跨學(xué)科寫(xiě)作的基本特征與實(shí)踐路徑*

□陳泉堂

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出，原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這句話強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育要突破傳統(tǒng)分科教學(xué)的藩籬，提出了“課程綜合化”的新要求，突出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在各門(mén)課程中的重要地位。對(duì)此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式予以回應(yīng)。作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分，跨學(xué)科寫(xiě)作是一種整合兩種及以上學(xué)科背景、學(xué)科思維來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題的寫(xiě)作方式。但跨學(xué)科寫(xiě)作絕非讓各學(xué)科分?jǐn)倢?xiě)作指導(dǎo)任務(wù)。寫(xiě)作是語(yǔ)文教師不可繞過(guò)的“責(zé)任田”。語(yǔ)文教師如何立足語(yǔ)文教學(xué)本位，緊密結(jié)合時(shí)代需求，確定適宜的跨學(xué)科寫(xiě)作元素及教學(xué)策略，成為當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)研究的重要課題?；诖耍疚慕Y(jié)合有價(jià)值的案例，探討跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)的基本特征與實(shí)踐路徑。

一、跨學(xué)科寫(xiě)作的基本特征

跨學(xué)科寫(xiě)作不僅意味著寫(xiě)作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改變，還指向教與學(xué)方式的革新。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐與探索，跨學(xué)科寫(xiě)作具有以下基本特征。

（一）融合性：基于語(yǔ)文本位，協(xié)同多個(gè)學(xué)科

跨學(xué)科寫(xiě)作要求學(xué)生以寫(xiě)作為手段，以真實(shí)問(wèn)題解決為目標(biāo)，對(duì)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行融通整合，將學(xué)科觀念、學(xué)科理論、學(xué)科思維等轉(zhuǎn)化為書(shū)面化的表達(dá)。這種主題式、項(xiàng)目化的寫(xiě)作方式需要聯(lián)結(jié)多學(xué)科協(xié)同參與。它打破了學(xué)科的界限，是為完成真實(shí)的情境任務(wù)而開(kāi)辟的習(xí)作新樣態(tài)。“基于語(yǔ)文學(xué)科本位、多學(xué)科協(xié)同參與”的基本特征決定了教師需要幫助學(xué)生建立學(xué)科關(guān)聯(lián)，拓寬寫(xiě)作視野，提升綜合應(yīng)用能力。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》指向跨學(xué)科寫(xiě)作，需要聯(lián)通數(shù)學(xué)、信息科技、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)與能力，甚至還涉及地理、物理、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。基于“準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成神奇探險(xiǎn)”這一跨學(xué)科寫(xiě)作主題，學(xué)生既需要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的核心寫(xiě)作力，也需要借助多學(xué)科知識(shí)和生存技能。對(duì)此，教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)過(guò)程中，要有序融合各學(xué)科知識(shí)，喚醒學(xué)生的多種技能。如此，才能助力學(xué)生有效形成解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

（二）多樣性：對(duì)接活動(dòng)情境，跨越多種表達(dá)

跨學(xué)科寫(xiě)作從形式上看要“跨界”，但其核心依然是寫(xiě)作，只是這種寫(xiě)作更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科協(xié)作之下的真問(wèn)題探究和真觀點(diǎn)表達(dá)。跨學(xué)科寫(xiě)作不僅引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得文從字順、審題立意、布局謀篇以及修辭表達(dá)等能力，還引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，并通過(guò)多種形式或多種文體實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖。為此，在跨學(xué)科寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式和表達(dá)文體非常重要，這樣才能確保核心寫(xiě)作任務(wù)的精準(zhǔn)完成。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的“遨游漢字王國(guó)”是一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于“搜集漢字資料，籌備趣味漢字交流會(huì)”這一跨學(xué)科寫(xiě)作主題，可采用畫(huà)扇面畫(huà)、趣配音、名人訪談甚至“與古人跨時(shí)空對(duì)話”等形式，借助閱讀海報(bào)、研究報(bào)告、推薦詞、采訪手記等多種載體，圍繞“漢字王國(guó)多有趣”，依托“趣味漢字交流會(huì)”這一主情境，讓多個(gè)學(xué)科協(xié)同參與，讓多種文體寫(xiě)作不斷交替，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

（三）真實(shí)性：提煉真實(shí)問(wèn)題，串聯(lián)多項(xiàng)任務(wù)

