中小學(xué)教師教育科研影響因素的研究及其啟示

楊彩芬，閆婧華，郝 照

（1.蘭州二中，甘肅 蘭州 730010；2.甘肅省教育廳 甘肅省教育科學(xué)研究院，甘肅 蘭州 730010；3.甘肅省教育廳 甘肅省電化教育中心，甘肅 蘭州 730010）

習(xí)近平總書(shū)記的“在深化改革創(chuàng)新中激發(fā)教育發(fā)展活力”給我們指明了方向，確定了教育發(fā)展之路。[1]他在講話中強(qiáng)調(diào)，要把創(chuàng)新教育貫穿教育活動(dòng)全過(guò)程，倡導(dǎo)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的教育氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生善于奇思妙想并努力實(shí)踐，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國(guó)家。從習(xí)近平總書(shū)記的這些講話中我們可以看出，創(chuàng)新將作為我國(guó)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期做好教育改革發(fā)展的關(guān)鍵之所在。

2019 年10 月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》旗幟鮮明地指出，“進(jìn)入新時(shí)代，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新”。由此可以看出，鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識(shí)，積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)，不斷深化教育教學(xué)改革的發(fā)展過(guò)程，探索適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律的教師教育科研工作，已顯得尤為重要，勢(shì)在必行。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多中小學(xué)教師對(duì)教育科研既不熟悉也不重視，其反映出的問(wèn)題對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展有一定的影響，更對(duì)我們?nèi)媛鋵?shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)產(chǎn)生了一定的阻力。

一、中小學(xué)教師做好教育科研工作的價(jià)值意蘊(yùn)

根據(jù)我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況看，做好中小學(xué)教師教育科研工作，有以下幾個(gè)方面的意義及價(jià)值。

首先，做好教師教育科研工作，是全面深化教育改革，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師的需要。2018 年1 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確要求，“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍”，該要求為各級(jí)教育主管部門(mén)培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的中小學(xué)教師隊(duì)伍指明了方向。“在教學(xué)生活中，教師的科研是變革性的教學(xué)實(shí)踐，是在改善教學(xué)品質(zhì)的過(guò)程中，積累智慧、形成研究的過(guò)程?！盵2]在教師的發(fā)展中，教師教育科研工作最能直接反映和體現(xiàn)出教師的教育教學(xué)水平，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些中小學(xué)校長(zhǎng)以及老師們，對(duì)教師教育科研工作嗤之以鼻。在年終考核、評(píng)優(yōu)選先、職稱晉升等方面把教師教育科研成果放在一個(gè)可有可無(wú)的位置，極大地挫傷了部分教師的工作積極性。在中小學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究是提高中小學(xué)教師質(zhì)量的題中之義，也是建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師隊(duì)伍的內(nèi)在要求。其必要性在于：一是教師教育科研有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；二是教師教育科研有助于推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革；三是教師教育科研有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；四是教師教育科研有助于教師專(zhuān)業(yè)群體的成長(zhǎng)與交流。因此，各級(jí)教育主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人要充分認(rèn)識(shí)到做好教師科研工作，對(duì)全面深化教育改革，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍是很有必要的。

其次，做好教師教育科研工作，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)新時(shí)代中小學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要。教育部2012 年頒布的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 》與《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》均將“針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探究和研究”上升為一線教師必備的專(zhuān)業(yè)技能。2023年6月教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）明確提出要“強(qiáng)化教研專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，具體措施為“推動(dòng)各地各校建立自下而上選擇教研的機(jī)制，問(wèn)需于校、問(wèn)需于師，常態(tài)化有效開(kāi)展區(qū)域教研和校本教研，引導(dǎo)廣大教師在參與教研過(guò)程中不斷提升教學(xué)能力”。這個(gè)《方案》“為高素質(zhì)教研隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新完善教研工作方式，提升教研服務(wù)課程教學(xué)改革水平，以高質(zhì)量教研引領(lǐng)課程教學(xué)改革提供了方向指引?！盵3]“科研作為促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的一種方式，其直接目的和終極目的都是為了教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)以研促學(xué)、以研促思來(lái)實(shí)現(xiàn)以研促教?！盵2]P236從這些視角來(lái)看，讓更多的中小學(xué)教師參與到教育科研活動(dòng)中來(lái)，不但能提高教師的理論研究水平，而且能提高學(xué)校整體的育人水平。它既是以科研助力新時(shí)代高素質(zhì)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在需要，也是以科研推進(jìn)新時(shí)代中小學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

