初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及有效對(duì)策分析

摘 要：文章綜合分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，包括課堂互動(dòng)性不足、缺乏個(gè)性化寫作指導(dǎo)、忽視寫作過(guò)程中的反饋與修正，以及寫作教學(xué)資源的匱乏。針對(duì)這些問(wèn)題，文章提出了一系列有效的對(duì)策：增強(qiáng)課堂互動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提供個(gè)性化的寫作指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、強(qiáng)化寫作過(guò)程中的反饋與修正、豐富教學(xué)資源并拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。通過(guò)實(shí)施這些策略，期望能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1673-8918（2024）07-0098-04

在全球化大背景下，英語(yǔ)已成為各國(guó)交流的橋梁。對(duì)于初中學(xué)生而言，掌握英語(yǔ)寫作技能不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，也是學(xué)生日后學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展的重要技能。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)在提升學(xué)生寫作能力方面存在不足：課堂互動(dòng)不足，缺少針對(duì)學(xué)生差異的個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的反饋和修正關(guān)注不夠，以及缺乏有效的寫作教學(xué)資源。這些問(wèn)題限制了學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力。因此，研究并探索有效的教學(xué)策略，以解決初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的這些短板，對(duì)于提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平和寫作技能具有重要意義。

一、 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂互動(dòng)不足

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，課堂互動(dòng)不足是一個(gè)顯著的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)較少，寫作教學(xué)往往變成了單向的知識(shí)傳授。學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會(huì)參與討論或提出自己的觀點(diǎn)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式抑制了學(xué)生的思維活躍度和創(chuàng)造力。由于缺乏有效的互動(dòng)，教師很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和寫作水平，難以提供針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤和疑惑也不能得到及時(shí)的糾正和解答，進(jìn)一步影響了寫作技能的提升。此外，課堂上互動(dòng)性不足對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣的激發(fā)不夠，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏必要的熱情，這在很大程度上限制了學(xué)生在寫作實(shí)踐中的主動(dòng)性和積極性。因此，這種互動(dòng)不足不僅減緩了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展，也影響了整個(gè)寫作教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）缺乏個(gè)性化寫作指導(dǎo)

大多數(shù)教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生個(gè)體之間在寫作能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求上的差異。這種“一刀切”的教學(xué)模式導(dǎo)致了高水平和低水平學(xué)生的需求均不能得到滿足，高水平學(xué)生缺乏進(jìn)一步提升的空間，而低水平學(xué)生則難以獲得必要的支持和幫助。個(gè)性化指導(dǎo)缺失也意味著學(xué)生的個(gè)人興趣和動(dòng)機(jī)沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)，這對(duì)學(xué)生寫作技能的提升以及創(chuàng)造性表達(dá)的培養(yǎng)是極為不利的。此外，由于缺乏根據(jù)個(gè)人差異進(jìn)行有針對(duì)性的反饋，學(xué)生難以了解自己寫作的具體強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，無(wú)法有效地對(duì)自己的寫作技能進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和提升，這不僅阻礙了學(xué)生寫作水平的提高，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的積極性和效率。

（三）忽視寫作過(guò)程的反饋和修正

寫作是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師對(duì)學(xué)生的每一次練習(xí)進(jìn)行及時(shí)且具體的反饋。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)眾多或是課時(shí)安排緊張，無(wú)法為每位學(xué)生的作文提供個(gè)性化的批改和建議。學(xué)生也因此失去了從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，也缺少了對(duì)寫作技能進(jìn)行深度反思和系統(tǒng)修正的過(guò)程。此外，缺乏定期和系統(tǒng)的寫作練習(xí)及其后續(xù)的修正過(guò)程，使得學(xué)生難以形成良好的寫作習(xí)慣，影響了學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)期發(fā)展。此種現(xiàn)象不僅阻礙了學(xué)生寫作技能的提升，也削弱了寫作教學(xué)的實(shí)際效果，使得教學(xué)成果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（四）寫作教學(xué)資源匱乏

