“雙減”背景下幼兒園有效落實(shí)幼小銜接的策略探討

閆會(huì)琴

摘? 要：幼小銜接階段是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵性階段，是幼兒離開(kāi)幼兒園逐漸步入小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。推進(jìn)幼小銜接，讓大班幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活是幼兒園大班教師的工作重點(diǎn)。隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，幼兒園大班教學(xué)任務(wù)也要積極迎合國(guó)家目標(biāo)，教師應(yīng)該進(jìn)一步做好幼小銜接，讓幼兒更好地接受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，在教育教學(xué)的過(guò)程中，要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，依照幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒綜合能力等方式，進(jìn)一步做好幼小銜接課程監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，優(yōu)化幼小銜接課程的設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)幼小銜接教學(xué)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;幼兒園教育;幼小銜接

由于幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式不同，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容都出現(xiàn)了較大的變化，使得幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)受到了很大的影響。在幼兒園的教育教學(xué)中，教師往往注重幼兒的興趣培養(yǎng)，經(jīng)常以游戲的形式組織教學(xué)，吸引幼兒的注意力。而到了小學(xué)，隨著幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)變多，學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸豐富，幼兒要坐在教室里認(rèn)真地聽(tīng)教師講課，不能自由散漫，隨心所欲。

為了進(jìn)一步幫助幼兒完成角色的轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)這一過(guò)渡期，積極地做好幼小銜接工作，成了幼兒園大班教師重點(diǎn)研究的問(wèn)題?！半p減”背景下要求減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)綜合型人才。幼兒園大班教師可以從“雙減”背景入手，以幼兒感興趣的方面引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，以讓幼兒更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活，做好幼小銜接。

一、幼小銜接的現(xiàn)實(shí)意義

（一）幼兒的學(xué)習(xí)需求

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的學(xué)習(xí)需求也發(fā)生了變化。在幼小銜接階段，為了進(jìn)一步滿(mǎn)足小學(xué)教學(xué)的需求，滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)的需求，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，首先要改變幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間。幼兒園階段，幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較自由，隨意性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間比較短。而進(jìn)入一年級(jí)以后，學(xué)生則要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，接受固定班級(jí)、固定課程的學(xué)習(xí)形式。其次，在幼兒園階段，教學(xué)都是基于幼兒的興趣為主，游戲感較強(qiáng)，娛樂(lè)感較強(qiáng)。而一年級(jí)以后，教師則是以基礎(chǔ)課程為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分學(xué)科、分類(lèi)型的教學(xué)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)消化和適應(yīng)。最后，學(xué)習(xí)方法不同，小學(xué)階段更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，除了課堂基本教學(xué)以外，教師還會(huì)采取實(shí)踐教學(xué)的方式，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，操作能力，思考能力等，對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒而言，學(xué)習(xí)難度較大，自主性、獨(dú)立性要求較高。

（二）家長(zhǎng)育兒需求

幼小銜接課程不僅滿(mǎn)足幼兒的成長(zhǎng)需求，也滿(mǎn)足了家長(zhǎng)的育兒需求。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼小銜接課程的監(jiān)測(cè)，提高幼小銜接課程質(zhì)量，解決幼兒步入小學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題，可以減輕家長(zhǎng)的焦慮心情。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)幼兒步入小學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)普遍存在著焦慮的心情，主要焦慮的原因如下：

第一是擔(dān)心幼兒是否能適應(yīng)小學(xué)的集體生活環(huán)境。第二是擔(dān)心幼兒是否能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)，得到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。第三是幼兒是否能夠跟得上小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)家長(zhǎng)的這些焦慮問(wèn)題，教師要進(jìn)一步優(yōu)化幼小銜接的課程，讓幼兒更好地度過(guò)幼小銜接階段，以飽滿(mǎn)的自信和熱情迎接小學(xué)的生活，積極地融入小學(xué)的生活中，提高幼兒的適應(yīng)能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前幼小銜接面臨的問(wèn)題

當(dāng)前幼小銜接教育發(fā)展仍不完善。在此教育階段并沒(méi)有科學(xué)的、理論的、系統(tǒng)的教育方案，部分幼兒園模糊了幼小銜接的概念，將其理解為提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，在幼兒園大班階段就采取小學(xué)的教學(xué)模式，幼兒的年紀(jì)還小，理解能力差，知識(shí)承載能力差，不能完全接受小學(xué)教育知識(shí)。幼兒園進(jìn)行超前學(xué)習(xí)、超前教育，并不能讓幼兒養(yǎng)成小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓幼兒接受小學(xué)的教學(xué)任務(wù)，這不是科學(xué)的幼小銜接模式，這種教育方案不但沒(méi)有辦法達(dá)到幼小銜接的目的，還會(huì)導(dǎo)致幼兒壓力倍增，學(xué)習(xí)疲倦，學(xué)習(xí)效率降低，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情。