最后，做好教師科研工作，是積極落實(shí)新課程改革，實(shí)現(xiàn)教師自我轉(zhuǎn)型爭(zhēng)做“四有”好老師的需要。習(xí)近平總書(shū)記在2014年第30個(gè)教師節(jié)期間來(lái)到北京師范大學(xué)，發(fā)表了“四有”好老師的重要講話。“四有”好老師的其中一條標(biāo)準(zhǔn)是“做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)”，這條標(biāo)準(zhǔn)要求作為新時(shí)代的好老師要有扎實(shí)的知識(shí)功底，否則在日新月異的今天很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足學(xué)生的多元需求。教師的知識(shí)功底除了平時(shí)的積累以外，更多地來(lái)自于教師常態(tài)化的不自覺(jué)地研究、反思、總結(jié)當(dāng)中。這類(lèi)知識(shí)其實(shí)說(shuō)白了是教師日日學(xué)、月月學(xué)、年年學(xué)的結(jié)果，是教師科研工作的另外一種形式和體現(xiàn)?！敖處熥隹蒲?，不僅有助于形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，從而以專(zhuān)業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，也有助于切實(shí)提高教師實(shí)際的教學(xué)水平和效率。因此，教育科研應(yīng)當(dāng)成為教師作為專(zhuān)業(yè)人員的一種專(zhuān)業(yè)生活方式。”[2]P239因此，在落實(shí)新課程改革的過(guò)程中，教師做好科研工作，對(duì)實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型爭(zhēng)做“四有”好老師有著積極的作用。

二、影響中小學(xué)教師做好教育科研工作的因素

（一）“自系統(tǒng)”因素

1.“自組織”不高

思想是客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果或形成的觀點(diǎn)及觀念體系。在一個(gè)民族和一個(gè)國(guó)家包括個(gè)人的發(fā)展中，思想及思想意識(shí)起著決定性的作用。有什么樣的思想就有什么樣的行動(dòng)，有什么樣的行動(dòng)就有什么樣的結(jié)果。大多數(shù)中小學(xué)教師由于缺乏學(xué)習(xí)、交流與外界的溝通，因而思想變得相對(duì)保守封閉，以一成不變的工作方式不斷重復(fù)“昨天的故事”已成為他們的常態(tài)。這說(shuō)明他們對(duì)社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)以及教育發(fā)展的大形勢(shì)掌握得不夠清楚，在傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的世界里“閉門(mén)造車(chē)”，沒(méi)有用現(xiàn)代眼光看待自己的職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)前景。受這種影響，很多中小學(xué)教師不愿意去做教育科研工作，也沒(méi)有思想準(zhǔn)備，反而把教育科研認(rèn)為是無(wú)用的東西，純粹忽視了教什么、為誰(shuí)教、為什么教等符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的教育理念，在全面育人及提升自身專(zhuān)業(yè)水平方面的特殊作用。

2.“自創(chuàng)造”不強(qiáng)

教師科研的動(dòng)機(jī)主要包括他主動(dòng)力和自主動(dòng)力。他主動(dòng)力教師的科研大多是缺乏對(duì)研究的熱情，被迫承受外部壓力或要求，被動(dòng)地從事科研活動(dòng)，研究本身沒(méi)有愉快的體驗(yàn)，難以獲得相應(yīng)的研究成就感。自主動(dòng)力的教師科研，教師會(huì)有足夠的熱情，走出自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，積極進(jìn)入研究領(lǐng)域，研究取得較高的成就感，并伴隨著成功的經(jīng)驗(yàn)，自主動(dòng)力教師的科研真正激發(fā)了教師的科研主動(dòng)性。在現(xiàn)實(shí)中，科研新手的教師往往在科研金字塔的底部，很少有項(xiàng)目資金和學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，為了獲得學(xué)術(shù)話語(yǔ)能力，他們可能被動(dòng)地加入一個(gè)自己不感興趣、不太擅長(zhǎng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)獲取學(xué)術(shù)資源，為學(xué)術(shù)崛起開(kāi)辟渠道。在中小學(xué)教師的教育科研方面，經(jīng)濟(jì)條件也會(huì)對(duì)教師的科研產(chǎn)生一定的影響，中小學(xué)教師做課題研究，需要發(fā)表一定數(shù)量的論文作為課題的階段性成果，基于這種原因很多教師都不愿意做課題及其他方面的研究。如何破解這種尷尬，關(guān)鍵還是要提高教師科研自創(chuàng)造的動(dòng)力機(jī)制。