大量學(xué)校的寫作教學(xué)資源仍然局限于傳統(tǒng)的教科書和習(xí)題集，這些資源往往不能滿足寫作教學(xué)的多樣性和實(shí)用性需求。而缺乏真實(shí)情景的模擬材料和創(chuàng)意寫作的引導(dǎo)，也使得學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫作之中。此外，新興的互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體教學(xué)工具和國(guó)際交流平臺(tái)在寫作教學(xué)中的利用也相對(duì)缺乏，這限制了學(xué)生視野的擴(kuò)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于教學(xué)資源有限，學(xué)生接觸到的寫作樣本單一，缺乏多元文化背景下的語(yǔ)言表達(dá)樣本，直接影響了學(xué)生對(duì)不同寫作風(fēng)格的理解和模仿?？傊鄙儇S富和高質(zhì)量的教學(xué)資源，不僅降低了寫作教學(xué)的趣味性和有效性，也阻礙了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的全面發(fā)展。

二、 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)策

（一）增強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，增強(qiáng)課堂互動(dòng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于提高學(xué)生的寫作技能至關(guān)重要。文章結(jié)合初中英語(yǔ)教材中的話題《How was your school trip？》，探討如何通過(guò)互動(dòng)教學(xué)方法以及具體的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。為了增強(qiáng)課堂互動(dòng)，教師可以采用小組討論的形式，讓學(xué)生分享學(xué)校旅行經(jīng)歷。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)學(xué)生來(lái)充當(dāng)“記者”，向其他同學(xué)報(bào)告學(xué)生的旅行經(jīng)歷，這有助于學(xué)生積累寫作所需的素材，并激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。同時(shí)，這種互動(dòng)式的討論可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)展示學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的自信心。例如，學(xué)生可以用英語(yǔ)表達(dá)這樣的句子：“Our school trip to the zoo was amazing！ We saw lions， tigers， and even a cute baby panda.”教師可以播放學(xué)校旅行的照片或視頻，通過(guò)視覺(jué)刺激，幫助學(xué)生更好地回憶和表達(dá)自己的經(jīng)歷。這可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生能夠用更多的細(xì)節(jié)來(lái)描述學(xué)生的旅行。例如，教師可以展示一張動(dòng)物園中可愛(ài)的照片，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)：“I was so excited to see the baby panda. It was incredibly cute and playful.”

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用創(chuàng)造性的寫作方式，學(xué)生可以選擇不同的文體來(lái)表達(dá)學(xué)生的學(xué)校旅行經(jīng)歷，如散文、詩(shī)歌、日記或信件。這樣的多樣性有助于學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造力，找到最適合學(xué)生的寫作風(fēng)格。例如，學(xué)生可以用詩(shī)歌的形式表達(dá)情感，寫出類似這樣的詩(shī)句：“Under the bright sun， we explored the zoo， where animals of every kind were in view.”此外，學(xué)生也可以通過(guò)分享自己的寫作作品來(lái)增加課堂互動(dòng)。教師可以組織學(xué)生朗讀學(xué)生的作品，或者進(jìn)行同學(xué)間的互評(píng)，這樣的互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，展示學(xué)生的寫作技巧，同時(shí)也可以幫助學(xué)生從同學(xué)的反饋中學(xué)到更多。例如，學(xué)生可以在同學(xué)面前大膽朗讀作品，分享自己的想法，接受同學(xué)的建議和鼓勵(lì)。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，還可以組織寫作比賽和展示活動(dòng)。學(xué)生可以參加寫作比賽，展示學(xué)生的寫作技能，這種競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，同時(shí)也有助于學(xué)生提高寫作水平。展示活動(dòng)也為學(xué)生提供了分享學(xué)生的寫作作品的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)方法和具體的寫作內(nèi)容，我們可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，這將有助于學(xué)生更積極地參與寫作活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作技能，同時(shí)也提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生也將更愿意在英語(yǔ)寫作中發(fā)揮創(chuàng)造力，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，從而提高自己的寫作水平。

