引入項目化學(xué)習(xí)，提升口語交際課實效
——以六年級上冊《演講》為例

□吳建娣 陳森燕

口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中的地位舉足輕重。然而，在現(xiàn)階段的口語交際教學(xué)中，課堂形式化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，學(xué)生的交流興趣和欲望相對較低。此外，傳統(tǒng)的紙筆測驗或籠統(tǒng)的口頭評價均無法全面評估學(xué)生的口語交際能力。因此，在口語交際教學(xué)中引入項目化學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

項目化學(xué)習(xí)以真實問題為導(dǎo)向，以項目任務(wù)為載體，以實踐活動為主線，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以項目的形式推進(jìn)口語交際，可以統(tǒng)整語文學(xué)科內(nèi)容，促使交際話題與其他學(xué)科、現(xiàn)實生活有機(jī)融合，充分調(diào)動學(xué)生的交際興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

以統(tǒng)編教材六年級上冊口語交際《演講》為例，可采用項目化學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生有條理地表達(dá)為目標(biāo)，讓學(xué)生以小組合作的形式，參與真實的活動，綜合運用所學(xué)知識解決問題、形成成果，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、立足單元整體，設(shè)計學(xué)習(xí)項目

教學(xué)《演講》前，首先要對口語交際的目標(biāo)發(fā)展序列進(jìn)行梳理，掌握年段目標(biāo)、年級目標(biāo)與對應(yīng)的口語交際內(nèi)容，從而基于學(xué)情，確定驅(qū)動性問題，設(shè)計長程的學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在實踐過程中解決問題。

（一）縱向梳理，厘清目標(biāo)層級

在對教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理的過程中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材圍繞“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對”三個維度設(shè)置口語交際能力目標(biāo)，每個年段各有側(cè)重，層層遞進(jìn)，螺旋上升。《演講》的目標(biāo)屬于“表達(dá)”維度，引導(dǎo)學(xué)生正確地傳遞自己的信息、觀點，提高語言感染力和說服力。關(guān)于“表達(dá)”，統(tǒng)編教材安排了一系列相關(guān)內(nèi)容（如表1）。

表1

從表1可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“表達(dá)”的目標(biāo)發(fā)展序列十分清晰：第一學(xué)段要求學(xué)生逐步做到“敢說”，大膽說；第二學(xué)段在此基礎(chǔ)上要“會說”，說完整、說生動；第三學(xué)段則要“善說”，說得有條理、有依據(jù)，說出個性，要求更豐富、更靈活。可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)《演講》前，對于如何表達(dá)自己的想法已有一定的基礎(chǔ)。教師在課上可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以此降低項目化學(xué)習(xí)的難度。

（二）橫向定位，設(shè)計項目主題

六年級上冊第二單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，習(xí)作《多彩的活動》則幫助學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)由讀到寫。從橫向看，它們似乎與口語交際《演講》關(guān)聯(lián)不大。對此，教師可在國慶佳節(jié)來臨之際，結(jié)合教學(xué)設(shè)計，鏈接實際生活，以“校園十大演說家”為項目主題，并將演講主題定為“禮贊英雄，強(qiáng)國有我”，從而讓單元口語交際與人文主題產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

本次項目化學(xué)習(xí)是對課文內(nèi)容的延伸。項目本身充滿吸引力，讓學(xué)生在真實情境中領(lǐng)悟什么樣的演講才是好的演講，活動中遇到問題又該怎樣解決，以及如何運用學(xué)過的演講技巧，由此一步步提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）基于學(xué)情，確定驅(qū)動問題

在項目化學(xué)習(xí)開展前，教師需要圍繞本次口語交際的核心知識來設(shè)置驅(qū)動性問題。根據(jù)表1，六年級學(xué)生在前面五年的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備了圍繞話題發(fā)表自己的看法，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约河^點的能力。那么，如何確定驅(qū)動性問題，讓學(xué)生保持交際的興趣和演講的欲望？根據(jù)學(xué)情，可以“怎樣的演講才能更吸引人，更打動聽眾？”為驅(qū)動性問題，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，系統(tǒng)設(shè)計“演講我來聽”“演講我來研”“演講我來講”三個板塊（如圖1），讓一系列學(xué)習(xí)活動延續(xù)至學(xué)期末。不同的活動彼此聯(lián)系，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行探究和實踐。

