“創(chuàng)客教育”理念下的初中信息技術(shù)教學(xué)探究

[摘 要] 基于“創(chuàng)客教育”理念的信息技術(shù)教學(xué)是以項(xiàng)目為主題、以自探為方式、以合作為紐帶、以整合為手段，革新信息技術(shù)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的途徑之一。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要設(shè)置創(chuàng)客空間，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“個(gè)創(chuàng)”，還要引導(dǎo)學(xué)生“眾創(chuàng)”。通過信息技術(shù)創(chuàng)客教育，可以提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；“創(chuàng)客教育”；教育理念；教學(xué)策略

當(dāng)下的信息技術(shù)學(xué)科，越來越呈現(xiàn)出一種綜合性態(tài)勢。信息技術(shù)已經(jīng)融合了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等在內(nèi)的諸多內(nèi)容。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要注重多種學(xué)科知識融合，引導(dǎo)學(xué)生以“創(chuàng)客”的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的過程視作創(chuàng)新的過程?；凇皠?chuàng)客理念”的初中信息技術(shù)教學(xué)，通過設(shè)置創(chuàng)客空間，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合、開放、多元的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)創(chuàng)客課堂，以項(xiàng)目為主題、以創(chuàng)新為核心點(diǎn)、以綜合化為手段，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究。創(chuàng)客教育可提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、以項(xiàng)目為主題：讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育有方向

信息技術(shù)創(chuàng)客教育是以項(xiàng)目為主題的。以項(xiàng)目為主題，能讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)不偏離方向，始終圍繞項(xiàng)目開展。以項(xiàng)目為主題，要求教師整合相關(guān)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以信息技術(shù)內(nèi)容為載體、媒介，滲透創(chuàng)客思維。以項(xiàng)目為主題，教師可以設(shè)計(jì)主任務(wù)、提出關(guān)鍵性、核心性的問題。在主任務(wù)、主問題的引導(dǎo)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將主任務(wù)、主問題分解，形成系列性、層次性、結(jié)構(gòu)性的問題、任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)逐步進(jìn)階、逐步深入。實(shí)踐證明，以項(xiàng)目為主題的信息技術(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)走向自主、走向自覺。

比如“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”這一部分內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“補(bǔ)間動(dòng)畫”的基礎(chǔ)上展開的。通過這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握Flash動(dòng)畫制作的兩類基本技法。在教學(xué)中，筆者以“動(dòng)畫-補(bǔ)間”為主題，引導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者對學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的隱性分組，并設(shè)置了小組的小組長、操作員、記錄員、觀察員等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行信息技術(shù)探究。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，筆者圍繞信息技術(shù)主題設(shè)置研發(fā)任務(wù)的時(shí)候，將任務(wù)分為“基礎(chǔ)性任務(wù)——制作多邊形變成圓形的動(dòng)畫”“進(jìn)階性任務(wù)——制作‘蘋果園’文字變形動(dòng)畫”，從而引導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階。筆者還采用示錯(cuò)的方式，故意引導(dǎo)學(xué)生制作“補(bǔ)間動(dòng)畫”而不是“形狀補(bǔ)間”。教師通過示錯(cuò)，故意讓學(xué)生掉入“陷阱”，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)深度思考，促使學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的深度探究。學(xué)生通過思考，探尋“形狀補(bǔ)間”的動(dòng)畫操作。教師通過引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探索，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，幫助學(xué)生找到解決問題的方法，從而讓學(xué)生對“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫形成深刻認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成進(jìn)階性任務(wù)，即讓學(xué)生制作“蘋果園”文字變形動(dòng)畫。引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)的動(dòng)畫進(jìn)行評比，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的模仿制作動(dòng)畫上升為自主創(chuàng)新動(dòng)畫。教師通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造，讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)間動(dòng)畫”“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫”的比較，使學(xué)生認(rèn)識到它們的區(qū)別，從而進(jìn)一步理解動(dòng)畫制作的原理；通過引導(dǎo)學(xué)生制作動(dòng)畫，深化學(xué)生的辨識能力，深化學(xué)生對動(dòng)畫制作的認(rèn)識。