（二）提供個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作能力

要提高初中生英語(yǔ)寫作水平，關(guān)鍵在于提供個(gè)性化指導(dǎo)。教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的寫作特點(diǎn)和需求，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和反饋，針對(duì)性地指導(dǎo)其寫作技巧。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和表達(dá)能力。通過(guò)小組討論和互評(píng)，促進(jìn)同學(xué)們相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。結(jié)合初中英語(yǔ)教材中的話題《What are you doing for vacation？》，教師可以進(jìn)行寫作水平的評(píng)估，以確定學(xué)生在寫作方面的優(yōu)勢(shì)和不足，這可以通過(guò)寫作測(cè)試、作業(yè)或自我評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。了解學(xué)生的需求和水平可以幫助教師為每位學(xué)生制訂個(gè)性化的寫作指導(dǎo)計(jì)劃。學(xué)生的寫作目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)需求，可以包括提高語(yǔ)法和拼寫技能、增強(qiáng)寫作表達(dá)能力、豐富詞匯量等。為了讓學(xué)生更容易理解目標(biāo)，教師可以使用明確的英文句子來(lái)表達(dá)，例如：“I want to improve my grammar and vocabulary in my vacation essay.”教師可以為學(xué)生提供不同難度級(jí)別的寫作練習(xí)，以滿足學(xué)生的需求，一些學(xué)生可能需要更基礎(chǔ)的練習(xí)，例如，構(gòu)建句子或段落，而其他學(xué)生可能需要更高級(jí)的練習(xí)，如組織文章結(jié)構(gòu)和使用豐富的詞匯。

教師批閱學(xué)生的寫作作業(yè)，并提供具體的反饋和建議，這些反饋可以針對(duì)學(xué)生的寫作目標(biāo)，以幫助學(xué)生了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和改進(jìn)空間。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生改善句子結(jié)構(gòu)，使用更多的描寫性詞匯，或者提供更多的細(xì)節(jié)來(lái)支持學(xué)生的論點(diǎn)，這種個(gè)性化的反饋有助于學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)生的寫作技能。個(gè)性化指導(dǎo)包括但不限于鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的寫作方法，如散文、故事、日記或信件。學(xué)生可以選擇最適合自己的寫作風(fēng)格，并在寫作中展示個(gè)性。例如，學(xué)生可以選擇以日記的形式寫作：“During my vacation， I kept a diary to record my daily activities and feelings.”通過(guò)以上方法，教師可以為每位學(xué)生提供個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。綜合而言，了解學(xué)生的需求和水平，設(shè)定具體的寫作目標(biāo)，提供針對(duì)性的練習(xí)，提供個(gè)性化的反饋和鼓勵(lì)多樣化的寫作方法，都有助于學(xué)生發(fā)展更高水平的寫作能力，這將使學(xué)生更有信心，能夠更自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。

通過(guò)日記形式的寫作，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中展現(xiàn)個(gè)人思考和感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)，如使用豐富的形容詞和感官描寫，以增強(qiáng)寫作的生動(dòng)性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在日記中運(yùn)用多樣的句式結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語(yǔ)法和語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。

（三）強(qiáng)化反饋修正，優(yōu)化寫作過(guò)程

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，強(qiáng)化反饋修正是關(guān)鍵對(duì)策之一，通過(guò)強(qiáng)化反饋修正，優(yōu)化寫作過(guò)程，可幫助學(xué)生逐步提高英語(yǔ)寫作水平，形成更加完善的表達(dá)能力。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，強(qiáng)化反饋修正和優(yōu)化寫作過(guò)程是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生詳細(xì)的寫作反饋，肯定優(yōu)點(diǎn)并指出不足之處，從而通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主修正的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作過(guò)程，注重組織結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用等方面的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。同時(shí)，要采用反饋會(huì)議或一對(duì)一輔導(dǎo)的形式，深入了解學(xué)生的寫作思路，提供更精準(zhǔn)的建議。以初中英語(yǔ)教材中的話題《Do you want to go to a movie？》為例，為了強(qiáng)化反饋修正，教師可以采用漸進(jìn)的反饋方式，這意味著在學(xué)生開(kāi)始寫作時(shí)，教師可以提供初步的反饋，幫助學(xué)生明確寫作目標(biāo)和計(jì)劃。隨著寫作過(guò)程的推進(jìn)，教師可以提供更具體的反饋，針對(duì)語(yǔ)法、拼寫、邏輯、表達(dá)等方面提出建議，這種漸進(jìn)式的反饋方式有助于學(xué)生逐漸改進(jìn)學(xué)生的寫作，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與修正過(guò)程。教師可以根據(jù)每位學(xué)生的寫作水平和需求，提供具體而個(gè)性化的反饋。例如，若一名學(xué)生可能需要更多的語(yǔ)法指導(dǎo)，教師可以指出語(yǔ)法錯(cuò)誤并提供相關(guān)規(guī)則解釋；若另一名學(xué)生可能需要更多的表達(dá)方面的幫助，提供更多的詞匯和句型建議，這種個(gè)性化的反饋有助于滿足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)生的寫作技能。為了優(yōu)化寫作過(guò)程，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，進(jìn)行同伴評(píng)審。學(xué)生可以互相交換作業(yè)，并為彼此的作品提供反饋和建議。這樣有助于學(xué)生從不同的角度審視自己的寫作，發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，并改進(jìn)自己的作品。