三、“雙減”背景下有效落實(shí)幼小銜接的策略

（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念

家庭教育作為幼兒教育的重要部分，家長(zhǎng)的教育觀(guān)念對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況有巨大影響。隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，幼兒園在課程設(shè)計(jì)方面降低了漢字、拼音、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)與小學(xué)類(lèi)似教學(xué)內(nèi)容的比例，將教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)放在充分發(fā)揮幼兒特長(zhǎng)，為幼兒減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)熱情等方面。部分幼兒家長(zhǎng)堅(jiān)持讓幼兒提前學(xué)習(xí)、超額學(xué)習(xí)，不認(rèn)同幼兒園的教學(xué)方式，還為幼兒在課外報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，擔(dān)心幼兒跟不上小學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度。家長(zhǎng)的種種措施為幼兒帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)壓力，不符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，容易讓幼兒產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的心理，不利于幼小銜接工作的順利展開(kāi)。

幼兒園教師應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，積極地做好家長(zhǎng)溝通工作，讓家長(zhǎng)明白在幼小銜接階段，應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。幼小銜接階段，家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，使幼兒獲得一個(gè)快樂(lè)輕松的童年，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)熱情與信心，自覺(jué)主動(dòng)地參與小學(xué)學(xué)習(xí)生活，讓“雙減”政策在幼小銜接落地生根，發(fā)揮“雙減”政策的科學(xué)性。

（二）拉長(zhǎng)幼小銜接戰(zhàn)線(xiàn)

幼小銜接是整個(gè)幼兒園教育中的重要部分，有些幼兒教育從業(yè)工作者認(rèn)為幼小銜接只是幼兒園大班該思考的問(wèn)題，但從科學(xué)的角度上來(lái)看，幼小銜接能夠貫穿幼兒園教育的始終。幼兒教育從業(yè)工作者應(yīng)該摒棄幼兒升到大班之后再進(jìn)行幼小銜接的錯(cuò)誤觀(guān)念，而是從幼兒剛?cè)雸@開(kāi)始就注重幼兒綜合能力的培養(yǎng)，從幼兒進(jìn)入園內(nèi)開(kāi)始學(xué)習(xí)，就注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為接下來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果

1. 培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣在幼兒學(xué)習(xí)生涯中起著重要作用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升幼兒學(xué)習(xí)效率的必要條件。幼兒教育工作者要注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在幼小銜接階段，使幼兒養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒步入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師可以讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的握筆姿勢(shì)，這樣能夠讓幼兒寫(xiě)出更加干凈得體的字，讓幼兒卷面更加整潔干凈。除此之外，還可以讓幼兒養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，幼兒積極地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，能夠及時(shí)地鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，深入學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，加深對(duì)課本知識(shí)的理解，提高自己的學(xué)習(xí)深度與廣度，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

不僅如此，教師還可以推薦幼兒進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以通過(guò)觀(guān)看與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等內(nèi)容，提前了解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，讓幼兒在課堂中更容易領(lǐng)會(huì)教師所教導(dǎo)的課堂內(nèi)容，這還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒真正做到自主投入、快樂(lè)投入，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒取得好成績(jī)的前提，幼兒教育工作者在幼小銜接階段應(yīng)該重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，減輕幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。

2. 強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。在幼兒教育階段，園內(nèi)教育氣氛偏開(kāi)放活躍，但是進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加，學(xué)生課堂所要接收的學(xué)習(xí)知識(shí)也隨之增加，為了保證課堂的聽(tīng)課效率，幼兒需要有足夠的規(guī)則意識(shí)，規(guī)范課堂紀(jì)律，才能保證聽(tīng)課效率。幼兒教育工作者可以在幼兒大班階段，逐漸對(duì)幼兒的課堂行為進(jìn)行約束，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行課堂漢字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該規(guī)范幼兒的聽(tīng)課行為，讓幼兒將雙手背到身后，目光直視教師，不允許幼兒有與同學(xué)說(shuō)閑話(huà)、打打鬧鬧、左顧右盼等擾亂課堂秩序的行為，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)該讓幼兒感受到規(guī)則的存在，規(guī)范幼兒在離開(kāi)學(xué)?；蛘叱燥垥r(shí)要站成一列縱隊(duì)，排好隊(duì)伍，在走廊內(nèi)不要喧嘩打鬧，見(jiàn)到教師和長(zhǎng)輩要主動(dòng)問(wèn)好，積極強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在幼小銜接階段，幼兒教育工作者應(yīng)該從微小的地方逐步養(yǎng)成幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒能夠井然有序地進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，提高小學(xué)課堂的聽(tīng)課效率。