跨學(xué)科寫(xiě)作不是隨意“跨界”，而是基于真實(shí)問(wèn)題的解決，為完成語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)而進(jìn)行的寫(xiě)作，需要在特定的交際語(yǔ)境中予以設(shè)計(jì)和落實(shí)。教師要以問(wèn)題的探究為主線，設(shè)置貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的系列任務(wù)?！皢?wèn)題情境+多元任務(wù)”將助推跨學(xué)科寫(xiě)作的落實(shí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)板塊中，可以設(shè)置“洞見(jiàn)蘇州——園林太湖石調(diào)查研究”這個(gè)跨學(xué)科寫(xiě)作項(xiàng)目，目標(biāo)是通過(guò)閱讀和實(shí)踐探究，分析了解蘇州園林中的太湖石，樹(shù)立文化保護(hù)意識(shí)。要想有效完成這個(gè)項(xiàng)目，需要多學(xué)科支持、多任務(wù)驅(qū)動(dòng)。將“保護(hù)性研究”和“多元化任務(wù)”置于項(xiàng)目情境中，有利于真實(shí)還原跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)景，也有助于學(xué)生更好地體驗(yàn)探究過(guò)程。具體而言，可以“太湖石的獨(dú)特價(jià)值是什么”為主問(wèn)題，將“寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告”作為核心，設(shè)置“整理太湖石資料”“我為太湖石畫(huà)像”“撰寫(xiě)太湖石推介詞”和“完成園林太湖石研究報(bào)告”四大探究任務(wù)，做到多學(xué)科協(xié)同、多向度合作。這樣，跨學(xué)科寫(xiě)作目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)。

綜上，基于跨學(xué)科寫(xiě)作的基本特征，可構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)研究模型，以學(xué)生解決“真問(wèn)題”、開(kāi)展“真探究”、進(jìn)行“真表達(dá)”為目標(biāo)，統(tǒng)籌考量跨學(xué)科寫(xiě)作的主題、周期和資源等。具體而言，從“真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的情境、真實(shí)的過(guò)程、真實(shí)的表達(dá)、真實(shí)的知識(shí)、真實(shí)的指導(dǎo)”等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科寫(xiě)作過(guò)程中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把握多種文體，習(xí)得多種方法，完成真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)能力提升（見(jiàn)圖1）。

二、跨學(xué)科寫(xiě)作的實(shí)踐路徑

開(kāi)展跨學(xué)科寫(xiě)作，要以社會(huì)生活中有意義的話題為基礎(chǔ)，以真實(shí)的探究和真實(shí)的表達(dá)為依托，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以相關(guān)學(xué)科知識(shí)、方法、資源為學(xué)習(xí)要素，借助形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中，實(shí)現(xiàn)清晰梳理和精準(zhǔn)表達(dá)。其基本路徑如下。

（一）精選任務(wù)話題，指向問(wèn)題解決

核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。探究、解決社會(huì)生活中的真實(shí)問(wèn)題，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的著力點(diǎn)。

基于此，開(kāi)展跨學(xué)科寫(xiě)作的第一步是精選適切的話題，使其貫穿整個(gè)任務(wù)始終。首先應(yīng)基于教材單元主題，以跨學(xué)科的視角研讀單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中提煉出多學(xué)科兼容的大觀念，再以大觀念為統(tǒng)攝，對(duì)相關(guān)教材進(jìn)行重組整合，找到語(yǔ)文教材與其他學(xué)科教材相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)而提取核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)系列任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的深度聯(lián)結(jié)。如此，真正做到了基于教材又超越教材。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作《介紹一種事物》時(shí)，可以結(jié)合地方教材中的“昆曲表演”內(nèi)容，在“昆曲藝術(shù)必將傳承不息”這一傳統(tǒng)文化主題下，設(shè)計(jì)“昆曲知識(shí)我知道”“昆曲表演我賞析”“昆曲藝術(shù)我代言”“昆曲傳承我有責(zé)”等任務(wù)，讓學(xué)生了解昆曲，并依據(jù)任務(wù)特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的文體進(jìn)行說(shuō)明，把昆曲這一事物介紹清楚，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）再造真實(shí)情境，注重興趣激活

跨學(xué)科寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激活學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究。真實(shí)的情境既能強(qiáng)化學(xué)科間的聯(lián)系，又能讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，真正做到“為了生活，指向應(yīng)用”。真實(shí)情境的再造可以從以下幾方面入手。

1.“目標(biāo)逆推”組境

情境的創(chuàng)設(shè)一定是為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科寫(xiě)作目標(biāo)服務(wù)的。對(duì)此，可根據(jù)“目標(biāo)逆推”原則，從最終需要達(dá)到的目標(biāo)、結(jié)果出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)任務(wù)情境，將所有的任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，形成一條主線，通過(guò)多學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)和多支架輔助，破解問(wèn)題鏈。

2.“設(shè)身處地”融境

基于現(xiàn)實(shí)訴求的任務(wù)探究與問(wèn)題解決具有挑戰(zhàn)性與真實(shí)性。創(chuàng)設(shè)“感同身受”型任務(wù)情境，將學(xué)生生活中的特定場(chǎng)景遷移到寫(xiě)作任務(wù)之中，有助于學(xué)生沉浸其中。比如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《辯論》要求學(xué)生圍繞容易產(chǎn)生分歧的話題展開(kāi)討論。在跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)中也可以設(shè)置一些與生活息息相關(guān)的、會(huì)引發(fā)學(xué)生思考的話題。例如，“電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生是利大于弊還是弊大于利”這個(gè)話題自帶生活情境。在這一真實(shí)情境下，教師可以借助多學(xué)科共享的資源與數(shù)據(jù)，利用“電子產(chǎn)品知多少”“頻繁使用電子產(chǎn)品的危害有哪些”“如何正確使用電子產(chǎn)品”等環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的探究和思辨活動(dòng)。

