“產(chǎn)教融合、校企共育”背景下“新媒體制作技術(shù)”課程教學(xué)改革探索與實踐

摘 ?要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展及數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“新媒體制作技術(shù)”的課程教學(xué)僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行人才培養(yǎng)已經(jīng)越來越難以滿足企業(yè)的人才需求，“產(chǎn)教融合、校企共育”是高職院校人才培養(yǎng)的必然趨勢，推進企業(yè)參與課程教學(xué)改革也是深化教學(xué)模式改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。文章以廣州城市職業(yè)學(xué)院為例，結(jié)合“產(chǎn)教融合、校企共育”背景下“新媒體制作技術(shù)”課程教學(xué)改革的探索與實踐，分析課程改革的需求，構(gòu)建企業(yè)全程參與的“四模塊漸進式”新媒體運營實踐課程，總結(jié)課程改革實施的成效與不足，以期為新媒體運營人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企共育；新媒體；教學(xué)改革

中圖分類號：G640 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0121-04

一、課程改革的背景與意義

2020年9月，教育部等9部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，積極在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面與有條件的企業(yè)展開合作。2021年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，職業(yè)院校應(yīng)積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展多形式技術(shù)合作，搭建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺、服務(wù)地方中小微企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品開發(fā)等。在全國職業(yè)教育工作會議中明確指出“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”的方針，校企合作的層次和水平?jīng)Q定著產(chǎn)教融合和學(xué)生就業(yè)的成效［1］。

新媒體是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用越來越廣泛，社會對新媒體運營人才需求越來越大，傳統(tǒng)媒體的從業(yè)人員轉(zhuǎn)型提升仍有一個過程，新媒體運營人員因此處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。新媒體運營是一個涉及多個學(xué)科交叉的新興職業(yè)，目前還沒有專門的新媒體專業(yè)來培養(yǎng)合適的人才，但很多職業(yè)院校在新聞、廣告、市場營銷等專業(yè)中開設(shè)了“新媒體制作技術(shù)”課程。各專業(yè)對新媒體崗位技能的培養(yǎng)雖然有不同的側(cè)重，但在總體培養(yǎng)方向上要求學(xué)生成為既懂得一定網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，又能夠掌握新聞采編、圖文設(shè)計、視頻剪輯等技能的復(fù)合型人才。根據(jù)新媒體運營崗位的任職要求，依托產(chǎn)教融合、校企合作，加強課程教學(xué)資源建設(shè)，對高職新媒體運營人才培養(yǎng)具有深遠的現(xiàn)實意義。

二、“產(chǎn)教融合、校企共育”是課程教學(xué)改革的必然要求

（一）“產(chǎn)教融合、校企共育”是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)在需求

廣州城市職業(yè)學(xué)院的“新媒體制作技術(shù)”課程最早是于2018年在廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)，開設(shè)這門課程的初衷是隨著互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，廣告的傳播媒介已發(fā)生巨大改變，以微信公眾號、抖音、騰訊視頻、B站、今日頭條等新媒體平臺為依托的圖文、音視頻、直播形式的廣告?zhèn)鞑シ绞街饾u成為主流，要通過新媒體課程讓學(xué)生掌握最新的傳播技術(shù)。課程的落腳點在培養(yǎng)學(xué)生的新媒體運營能力，重點在掌握新媒體圖文編輯排版、H5內(nèi)容制作、短視頻編輯技術(shù)等實操能力的培養(yǎng)，這些技能的實用性、技術(shù)性都很強，需要在企業(yè)的真實項目中進行訓(xùn)練才能夠真正掌握，因此在人才培養(yǎng)過程中，實施“產(chǎn)教融合、校企共育”，讓企業(yè)的崗位能力訓(xùn)練直接植入專業(yè)人才培養(yǎng)，使畢業(yè)生在人才競爭中更具競爭力，這也是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的出發(fā)點。

（二）“產(chǎn)教融合、校企共育”是培養(yǎng)企業(yè)所需人才的必然要求

在新媒體課程教學(xué)中，學(xué)生新媒體圖文編輯、H5圖文制作、短視頻編輯等技術(shù)操作的學(xué)習(xí)效果難以在傳統(tǒng)課堂上得到檢測，尤其是品牌推廣的效果更需要通過企業(yè)真實項目的運營數(shù)據(jù)得到反饋，從而調(diào)整運營策略。通過“產(chǎn)教融合、校企共育”可以直接讓企業(yè)參與教學(xué)，將人才培養(yǎng)精準對接企業(yè)需求，減少企業(yè)對畢業(yè)生入職后的崗位技能培訓(xùn)時間，壓縮企業(yè)在人力培養(yǎng)方面的時間成本。學(xué)校在充分調(diào)研其他院校同類課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東省區(qū)域經(jīng)濟、教育發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境，分析學(xué)校廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式和課程體系，探究廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“新媒體制作技術(shù)”課程的教學(xué)形式，挖掘更適應(yīng)該專業(yè)的“產(chǎn)學(xué)融合、校企共育”課程實踐教學(xué)體系，促進學(xué)校省域高水平專業(yè)群建設(shè)，提升辦學(xué)質(zhì)量。