3.“自賦能”不足

能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。每個(gè)人的能力因遺傳基因、日常鍛煉、后天學(xué)習(xí)等因素的影響，而表現(xiàn)得不一樣。有人擅長(zhǎng)體育，有人擅長(zhǎng)音樂(lè)，有人擅長(zhǎng)美術(shù)，有人擅長(zhǎng)演講，有人擅長(zhǎng)寫(xiě)作等等，這些都與每個(gè)人先天的潛能以及后天的學(xué)習(xí)與鍛煉是分不開(kāi)的。在中小學(xué)，我們會(huì)看到很多教師想做教育科研，但碰到合適的機(jī)會(huì)后顯得很慌亂，有種束手無(wú)策、力不從心的感覺(jué)。究其原因，發(fā)現(xiàn)很多不會(huì)做教育科研的教師，關(guān)鍵是不知道教育科研是怎么一回事，更不知道教育科研如何去做，這是教師在教育科研方面能力不足的一種具體表現(xiàn)。因此，選擇一個(gè)自己喜歡或者是帶有疑問(wèn)的話題去擬定題目做研究，在他們看來(lái)可與“蜀道難，難于上青天”同日而語(yǔ)。這充分說(shuō)明，大多數(shù)中小學(xué)教師沒(méi)有將教育工作中的經(jīng)驗(yàn)和積累，轉(zhuǎn)化成一種能力，這種欠缺容易導(dǎo)致他們對(duì)教育科研產(chǎn)生一種畏懼心理，出現(xiàn)望而卻步的困境。

（二）“他支持”因素

1.精神引領(lǐng)的動(dòng)力欠缺

長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的關(guān)注點(diǎn)比較集中在某某學(xué)?；蚰衬辰處煹慕虒W(xué)成績(jī)上，因此，大部分學(xué)校把能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的分?jǐn)?shù)作為學(xué)校賴以生存及發(fā)展的生命線。為了滿足社會(huì)層面對(duì)學(xué)校的滿意及好評(píng)，各中小學(xué)會(huì)不遺余力得想盡一切辦法，大搞以分?jǐn)?shù)論英雄的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)系列活動(dòng)，促使大部分教師把大部分注意力和精力注意到教學(xué)成績(jī)上。這種引導(dǎo)對(duì)教師的教育科研帶來(lái)的影響還是比較大的，如果教師完不成所謂的教學(xué)任務(wù)，而去做一些教學(xué)科研工作，會(huì)在社會(huì)層面或者是同行層面遭受冷眼甚至誹謗。教師做教育科研本來(lái)是一件積極的很有意義的事，社會(huì)層面如果對(duì)這種行為給予一種“不務(wù)正業(yè)”的負(fù)面的評(píng)價(jià)，在挫傷教師積極性的同時(shí)，則會(huì)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)信念、職業(yè)規(guī)劃等帶來(lái)很大的影響。

2.平臺(tái)搭建的空間缺乏

中小學(xué)教師一般做課題等教科研工作時(shí)，都會(huì)需要教育主管部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教研室以及其他教師的支持和合作，尤其是很需要學(xué)校層面的支持與關(guān)心。很多學(xué)校名義上支持，“教研興校”的口號(hào)天天掛在嘴上，而在實(shí)際行動(dòng)中，很少對(duì)從事教研科研工作的教師給予資金、時(shí)間、場(chǎng)地、資料、工具、人員等方面的支持。甚至有的學(xué)校會(huì)把教研科研工作看作是無(wú)關(guān)緊要的事，認(rèn)為那是高校老師的事，和中小學(xué)教師沒(méi)有關(guān)系，中小學(xué)教師不需要做教育科研。即使教師作了科研成果，在各種考核里面對(duì)教師的科研成果也不一定給予認(rèn)可和評(píng)定。在這種環(huán)境下，很多定力不足的中小學(xué)教師會(huì)選擇一種逃避或者是退讓?zhuān)辉訇P(guān)注教育科研這件事了，把大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在如何討好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)、如何與同事搞好關(guān)系等方面，浪費(fèi)了教師自主學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展的時(shí)間和空間，也浪費(fèi)了教師與人交流、溝通、分享、合作的好機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)象在很多基層中小學(xué)比較普遍也很常見(jiàn)。

3.時(shí)間保障得不存不濟(jì)