3.“真實(shí)交際”創(chuàng)境

任何寫(xiě)作行為都可以看作在特定語(yǔ)境下的對(duì)話交流?；诖耍鐚W(xué)科寫(xiě)作中的每一次表達(dá)交流都應(yīng)有明確的讀者和指向，忽略交流對(duì)象和交流意圖的寫(xiě)作都不是基于真實(shí)交際語(yǔ)境的寫(xiě)作。因此，開(kāi)展跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)前，要以整體教學(xué)目標(biāo)為指向，以真實(shí)問(wèn)題探究為基礎(chǔ)，以明確的任務(wù)為載體，將習(xí)作教材樣態(tài)轉(zhuǎn)化為交際語(yǔ)境樣態(tài)。例如，在《神奇的探險(xiǎn)之旅》的跨學(xué)科寫(xiě)作中，根據(jù)“實(shí)踐與模擬”“設(shè)計(jì)與創(chuàng)造”“鑒賞與述評(píng)”“調(diào)整與整理”等項(xiàng)目類(lèi)型，可以通過(guò)設(shè)計(jì)“探險(xiǎn)游戲”“創(chuàng)意說(shuō)明書(shū)”“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)海報(bào)”“家鄉(xiāng)特色美食網(wǎng)頁(yè)”等，實(shí)現(xiàn)教材樣態(tài)向交際語(yǔ)境樣態(tài)的轉(zhuǎn)變，建立作者與讀者的即時(shí)互動(dòng)，促進(jìn)真實(shí)情境的創(chuàng)建，為學(xué)生提供真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)（見(jiàn)圖2）。

圖2

（三）構(gòu)建系列任務(wù)，深入探究體驗(yàn)

主題統(tǒng)領(lǐng)下具有邏輯關(guān)聯(lián)的微專(zhuān)題寫(xiě)作任務(wù)群，是落實(shí)跨學(xué)科寫(xiě)作的抓手。這一任務(wù)群實(shí)施的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在大情境、大任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有價(jià)值的實(shí)踐探究活動(dòng)。仍以“電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生是利大于弊還是弊大于利”為例，教師要緊扣“科學(xué)使用電子產(chǎn)品”這一育人目標(biāo)和“學(xué)會(huì)寫(xiě)倡議（建議）書(shū)”這一寫(xiě)作目標(biāo)，圍繞情境和主題，建構(gòu)“相關(guān)資料我整理”“有理有據(jù)做調(diào)查”“正方反方合理辯”“優(yōu)劣分析寫(xiě)倡議”等一系列相互銜接的任務(wù)（見(jiàn)圖3）。這樣系統(tǒng)化的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生全程參與探究，更有沉浸感。

圖3

（四）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，注重全程評(píng)測(cè)

設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)遵循評(píng)價(jià)先行的原則。以終為始的評(píng)價(jià)貫穿任務(wù)，可以為跨學(xué)科寫(xiě)作提供有效的支撐。在跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)中，無(wú)論是任務(wù)啟動(dòng)之初，還是任務(wù)推進(jìn)之時(shí)，抑或任務(wù)達(dá)成之際，均應(yīng)設(shè)計(jì)與階段任務(wù)相匹配的多維評(píng)價(jià)。既要評(píng)判“學(xué)”的活動(dòng)中預(yù)期學(xué)習(xí)成果的完成度，又要對(duì)教師設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中所使用的路徑、策略和方法的科學(xué)性和有效性進(jìn)行檢測(cè)。值得注意的是，跨學(xué)科寫(xiě)作的綜合性決定了評(píng)估監(jiān)測(cè)不能僅僅停留在紙筆測(cè)試或課堂問(wèn)答層面。教師需要借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生跨學(xué)科寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行顯性化評(píng)定，變定性評(píng)價(jià)為發(fā)展評(píng)價(jià)，變單向評(píng)價(jià)為多向評(píng)價(jià)，變終極評(píng)價(jià)為全程評(píng)價(jià)，從而及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及個(gè)體的動(dòng)態(tài)發(fā)展，為開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更加精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)支持。以《神奇的探險(xiǎn)之旅》為例，依據(jù)探究活動(dòng)需要較長(zhǎng)時(shí)間、較大空間的特點(diǎn)，多維評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）顯得尤為重要。唯有將評(píng)價(jià)貫穿任務(wù)始終，對(duì)各類(lèi)實(shí)踐探究活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)測(cè)，才可能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

表1

總之，跨學(xué)科寫(xiě)作是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分。其融合性、多樣性、真實(shí)性的基本特征決定了在跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)中需以真問(wèn)題為主線，以真任務(wù)為載體，來(lái)促進(jìn)真探究和真表達(dá)的有效落地，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度關(guān)聯(lián)、問(wèn)題情境的深度貫通以及學(xué)習(xí)方式的深度轉(zhuǎn)換。廣大語(yǔ)文教師要在汲取傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)智慧的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代需求和學(xué)生發(fā)展，探索更有價(jià)值和追求的跨學(xué)科寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與能力的建構(gòu)。