（三）“產(chǎn)教融合、校企共育”是高職專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑

校企合作是高校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，切實開展校企合作，建立校企之間良好的合作機制，是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的必由之路［2］。高職教育在人才培養(yǎng)中的困境一方面是用人企業(yè)難以在人才市場中找到與崗位能力相對應(yīng)的人才；另一方面是高職院校的閉門造車式人才培養(yǎng)模式脫離了企業(yè)生產(chǎn)實際。這種困境由來已久，作為培養(yǎng)技能型人才的高職院校，在保障自己培養(yǎng)人才的專業(yè)技能水平的同時，還要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求和企業(yè)崗位技能變化。因此，“產(chǎn)教融合”是一種非常好的方式和途徑，可以有效解決當前職業(yè)院校人才供給側(cè)和企業(yè)人才需求側(cè)“兩張皮”的根本問題［3］。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計、專業(yè)課程建設(shè)、核心課程講授、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面有豐富經(jīng)驗，但是缺乏企業(yè)真實項目的參與歷練，缺乏與企業(yè)實際崗位需求的對接，缺乏對行業(yè)動態(tài)發(fā)展趨勢變化的敏銳度，缺乏新技術(shù)、新工藝的融入，企業(yè)在這些方面有明顯優(yōu)勢，高職院校要擅長借助企業(yè)的這些優(yōu)勢。

三、“產(chǎn)教融合、校企共育”下的課程改革

（一）校企合作構(gòu)建新媒體制作技術(shù)“四模塊漸進式”實踐課程體系

學(xué)校積極與多家企業(yè)合作共同開發(fā)課程實踐教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)企業(yè)全程參與的“四模塊漸進式”新媒體運營教學(xué)體系，內(nèi)容構(gòu)成分別為基本技能講解模塊、應(yīng)用能力訓(xùn)練模塊、崗位工作實踐模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模塊。通過多模塊課程實踐疊加訓(xùn)練，使學(xué)生知識、技能、創(chuàng)新應(yīng)用等方面的能力不斷得到強化。

1. 基礎(chǔ)技能講解模塊

按照“新媒體制作技術(shù)”的課程標準，學(xué)生須掌握新媒體文案撰寫、新媒體圖文編輯、微信公眾號運營、H5海報圖文編輯、短視頻編輯五大基本技能。課程依據(jù)企業(yè)對崗位技能的要求，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過項目化教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生新媒體文案撰寫、新媒體圖文編輯、微信公眾號運營、H5海報圖文編輯、短視頻編輯等方面的基礎(chǔ)能力。在學(xué)習(xí)過程中，將與職業(yè)能力相對應(yīng)的素養(yǎng)目標、知識目標、能力目標納入項目訓(xùn)練之中，在實施項目化教學(xué)的過程中講解新媒體運營基礎(chǔ)技能。

2. 應(yīng)用能力訓(xùn)練模塊

導(dǎo)入企業(yè)真實項目進入課堂，邀請企業(yè)工作人員對項目進行分析，拆解項目的任務(wù)環(huán)節(jié)，對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行總結(jié)等。讓學(xué)生在每個單項訓(xùn)練中掌握基本技能，校企雙師對項目訓(xùn)練的結(jié)果進行評價，評價標準與企業(yè)崗位評價體系對接，實現(xiàn)訓(xùn)練標準“雙融通”，將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)流程規(guī)范融入應(yīng)用訓(xùn)練項目中，校企共同開發(fā)基于新媒體運營過程的典型案例、教學(xué)課件和教案等教學(xué)資源。

3. 崗位工作實踐模塊

在企業(yè)實際項目運行過程中，不同企業(yè)、不同崗位的新媒體運營工作在內(nèi)容形式、工作要求、所需技能等方面都不完全相同。培養(yǎng)學(xué)生完成新媒體運營基本技能學(xué)習(xí)后，要安排學(xué)生在不同企業(yè)通過不同崗位的工作任務(wù)進行分項的專業(yè)實踐。如新媒體文案的編寫、新媒體圖文編輯、微信公眾號運營、H5海報圖文編輯、短視頻編輯等，通過參與不同企業(yè)的不同項目任務(wù)進行更加深入而細化的學(xué)習(xí)。

4. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模塊

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)提升新媒體運營的綜合能力，體驗創(chuàng)業(yè)的競爭氛圍和市場敏銳度。通過大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等幫助學(xué)生在校期間組建創(chuàng)業(yè)團隊。創(chuàng)業(yè)團隊可通過承接合作企業(yè)的新媒體運營維護業(yè)務(wù)或?qū)W生自己的新媒體創(chuàng)業(yè)項目進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。企業(yè)“師父”指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)日常新媒體運營工作或為其他企業(yè)以及自己的創(chuàng)業(yè)項目提供一段時期內(nèi)的公眾號、視頻號、抖音號的策劃，獨立實施多個媒體的新媒體運營計劃等。

（二）產(chǎn)教融合優(yōu)化新媒體制作技術(shù)實訓(xùn)條件

1. 校企合作共同開發(fā)校內(nèi)外實訓(xùn)基地

學(xué)校與廣電集團、觀方文化傳播、原典紀文化傳播等企業(yè)深入開展校企合作，與廣電集團聯(lián)合創(chuàng)辦了“訂單班”，與觀方文化傳播等20多家企業(yè)達成校企合作，通過建立新媒體運營校內(nèi)實訓(xùn)室、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、校外實踐基地等形式，為課程教學(xué)及實訓(xùn)提供相應(yīng)的設(shè)備和設(shè)施，給學(xué)生提供接近企業(yè)真實工作環(huán)境和實訓(xùn)條件的學(xué)習(xí)場所，模擬企業(yè)真實工作流程，高質(zhì)量完成企業(yè)工作項目。

2. 校企合作共同搭建新媒體運營實踐平臺

校企聯(lián)合開發(fā)用于教學(xué)的實訓(xùn)項目，搭建針對人才培養(yǎng)的新媒體運營實踐平臺，便于教師示范和學(xué)生實踐。如引導(dǎo)學(xué)生搭建用于發(fā)布學(xué)生作品的微信公眾號，指導(dǎo)學(xué)生進行微信公眾號的內(nèi)容創(chuàng)作和粉絲運營等；與抖音、今日頭條等平臺的推廣代理商合作，承接部分企業(yè)推廣業(yè)務(wù)的代理運營服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生新媒體賬號內(nèi)容編輯的能力；與淘寶店鋪合作，鍛煉學(xué)生商品圖像的處理、商品詳情頁面編輯等商品信息的加工能力。通過以上實踐平臺和企業(yè)項目的歷練，既能錘煉學(xué)生的項目實戰(zhàn)能力，又能提高教師科研能力。

（三）校企“雙師”引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

“產(chǎn)教融合、校企共育”是創(chuàng)新課程教學(xué)模式的重要手段。學(xué)校已與多家文化傳播企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，共建共享實訓(xùn)基地，共同打造人才培養(yǎng)的師資隊伍。聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才擔任兼職教師，依托校企合作平臺，校企教師共同實施授課，對學(xué)生實施“雙師”指導(dǎo)，通過“雙師”培養(yǎng)有效利用校企雙方的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校教師的理論知識與企業(yè)教師的實踐技能優(yōu)化組合，讓學(xué)生在校期間充分接觸企業(yè)崗位實踐，掌握更加先進實用且符合企業(yè)需求的技能。通過校企雙師同堂教學(xué)，使教師鏈接了產(chǎn)業(yè)，教學(xué)鏈接了市場，對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)也產(chǎn)生積極作用。

（四）引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊，應(yīng)用所學(xué)技能

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略［4］。支持大學(xué)生在校期間應(yīng)用所學(xué)技能嘗試自主創(chuàng)業(yè)，利用學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心及藝術(shù)設(shè)計研發(fā)中心的辦公場所、設(shè)備器材和技術(shù)支持等資源，組織學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)實踐。教師為自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供有效的技術(shù)指導(dǎo)和真實工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在團隊項目中運用所學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能和提升職業(yè)興趣。繼而引導(dǎo)學(xué)生在真實的創(chuàng)業(yè)項目中分階段、有步驟地不斷提升新媒體運營技能，帶領(lǐng)學(xué)生一步步接觸新媒體創(chuàng)業(yè)的全過程以及應(yīng)對自主創(chuàng)業(yè)過程中的各種風(fēng)險與挑戰(zhàn)。

（五）指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，檢驗教學(xué)效果

目前，全國高職院校技能大賽主要包括新媒體運營技能大賽、廣告技能大賽、電子商務(wù)技能大賽等比賽，涵蓋了新媒體制作相關(guān)的技術(shù)技能。學(xué)校教師在教學(xué)過程中將新媒體制作技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)技能大賽有機結(jié)合以加強學(xué)生新媒體運營實戰(zhàn)能力。校企雙師共同深入研究各類新媒體技能大賽中的考核與評價指標、技能要點及賽程安排，針對比賽的技能要點逐個突破，突破學(xué)生的技能瓶頸。通過賽前訓(xùn)練、賽中指導(dǎo)、賽后總結(jié)，進一步增強學(xué)生的新媒體運營能力。