3. 增強(qiáng)幼兒的自信心。在幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的階段，由于學(xué)習(xí)的知識(shí)變得復(fù)雜，學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)的難度上升等因素，幼兒的自信心可能會(huì)受到打擊。幼兒會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，自己是否擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，是否能夠真正學(xué)會(huì)課堂知識(shí)？這些都是源于幼兒自信心的匱乏，幼兒對(duì)自己的不自信持續(xù)發(fā)展，將會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于幼兒進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，幼兒自信心的匱乏還會(huì)導(dǎo)致幼兒不愿意與同學(xué)和教師進(jìn)行溝通，讓幼兒產(chǎn)生自閉心理，不利于幼兒心理健康。因此，幼兒教育工作者在幼小銜接階段，應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的自信心，積極主動(dòng)地鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒變得更加自信，相信自己，通過(guò)努力能夠?qū)W會(huì)知識(shí)。讓幼兒勇敢地向教師和同學(xué)表達(dá)自己的意見(jiàn)或看法，在溝通交流對(duì)話(huà)的過(guò)程中，逐漸樹(shù)立自信心，提升自己與人溝通交流的能力。

例如，教師可以為幼兒布置任務(wù)，讓幼兒體驗(yàn)成為“小教師”。幼兒選擇與課堂內(nèi)容相符合的故事，并在講解的過(guò)程中積極和教師以及其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)，幼兒在講解完故事之后，還要對(duì)故事內(nèi)容闡述自己的理解。教師在幼兒完成自己的“教學(xué)任務(wù)”后，要認(rèn)真夸獎(jiǎng)幼兒講課流暢，表達(dá)清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美等特點(diǎn)，讓幼兒在教師的點(diǎn)評(píng)中，逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)幼兒在成為“小教師”的過(guò)程中，也鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力，這為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下了基礎(chǔ)。幼兒教育工作者應(yīng)該通過(guò)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒成為課堂的主人，增強(qiáng)幼兒的自信心，滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)階段的需求，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

4. 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。興趣往往是幼兒參與學(xué)習(xí)的主要原因，如果幼兒對(duì)某項(xiàng)學(xué)科感興趣，就會(huì)以充分飽滿(mǎn)的熱情去主動(dòng)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，幼兒教育工作者應(yīng)該積極地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。在幼小銜接階段，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂以更加生動(dòng)有趣的形象展現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒能夠在課堂學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為幼兒的興趣。

讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼小銜接階段教師的重要工作。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還可以通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)，讓幼兒深度融入學(xué)習(xí)生活中，幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中，會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)知識(shí)的探求欲，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以為幼兒尋找與本節(jié)課相關(guān)的視頻動(dòng)畫(huà)，讓幼兒看到有趣的畫(huà)面，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面來(lái)領(lǐng)會(huì)課堂內(nèi)容，使幼兒更容易理解課堂知識(shí)，讓幼兒在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，比如在端午節(jié)時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行包粽子活動(dòng)，并為幼兒介紹端午節(jié)的由來(lái)，為幼兒介紹偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原，讓幼兒了解到原來(lái)包粽子是為了把粽子扔進(jìn)河里，保護(hù)屈原先生。教師還可以在課堂上教幼兒寫(xiě)毛筆字，讓幼兒領(lǐng)略傳統(tǒng)中華文化的魅力，使幼兒在練習(xí)毛筆字的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。幼兒教育工作者應(yīng)該豐富課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，幼小銜接作為幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，幼兒教育工作者需要重點(diǎn)關(guān)注。隨著“雙減”政策的不斷推行，教師應(yīng)該積極迎合國(guó)家發(fā)展需求，注重幼兒綜合能力的培養(yǎng)。在幼小銜接階段，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，提升幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠順利地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，完成幼小銜接的教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)完善課堂設(shè)計(jì)，豐富課堂活動(dòng)形式等方式，能夠逐步讓幼兒行為規(guī)范化，學(xué)習(xí)效率化，使幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活

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（責(zé)任編輯：孫曉林）