關(guān)于高考化學復(fù)習回歸教材的實踐與思考

陳媛

摘要：高考化學復(fù)習回歸教材的教學形式，需要理清回歸教材的教學結(jié)構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的案例進行錯誤的改正，只有將復(fù)習中出現(xiàn)的錯誤及時解決，才能讓學生在復(fù)習的過程中繼續(xù)鞏固和探究化學知識，學會解決問題的主要方式與技巧。因此，回歸教材開展復(fù)習活動，教師需要發(fā)揮出自身的點撥引導(dǎo)作用，并在結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容進行習題的強化訓(xùn)練，才能拓展延伸化學知識，進一步提升學生的實踐能力，推動高考化學復(fù)習持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高考;化學復(fù)習;回歸教材;實踐與思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

經(jīng)過對近年來的高考化學試題解析，可以看出高考題的難易程度比較適當，重點是考查課本知識的運用，以及化學基本原理的擴展與延伸，特別是高考習題一般都是根據(jù)原教材的化學習題加以改編。所以學生在復(fù)習過程中使用復(fù)習材料，而片面追求習題的數(shù)量和難易程度，把例題和習題當成了復(fù)習的核心，這樣的復(fù)習方式是很不可取的。針對性研究高考理綜化學類試題的特殊性，就能夠看到化學命題主要圍繞的是課本知識，引導(dǎo)學生回到課本中進行復(fù)習，可以大大提高學生的復(fù)習成效。

一、暴露復(fù)習問題，強化回歸意識

高考化學復(fù)習中的正確引導(dǎo)，需要教師帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并在認識到回歸教材的重要性時，才能切實改變學生以往的復(fù)習觀念，使得學生逐漸重視教材內(nèi)容的鞏固。而實際的復(fù)習過程中，學生通常會依據(jù)大量的復(fù)習材料開展復(fù)習活動，造成學生常常忽視教材內(nèi)容的把握。針對這種情況的發(fā)生，教師可以借助習題的練習，依據(jù)問題來驅(qū)動學生的復(fù)習進程。

案例：在容積不變的密閉容器中，A與B反應(yīng)生成C，其化學反應(yīng)速率分別用v（A）、v（B）、v（C）表示。已知：2v（B）=3v（A），3v（C）=2v（B），則此反應(yīng)可表示為（ ? ）。

A.2A+3B=2C

B.A+3B=2C

C.3A+B=2C

D.A+B=C

讓學生對這樣的問題進行計算時，學生在大量的復(fù)習材料中，會忽視這樣的習題練習，就會導(dǎo)致這種簡單化學習題，還會有學生會計算錯誤。針對這樣的復(fù)習問題引導(dǎo)，教師可以帶領(lǐng)學生直奔教材的內(nèi)容，依據(jù)教材中的化學基礎(chǔ)知識來進行計算，才能更加快速的解決問題。所以教師帶領(lǐng)學生積性相關(guān)習題的練習，學生復(fù)習中的問題會暴露出來，再由教師將教材能內(nèi)容引入到復(fù)習中來，將會激發(fā)學生回歸教材的意識，促使學生在復(fù)習過程中，重視教材知識內(nèi)容的運用，從而提高教材回歸的針對性。

二、學生自主研讀，教師點撥指導(dǎo)

高中化學知識的復(fù)習與高考習題的訓(xùn)練，主要目的是學生自主學習能力的提升，以及對高考習題形成一種熟悉感。為了避免回歸教材出現(xiàn)消極的影響，導(dǎo)致學生被動進行高考化學的復(fù)習。教師需要側(cè)重于學生自主研讀進行復(fù)習，教師適當進行點撥指導(dǎo)，促使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，并在化學學科知識盲點和漏點上進行研讀時，有選擇、有目的開展復(fù)習活動。所以學生自主梳理化學知識點，針對性地進行總結(jié)和加工，加上教師發(fā)揮出點撥指導(dǎo)的作息，學生會構(gòu)建屬于自身特色的知識體系和復(fù)習網(wǎng)絡(luò)[1]。

例如，在人教版高二化學知識點研讀中，讓學生著重于相關(guān)的知識點進行研讀，確保學生研讀時的針對性和實效性。比如在鹽類水解的知識點復(fù)習中，學生需要借助高考習題中的考點進行自主研讀。如水解的規(guī)律和鹽的水解實質(zhì)進行研讀時，教師可以利用圖片點撥學生，加深學生對于高考化學知識點的理解。如圖所示當鹽AB能電離出弱酸陰離子（Bn—）或弱堿陽離子（An+），即可與水電離出的H+或OH—結(jié)合成電解質(zhì)分子，從而促進水進一步電離。此外，與中和反應(yīng)的關(guān)系：鹽+水、酸+堿（兩者至少有一為弱）。通過依據(jù)教材內(nèi)容進行高考知識點的復(fù)習，教師在學生自主研讀的過程中，提供相對應(yīng)的教學指導(dǎo)，學生在實戰(zhàn)演練時，將會從多方面考量習題中的知識點，進而更加全面、具體地運用知識點解決問題。

三、整合相關(guān)內(nèi)容，理清知識體系

對于高二學生的高考化學復(fù)習來講，促使學生將高考化學復(fù)習的相關(guān)內(nèi)容進行整合，并在理清知識體系的過程中，都是構(gòu)建學生自身復(fù)習結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，同時也是學生尋找對應(yīng)知識解決問題的保證。所以學生掌握充足的知識脈絡(luò)之間的關(guān)系，將成為了有利于學生復(fù)習效果提升的主要目標。因此，回歸教材內(nèi)容的復(fù)習策略運用，真正幫助學生理清知識之間的相互聯(lián)系，做到融會貫通，有助于學生自身運用正確的知識點解決問題，更加輕松快速的解決化學問題，從而做到心中有數(shù)、問題解決快速的復(fù)習鞏固與發(fā)展。比如，在化學反應(yīng)與電能人教版教材必修2《化學反應(yīng)與電量》的章節(jié)中，原電池和電解池化學反應(yīng)中的變化與守恒，以及電化學過程的系統(tǒng)思想與方法，都需要學生進行相關(guān)內(nèi)容的整合，才能真正理解知識體系，為學生今后的復(fù)習功夫提供幫助[2]。

結(jié)束語

總之，高中化學教師運用高效的復(fù)習策略，需要充分整合教材強化訓(xùn)練，幫助學生從基礎(chǔ)到能力連接在一起，才能讓學生熟練掌握化學知識，并在拓展延伸化學知識進行運用時，更加有利于學生發(fā)現(xiàn)自身復(fù)習過程中的不足之處，以此形成查漏補缺的復(fù)習習慣，從而提高學生自身的復(fù)習效果。因此，化學學科復(fù)習中重視教材、吃透教材，引導(dǎo)學生找到知識在教材中的落腳點和延伸點，將會大幅度提升學生整理知識和練習使用的能力。

參考文獻

[1]李勝元. 高考化學復(fù)習回歸課本初探[J]. ?2021（2011-35）：86-87.

[2]溫勇康. 高效課堂在高中化學復(fù)習中的實踐與思考[J]. 中學化學教學參考， 2017：11.