一般情況下，中小學(xué)教師的課時(shí)數(shù)多，工作量大，上班時(shí)間的節(jié)奏快，每周和每學(xué)期的工作都是緊鑼密鼓安排的。平時(shí)的各種考試、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、總結(jié)會(huì)、班會(huì)、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)等占據(jù)了教師的大部分工作時(shí)間，教師自由支配的時(shí)間在學(xué)校里幾乎是寥寥無(wú)幾的。大部分教師因?yàn)闆](méi)有閑余的思考時(shí)間，所以很難靜下心來(lái)做教育科研，這與中小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。即使他們有一些時(shí)間，也只是零碎的，不是整塊的，這種時(shí)間用在教育科研方面顯然是不夠的。眾所周知，做教育科研需要一定的時(shí)間和空間，它有個(gè)理論和實(shí)踐的過(guò)程，并不是一蹴而就的。因此，很多中小學(xué)教師因?yàn)闆](méi)有足夠的時(shí)間去做教育科研方面的事，所以放棄了做教育科研的念頭，這對(duì)教師教學(xué)研究能力的提升帶來(lái)了一定的限制。改變學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)是解決時(shí)間問(wèn)題的根本途徑。同時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地提出解決方案，并給予教師更多獨(dú)立的控制權(quán)和選擇權(quán)，使他們能夠適當(dāng)?shù)卮_保教學(xué)研究的時(shí)間。

三、中小學(xué)教師做好教育科研工作的啟示

“教師做科研，是一個(gè)方法、技術(shù)不斷積累、熟練的過(guò)程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)、智慧不斷生長(zhǎng)、豐富的過(guò)程，更是一個(gè)興趣、情感不斷延續(xù)、升華的過(guò)程。這些過(guò)程伴隨著教師的持續(xù)閱讀、對(duì)話、思考和表現(xiàn)。”[2]P231因此，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)，是教師做好科研的基本前提。根據(jù)這個(gè)邏輯，我們可以得知中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自身的條件，做好科研工作可為強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)角色及職業(yè)認(rèn)同感，改變職業(yè)生活方式，提高職業(yè)幸福指數(shù)，提升課堂教學(xué)效果帶來(lái)意想不到的作用。

（一）培養(yǎng)科研意識(shí)，改變陳舊觀念

“一切研究都必定是在一定的社會(huì)和文化背景下進(jìn)行的，研究者角色一個(gè)重要方面即是了解參與者如何看待他們的研究。”[4]P15在新的教育環(huán)境下，教師只顧“教”而不管“研”的傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，尤其是在新課標(biāo)的背景下，教師從一個(gè)“教書(shū)匠”變成一個(gè)“教育家”的觀念已經(jīng)深入人心，因此，只倡導(dǎo)教師的“教”顯然已顯得特別落后?？蒲幸庾R(shí)是研究者對(duì)科研意義、作用或重要性等的認(rèn)知。從“他者”角度看，為了使中小學(xué)教師成為一名與時(shí)代脈搏相一致的優(yōu)秀教師，教育主管部門(mén)和學(xué)校必須讓教師放下“知識(shí)的擁有者”“道德的化身”等光環(huán)，積極培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，引導(dǎo)教師通過(guò)教育科研工作，改變傳統(tǒng)的教育觀念，將學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)新、合作、分享、反思等新的教育觀念帶入自己的教學(xué)實(shí)踐。

從“自我”的角度看，教師要不斷積累，不斷思考，不斷總結(jié)，讓自己從一個(gè)教學(xué)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，甚至可以向?qū)＜倚徒處熆繑n。教師科研意識(shí)的培養(yǎng)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程和方法。教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該在教師教什么、為什么教、教的效果如何等方面多引導(dǎo)，教師可在教什么、如何教等方面多思考，促使自己在教學(xué)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)總結(jié)，用常態(tài)化的工作有目的地培養(yǎng)科研意識(shí)。