四、“產(chǎn)教融合、校企共育”背景下課程改革的成效與不足

（一）課程改革的成效

1. 建立了產(chǎn)教融合教學(xué)項目體系

課程改革引入企業(yè)真實的新媒體運營項目，執(zhí)行企業(yè)新媒體運營職業(yè)標準，通過校企合作改變了以往單純只依靠校內(nèi)教師自行開發(fā)教學(xué)資源的局面，極大地豐富了課程教學(xué)資源的內(nèi)容和類型，更全面地覆蓋了新媒體運營的崗位技能。通過產(chǎn)教融合，將企業(yè)項目引入學(xué)校，通過承接企業(yè)新媒體運營服務(wù)等方式解決實訓(xùn)場地、商品來源、設(shè)備保障等問題，企業(yè)一線工作人員參與指導(dǎo)學(xué)生實踐和創(chuàng)業(yè)，彌補學(xué)校教師缺乏新媒體運營實踐經(jīng)驗的不足，還提供大量企業(yè)一線項目運營案例資源。

2. 構(gòu)筑了校企雙元師資隊伍

新媒體制作技術(shù)課程，要求教師具有多方面的綜合知識和技能，教師須具有較強的崗位實踐經(jīng)歷和多學(xué)科知識融通的能力，而學(xué)校培養(yǎng)的教師在這些方面都有所欠缺。通過產(chǎn)教融合課程改革，學(xué)校教師與企業(yè)教師共同授課，在教學(xué)實踐中相互取長補短，共同構(gòu)建雙師型、復(fù)合型的師資隊伍。堅實推進企業(yè)專家或技術(shù)能手全面參與課程改革，校企雙師共同進行課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果實施動態(tài)監(jiān)測。本課程已在學(xué)校進行“專創(chuàng)融合課程”立項，今后將在課程立項的基礎(chǔ)上，進一步推進校企雙師共促專創(chuàng)融合課程改革實踐。

（二）課程改革的不足

學(xué)校在“產(chǎn)教融合、校企共育”的課程改革之路逐漸深入，也取得了一定的成效，但仍然存在企業(yè)參與積極性不足、課程教學(xué)管理機制不夠靈活等問題，其核心還是在于未實現(xiàn)校企課程管理機制的“共融”以及利益的“共贏”。校企合作方式應(yīng)更加靈活且具有創(chuàng)新性，以適應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新數(shù)字技術(shù)應(yīng)用對專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的新需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，催生出許多新的行業(yè)及新的崗位，需要繼續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式，力求在新的模式下尋求人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。

五、結(jié)語

高職新媒體制作技術(shù)課程是一個實踐性、技能性很強的課程，實踐教學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量直接影響課程的學(xué)習(xí)效果以及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在課程改革上引入行業(yè)龍頭企業(yè)、地區(qū)有影響力的特色企業(yè)參與課程標準的制訂，充分把握行業(yè)、企業(yè)需求；在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，緊扣企業(yè)實際新媒體運營崗位職業(yè)能力要求，讓課程模塊與企業(yè)項目、崗位能力相對應(yīng)，探索“四模塊漸進式”新媒體運營實踐課程體系，是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》具體措施，對于促進產(chǎn)教融合、深化校企合作、提升專業(yè)實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義［5］。高職教育需要與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟社會密切聯(lián)系，通過“產(chǎn)教融合、校企共育”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化高職教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟社會的密切聯(lián)系，這是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要路徑。

參考文獻：

［1］ 韓仁杰，趙世勇. “校行企”合作視域下產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式的探索與實踐［J］. 湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（12）：4-8.

［2］ 卓東賢，袁俊生，傅志雄，等. 產(chǎn)教融合背景下高校校企合作、產(chǎn)教協(xié)同的探索與實踐［J］. 高教學(xué)刊，2022（03）：58-61.

［3］ 謝虎軍. 基于產(chǎn)教融合的茶藝與茶葉營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與創(chuàng)新［J］. 中國管理信息化，2020（11）：184-186.

［4］ 張韻. 校企共育大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的探索與實踐［J］. 知識經(jīng)濟，2018（03）：158-159.

［5］ 卜新宇. 基于產(chǎn)教融合背景的高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建路徑探索［J］. 重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2019，24（05）：49-51.

（責任編輯：向志莉）

基金項目：廣州城市職業(yè)學(xué)院2022年教育教學(xué)改革研究與實踐項目“產(chǎn)教融合和校企共育背景下‘新媒體制作技術(shù)課程教學(xué)改革探索與實踐——以廣州城市職業(yè)學(xué)院為例”（項目編號：JXGG202217）。

作者簡介：鄭榕玲（1978—），女，碩士，廣州城市職業(yè)學(xué)院城市建設(shè)工程學(xué)院古建筑工程技術(shù)專業(yè)負責人，教授，研究方向為古建筑工程技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計。