以項(xiàng)目為主題，能讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育有方向。在信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是由淺入深、由表及里的?；陧?xiàng)目化的動(dòng)畫教學(xué)，要讓學(xué)生從模仿、制作動(dòng)畫走向改造、創(chuàng)新動(dòng)畫，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫制作的一般性方法。教師要做好項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在項(xiàng)目的指引下逐步地上手。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可讓學(xué)生體驗(yàn)探索信息技術(shù)的快樂，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

二、以自探為方式：讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育有深度

實(shí)施信息技術(shù)創(chuàng)客教育，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要等為依據(jù)，立足于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)原點(diǎn)。為此，教師要了解學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)定科學(xué)合理的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，讓學(xué)生充滿激情地開展探索。只有把握了學(xué)生的具體學(xué)情，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生探索。信息技術(shù)教學(xué)，要在引導(dǎo)學(xué)生自探的過程中引導(dǎo)學(xué)生思辨，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。以自探為方式，能讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育有深度、有效度、有信度。

在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)客教育，就是要培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生充分的自主性探究的時(shí)空和權(quán)利，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)。學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生內(nèi)在需要的主動(dòng)探索。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程成為具身認(rèn)知過程。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，不僅僅是指學(xué)生個(gè)體的探索，更是指學(xué)生群體的探索。如在教學(xué)“物聯(lián)網(wǎng)的傳感技術(shù)”時(shí)，筆者給學(xué)生提供了一些盆栽，引導(dǎo)學(xué)生利用土壤濕度傳感器來獲取土壤濕度數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生認(rèn)識到是否應(yīng)該澆水，讓學(xué)生體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。在這個(gè)過程中，學(xué)生在已有的物理學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)潛在的創(chuàng)造性思維，借助于對紅外線傳感器的觀察、功能應(yīng)用等的思考，積極地開展實(shí)踐探究。實(shí)踐證明，這種以學(xué)生自探的方式為主的信息技術(shù)教學(xué)，能有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力。

信息技術(shù)中創(chuàng)客教育對教師的教、學(xué)生的學(xué)都具有重要的意義和價(jià)值。教師要根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)掘其中蘊(yùn)藏的創(chuàng)客教育融合點(diǎn)。以項(xiàng)目為主題引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的個(gè)體學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)、交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生基于已有信息技術(shù)知識嘗試解決問題。通過學(xué)生自主解決相關(guān)問題，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新生態(tài)。

三、以合作為紐帶：讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育有效能

信息技術(shù)創(chuàng)客教育不僅依靠個(gè)體的自主思考、探究，還要展開積極的互動(dòng)、研討、交流。以合作為紐帶，能讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育更有效。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中建立團(tuán)隊(duì)，借助團(tuán)隊(duì)的力量，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)階。以合作為紐帶，教師可以將學(xué)生的信息技術(shù)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、慕課等結(jié)合起來，要豐富學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以團(tuán)隊(duì)合作為紐帶，教師要打破傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的桎梏，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，改變學(xué)生過去被動(dòng)開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)走向主動(dòng)。