（二）提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，從廣義的角度來(lái)說(shuō)教師的完美人格、教師的價(jià)值取向、教師的職業(yè)認(rèn)同、教師的職業(yè)操守、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)藝術(shù)等都屬于教師的素養(yǎng)。從狹義的角度來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)觀念、教師的文化素養(yǎng)、教師的教學(xué)水平、教師的敬業(yè)態(tài)度、教師的處世風(fēng)格、教師的教學(xué)能力等屬于教師的素養(yǎng)。中小學(xué)教師要想做好教育科研，首先要在提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上下功夫，只有具備了深厚的教學(xué)功底，才能提升良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能為教育科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師在提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)注意把實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化和理論化，這樣做的目的就是養(yǎng)成一個(gè)善思考、愛(ài)總結(jié)的習(xí)慣，把教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題與思考作為今后研究的問(wèn)題做準(zhǔn)備。最后，教師應(yīng)注意閱讀大量的關(guān)于中小學(xué)教師教育科研方面的書(shū)籍，以獲得更多的方法和理論支撐，為加強(qiáng)教育科研能力做積極的鋪墊。

（三）關(guān)注焦點(diǎn)問(wèn)題，多做項(xiàng)目研究

隨著社會(huì)的發(fā)展，近幾年的教育問(wèn)題層出不窮，如校園欺凌，校外補(bǔ)課，校園性侵等問(wèn)題時(shí)常干擾著學(xué)校的正常工作，成為學(xué)校發(fā)展的“攔路虎”與“絆腳石”，讓學(xué)校處于一個(gè)高危地帶。如何破解這些難題，就需要研究者從政策法規(guī)、保障條件、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面展開(kāi)系統(tǒng)的分析與研究，得出最可靠的數(shù)據(jù)分析與理論支撐，以便于讓各種問(wèn)題得到妥善地處理與化解，還中小學(xué)一個(gè)平安、健康、快樂(lè)、向上的教育環(huán)境。在這種大的社會(huì)背景下，教師選一個(gè)具有普遍性和代表性的問(wèn)題進(jìn)行研究顯得尤為重要。中小學(xué)教師在做教育科研時(shí)，如何選中一個(gè)具有共性的焦點(diǎn)問(wèn)題做系列研究，是考驗(yàn)教師有沒(méi)有敏銳性、有沒(méi)有能力去做教育科研的“試金石”。一般有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)關(guān)注當(dāng)前教育一些焦點(diǎn)問(wèn)題，這些研究呈現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)教育目前面臨的主要問(wèn)題，所以其研究具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。因此，建議中小學(xué)教師在做教育科研工作時(shí)，做到思想要活，眼睛要亮，找準(zhǔn)教育的焦點(diǎn)問(wèn)題，多做相關(guān)的項(xiàng)目研究，爭(zhēng)取用項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)科研究能力。當(dāng)然，在做具體研究前，建議教師做好這方面的調(diào)查研究，再做一些文獻(xiàn)綜述最好，這樣可以起到有的放矢的作用。在“為什么要做文獻(xiàn)綜述？這可以出于你個(gè)人的求知欲，或者因?yàn)槟阆肓私怅P(guān)于某個(gè)主題現(xiàn)在已經(jīng)知道了些什么，但又不能或者不想自己進(jìn)行研究”[5]，對(duì)此作了具體的解釋。

（四）完善結(jié)構(gòu)條件，營(yíng)造科研環(huán)境

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和行政管理直接決定了學(xué)校政策，校長(zhǎng)應(yīng)更加重視學(xué)校層面政策的改進(jìn)，如時(shí)間、資金、空間、鼓勵(lì)、支持政策制定等。教師的科研作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化和學(xué)校改進(jìn)的手段，并將其融入學(xué)校行政結(jié)構(gòu)，這樣才能使一個(gè)學(xué)校進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的發(fā)展階段。各級(jí)行政部門(mén)也要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，營(yíng)造良好的科研環(huán)境，完善教育科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，激勵(lì)學(xué)校和教師的科研積極性，加大科研資金投入，確?？蒲谢顒?dòng)的順利發(fā)展。教師間的合作探究顯然更有利于探究活動(dòng)，教師合作形成的“教師研究共同體”為教師提供了一個(gè)安全、支持性的環(huán)境，有利于教師之間的交流更加真實(shí)和有益。在這個(gè)過(guò)程中，提倡教師與學(xué)校、教師與教師、教師與學(xué)生產(chǎn)生三位一體的關(guān)系，使三者的關(guān)系能真正地成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的強(qiáng)大合力與動(dòng)力。“無(wú)論你的研究目的是什么，除了參與者，你還會(huì)接觸到很多人。首先你和導(dǎo)師之間將建立起學(xué)術(shù)關(guān)系；其次，你可能需要聯(lián)系管理員、負(fù)責(zé)人、輔助人員和參與者家屬。”[4]P19在這里面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)顯然已經(jīng)成為教師做研究的管理者。