（四）豐富教學(xué)資源，拓寬知識(shí)視野

為提升初中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，可豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。通過(guò)引入豐富的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生在寫作中更具深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，提高寫作的內(nèi)涵和水平。教師可引入多樣化的文學(xué)作品、新聞報(bào)道、科普資料等，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域的興趣，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累詞匯和表達(dá)方式，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。在初中英語(yǔ)教材中的話題《How was your school trip？》教學(xué)中，教師可以引入多媒體資源，如圖片、視頻和音頻，以刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，同時(shí)提供更多的寫作素材。例如，教師可以播放一段有關(guān)學(xué)校旅行的視頻，以啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。學(xué)生可以觀看視頻后，可以用英語(yǔ)描述自己在視頻中看到的景色和自身體驗(yàn)，如：“In the video， I saw students visiting a beautiful beach. They were playing in the sand and enjoying the clear blue water.”教師還可以提供與寫作主題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例和個(gè)人故事，讓學(xué)生更深入地了解主題并將其應(yīng)用到自己的寫作中。例如，教師可以分享一位旅行者的游記，描述其旅行經(jīng)歷和所見(jiàn)所聞，以激勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)校旅行經(jīng)歷。學(xué)生可以從中獲得啟發(fā)，如：“Reading about the travelers adventures in different countries inspired me to write about my own school trip.”此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)。在課堂上提出引導(dǎo)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和交流，以使學(xué)生更深入地探討寫作主題。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“What were the most memorable moments of your school trip， and how can you describe them in English？”學(xué)生可以分享自己的見(jiàn)解，并學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)自身的觀點(diǎn)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用多種寫作工具，如在線字典、同義詞詞典和語(yǔ)法檢查工具，以提高學(xué)生的寫作技能。這些工具可以幫助學(xué)生查找合適的詞匯、提高語(yǔ)法準(zhǔn)確性，并改進(jìn)學(xué)生的寫作表達(dá)。例如，學(xué)生可以使用在線字典查找不熟悉的單詞或短語(yǔ)，以確保學(xué)生寫作準(zhǔn)確無(wú)誤。還可以組織學(xué)生參觀圖書館或使用在線資源，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。學(xué)生可以查找與寫作主題相關(guān)的書籍、雜志和網(wǎng)站，以獲取更多的信息和背景知識(shí)，學(xué)生可以閱讀與旅行目的地相關(guān)的書籍，了解不同文化和地方的特點(diǎn)，從而豐富寫作內(nèi)容。通過(guò)以上方法，教師可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，同時(shí)提供更多的教學(xué)資源和寫作靈感。這將使學(xué)生更有信心，更愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

三、 結(jié)論

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)面臨一系列問(wèn)題，如互動(dòng)不足、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)、忽視反饋和修正、資源匱乏等。然而，通過(guò)采取有效的對(duì)策，這些問(wèn)題可以得到顯著改善。如增強(qiáng)課堂互動(dòng)，使學(xué)生更積極參與討論和交流，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；提供個(gè)性化指導(dǎo)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，能夠更有針對(duì)性地提高其寫作水平；強(qiáng)化反饋修正機(jī)制，使學(xué)生能夠及時(shí)改進(jìn)，促使他們更深入地理解寫作要領(lǐng)；豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識(shí)視野，為寫作提供更廣泛的素材和啟發(fā)。因此，教育者、教師和決策者應(yīng)當(dāng)共同努力。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和反饋機(jī)制，有效提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張明.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探究［J］.外語(yǔ)教育研究，2020（2）：45-51.

［2］李小明.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2021（3）：32-37.

［3］王紅.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的個(gè)性化指導(dǎo)研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2022（1）：15-21.

［4］劉強(qiáng).多媒體資源在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2023（2）：56-61.

作者簡(jiǎn)介：羅標(biāo)（1987～），女，漢族，江西吉安人，江西省吉安市吉安縣城北中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。