比如，教學(xué)“演示文稿的設(shè)計(jì)與制作”，基于學(xué)生在小學(xué)階段對這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了相關(guān)的信息技術(shù)知識。筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分工協(xié)作。如第一小組探究演示文稿中如何插入圖片；第二小組探究演示文稿中如何插入相關(guān)的音頻、視頻媒體；第三小組探究如何設(shè)置動(dòng)畫效果；第四小組探究如何設(shè)置演示文稿背景；第五小組探究如何優(yōu)化演示文稿的播放方式；第六小組探究如何在演示文稿中插入“超鏈接”等。這樣的一種基于小組團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位踴躍展示。教師通過展示，讓學(xué)生的相關(guān)信息技術(shù)知識、技能、智慧等得到分享、共享。學(xué)生彼此相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。通過小組合作，學(xué)生掌握了相關(guān)的演示文稿設(shè)計(jì)、制作技能。他們能根據(jù)演示文稿的主題，謀劃設(shè)計(jì)演示文稿的結(jié)構(gòu)；能梳理內(nèi)容的要點(diǎn)，提煉相關(guān)的小標(biāo)題；能根據(jù)內(nèi)容加工素材、美化頁面。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)、研發(fā)相關(guān)的綜合性任務(wù)、創(chuàng)新性任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、整合、嘗試、創(chuàng)新。不僅要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體展開綜合性探究，還要鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體展開綜合性探究，讓學(xué)生群體共同完成任務(wù)。如此，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地分工，積極主動(dòng)地協(xié)作，積極主動(dòng)地交流、分享，團(tuán)隊(duì)協(xié)作就會(huì)成為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的常態(tài)。

基于“創(chuàng)客理念”的信息技術(shù)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生合作、共享的價(jià)值觀。發(fā)揮群體協(xié)同學(xué)習(xí)的功能、作用，能促進(jìn)學(xué)生的分享、交流。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展研討，也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問題開展研討。唯其如此，學(xué)生就能獲得更多的知識、技能。

四、以整合為手段：讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育有保障

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)客教育，要求教師不僅要充分發(fā)掘信息技術(shù)課程內(nèi)容，還要發(fā)掘其他相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容，要將學(xué)生生活世界中的資源、素材等融入、滲透于信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中，從而讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成為一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)。通過整合相關(guān)的資源、素材，讓信息技術(shù)創(chuàng)客教育更有保障。

以整合為手段，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是將相關(guān)的課程資源、素材等進(jìn)行簡單的疊加，而是要充分發(fā)揮整合效應(yīng)，讓相關(guān)的信息技術(shù)課程資源、素材等融入信息技術(shù)教學(xué)之中。要讓其他相關(guān)學(xué)科以及學(xué)生生活世界中的資源、素材等為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)。要以信息技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容為中心，整合其他資源。

以整合為手段，引導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)思考、探究，要鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與。教師要秉持以學(xué)生為中心的理念、原則，選取與學(xué)生的信息技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)的教學(xué)策略。要以問題、任務(wù)等為驅(qū)動(dòng)、為導(dǎo)向、為載體，引導(dǎo)學(xué)生全面參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解、掌握、應(yīng)用相關(guān)的信息技術(shù)知識。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)、研究，真正助力學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展、綜合能力的提升。

基于“創(chuàng)客教育”理念的信息技術(shù)教學(xué)，要轉(zhuǎn)變教師的信息技術(shù)教學(xué)理念。創(chuàng)客教育是一種多領(lǐng)域融合、學(xué)生全身心融入?yún)⑴c的教育。創(chuàng)客教育是一種跨界教育，要培養(yǎng)學(xué)生的共享價(jià)值觀。教師要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用創(chuàng)新的思想、教學(xué)模式等引導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生具有應(yīng)用信息技術(shù)等相關(guān)知識的能力、思維。信息技術(shù)創(chuàng)客教育，可培育學(xué)生的信息技術(shù)技能，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)創(chuàng)造力，發(fā)掘?qū)W生的信息技術(shù)潛質(zhì)、潛能。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“個(gè)創(chuàng)”，還要引導(dǎo)學(xué)生“眾創(chuàng)”。只有這樣，才能真正在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中掀起一股“大眾創(chuàng)新”的浪潮。

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[作者簡介]陳聞（1980— ），男，江蘇連云港人，連云港市海州區(qū)教育裝備與信息化中心，一級教師，研究方向?yàn)槌踔行畔⒔逃虒W(xué)。