“結(jié)合網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和社會觀察，思考改善民生的作用和意義有哪些？”然后引導(dǎo)學(xué)生在商議中以微詞云工具匯聚討論焦點(diǎn)，和學(xué)生共同梳理見解，與教材知識點(diǎn)對標(biāo)。這個(gè)商議的過程展現(xiàn)了學(xué)生將個(gè)人見解向集體見解匯聚，是學(xué)生的認(rèn)知從社會現(xiàn)象到理論政策、從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識突破的過程。最后教師總結(jié)教材的理論知識點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表述，下結(jié)論時(shí)學(xué)會從現(xiàn)象性結(jié)論到規(guī)范性結(jié)論、從學(xué)生語言表述到政策性表述。這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了從知識輸入到知識輸出、從知識同化到知識順應(yīng)，讓學(xué)生在議題的商議中逐漸建構(gòu)起對關(guān)注和改善民生重要性和必要性的認(rèn)知，深化了原有的感性認(rèn)識，形成理論性、規(guī)范性較強(qiáng)的知識體系。

（五）踐行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，形成認(rèn)知閉環(huán)

在思政課教學(xué)中，要回答好學(xué)生關(guān)注的時(shí)代熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)好學(xué)生客觀地認(rèn)識當(dāng)代中國、理性看待世界風(fēng)云變化、認(rèn)清自己肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，并非依靠理論授課就能完成，還需要實(shí)踐教學(xué)的加持。實(shí)踐教學(xué)是思政課理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，“是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是遵循‘知‘行辯證統(tǒng)一規(guī)律的必然要求”［10］。項(xiàng)目化的議題式教學(xué)是使學(xué)習(xí)主體“從邊緣化的參與形態(tài)到更加充分深入的參與過程”。［11］議題式教學(xué)法的“學(xué)科知識的素養(yǎng)化遷移”建構(gòu)邏輯與思政課實(shí)踐教學(xué)需求相對應(yīng)，教師可以在課后的實(shí)踐環(huán)節(jié)中以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)理論知識進(jìn)一步理解、內(nèi)化、遷移、實(shí)踐。

例如，進(jìn)行新思想概論課第十二章《建設(shè)社會主義生態(tài)文明》的教學(xué)后，教師指導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式完成以下實(shí)踐任務(wù)。第一步，建言獻(xiàn)策。以小組為單位，圍繞專業(yè)知識（如環(huán)境工程水處理方向?qū)I(yè)中關(guān)于水處理的知識）、思政課上所學(xué)理論知識、實(shí)地走訪典范村的見聞，結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣需要，共同商定項(xiàng)目意向（需與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)）、合作撰寫項(xiàng)目方案——《家鄉(xiāng)發(fā)展建議手冊》。第二步，觀察調(diào)查?！叭绾螛?gòu)建美麗中國”的總議題的最終落腳點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生成為主動參與美麗中國建設(shè)的一員，因此，在完成項(xiàng)目方案撰寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生仍需在生活中繼續(xù)觀察基層的生態(tài)建設(shè)，學(xué)會將理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論知識解釋社會現(xiàn)象，針對生態(tài)建設(shè)不足的地方向有關(guān)部門提出建議，這有助于學(xué)生學(xué)以致用，形成認(rèn)知閉環(huán)。另外，觀察、調(diào)查可以加深學(xué)生對理論的認(rèn)同，觀察、調(diào)查過程積累的案例素材、數(shù)據(jù)等也能為其他章節(jié)開展議題式教學(xué)儲備豐富的“議資”。

高職院校思政課教師在教學(xué)中運(yùn)用議題式教學(xué)法，是進(jìn)行大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的題中之義，也是對思政課建設(shè)向改革創(chuàng)新要活力的積極回應(yīng)。議題式教學(xué)法為高職思政課教學(xué)開辟了新渠道，同時(shí)能有效提升高職思政課的“抬頭率”，使高職思政課的育人作用得到充分發(fā)揮。

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