圖1

二、落實系列活動，實現(xiàn)以評促學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“評價建議”中強(qiáng)調(diào)，過程性評價應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程。這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重學(xué)習(xí)過程，能夠較為真實、全面地評價學(xué)生個體。教師要在學(xué)生完成“校園十大演說家”這個項目的過程中，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的具體情況，通過評價提高學(xué)生的交際質(zhì)量和演講能力。

（一）“演講我來聽”：植入“角色感”

課堂教學(xué)時間是有限的，教師需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時充分打開學(xué)生的思路，鏈接實際生活，讓學(xué)生明白一名演講者需要具備什么素質(zhì)，以及如何讓語言變得有力量，能讓觀眾產(chǎn)生共鳴，從而對有關(guān)演講的核心知識進(jìn)行全面而深入的理解。為此，課堂上，教師引入《超級演說家》這檔語言競技節(jié)目，該節(jié)目中有一些精彩的演講內(nèi)容。學(xué)生通過觀摩好的演講，感受演講者在臺上的綜合表現(xiàn)。觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理演講的多樣性，洞察演講者如何巧妙地運用并展現(xiàn)演講的技巧。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要求學(xué)生分析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系，有條理地表達(dá)自己的觀點。所以，在活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對照“演講鑒定表”（如表2），分別代入“演講者”“傾聽者”的角色，總結(jié)回顧演講過程，從而得到能力的提升。

表2

（二）“演講我來研”：凸顯“對象感”

演講要凸顯“對象感”，即要設(shè)想具體的聽眾，想象他們的反應(yīng)，以飽滿的感情強(qiáng)化語言表達(dá)，對演講內(nèi)容作出合理的處理，從而與聽眾產(chǎn)生情感上的交流與呼應(yīng)。具體從以下幾方面著手。

首先，學(xué)生通過前期的資料搜集、視頻觀摩，嘗試梳理演講類型，從語氣、語調(diào)、動作等方面，分解演講的要求。其次，學(xué)生通過小組合作等方式，編制演講的評分標(biāo)準(zhǔn)（如表3），并在教師的指導(dǎo)下，從不同維度出發(fā)，劃分不同層級。接著，教師通過“課前三分鐘”演講活動，讓學(xué)生充分調(diào)動積極性，學(xué)會演講的策略與方法，提高語言感染力和說服力。最后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對照相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生演講時的表現(xiàn)予以評價和指導(dǎo)。

表3

評價、反饋、改進(jìn)貫穿演講活動的始終，凸顯項目化學(xué)習(xí)以目標(biāo)為導(dǎo)向，助力學(xué)生更好地理解和應(yīng)用相關(guān)技能。

（三）“演講我來講”：強(qiáng)調(diào)“成就感”

通過“演講我來聽”“演講我來研”的鋪墊，學(xué)生中已形成積極參與演講的良好氛圍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)活動的范圍從班級層面逐漸擴(kuò)大到校園層面。具體而言，教師安排了“國旗下講話”和“少年說”演講邀請賽兩項活動，讓學(xué)生將習(xí)得的方法、形成的能力以一定的形式表現(xiàn)出來，獲得成就感，并誕生“校園十大演說家”。

這兩項活動每個學(xué)生都可以參與。為評判演講的質(zhì)量，師生共同制作綜合評價表（如表4）。學(xué)生圍繞姿態(tài)、表達(dá)、內(nèi)容、表現(xiàn)力四個維度，評價自己或者他人的表現(xiàn)。此表的評價內(nèi)容相對全面，既鼓勵了學(xué)習(xí)個體，又評估了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

表4

在頒獎環(huán)節(jié)，為了凸顯演講者的卓越表現(xiàn)，“校園十大演說家”還可以分為金牌、銀牌、銅牌三個等級。同時，教師還可設(shè)計一份“校園十大演說家”觀賽筆記（如表5），讓學(xué)生在觀賽時完成，并在賽后評選出“最佳觀賽筆記”，更好地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，發(fā)揮演講的最大功效。

表5

綜上，以項目的方式展開口語交際教學(xué)具有顯著優(yōu)勢，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效評估學(xué)生綜合運用語言的能力，并能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。