小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)初探

摘要：深度閱讀能夠促進語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，幫助語文學(xué)科核心素養(yǎng)扎實落地。指向深度閱讀的教學(xué)設(shè)計需要關(guān)注學(xué)習(xí)思維的深度和知識建構(gòu)的深度。小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的策略包括：課前以導(dǎo)讀引導(dǎo)深度閱讀，課中巧妙設(shè)疑引導(dǎo)深度思維，課后閱讀深度拓展、延伸學(xué)習(xí)范圍等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；深度閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出，要讓學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，助力語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從“讀”與“悟”的角度分析深度閱讀教學(xué)的特點，提出開展深度閱讀教學(xué)的策略。

一、指向深度閱讀的教學(xué)設(shè)計特點

（一）學(xué)習(xí)思維的深度

深度閱讀的關(guān)鍵在于“悟”，即對文本進行深入思考。思維深度是深度閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵指標。教師要啟發(fā)學(xué)生的思維，可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維和激發(fā)他們的思想感情來實現(xiàn)[1]。如果只是通過深入學(xué)習(xí)知識來實現(xiàn)深度閱讀，那么這樣的閱讀教學(xué)將成為學(xué)生學(xué)業(yè)的負擔(dān)。思維深度應(yīng)該從淺入深逐步發(fā)展，最高層次是創(chuàng)造性思維。在深度教學(xué)理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維深度主要體現(xiàn)在學(xué)生是否通過發(fā)散性思維發(fā)現(xiàn)問題，然后通過批判性和創(chuàng)造性分析進行深入思考，從而獲得更深的閱讀體驗。

（二）知識建構(gòu)的深度

深度閱讀教學(xué)的“深”體現(xiàn)在哪里？首先是知識的深入，包括以下兩個方面：第一，對知識的理解要朝著批判性發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生不僅要成為知識的接受者，還要成為知識的批判者。在深度閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地“讀”和“悟”，教師需要引導(dǎo)他們以批判性的眼光看待語文知識，激發(fā)學(xué)生積極思考和勇于質(zhì)疑，通過對知識的批判性理解，提升學(xué)生的思維和閱讀能力，達到個性化閱讀的目的。第二，知識的整合與重構(gòu)。語文知識具有綜合性，不能局限于一門學(xué)科。學(xué)生在閱讀過程中，通過在舊知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的知識，實現(xiàn)意義的建構(gòu)。第三，知識的遷移與應(yīng)用。語文閱讀的目的是運用語言知識，實現(xiàn)知行合一。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀的文本與生活實際相關(guān)，因此可以將所學(xué)知識應(yīng)用到生活的各個方面，實現(xiàn)具體事情的具體運用。

二、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的策略

（一）課前以導(dǎo)讀引導(dǎo)深度閱讀

小學(xué)生受心理和生理特點的影響，注意力容易分散。在課堂開始時采用深度導(dǎo)讀的形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進入深度閱讀的狀態(tài)[2]?？梢圆扇∫韵律疃葘?dǎo)讀策略：第一，帶題導(dǎo)入法。從題目的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測。例如，在開始《兩莖燈草》的教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)題目猜測本文講述的內(nèi)容。學(xué)生的主動閱讀是深度閱讀的前提。在教師適當?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生提升對文本內(nèi)容的興趣，為后續(xù)的深度閱讀做好鋪墊。第二，畫圖導(dǎo)入法。教師可以使用生動的簡筆畫來吸引學(xué)生產(chǎn)生第一印象，激發(fā)學(xué)生深入了解文本內(nèi)容的興趣。第三，多媒體導(dǎo)入法。小學(xué)生的思維以具體思維為主。而多媒體技術(shù)的運用可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多重感官進行深度閱讀，促進學(xué)生思維的發(fā)展，推動課堂閱讀教學(xué)的深度實施。

（二）課中巧妙設(shè)疑引導(dǎo)深度思維

在高年級階段，語文教材中的文本包含更多的文化信息和知識信息。因此，從多維角度出發(fā)整合閱讀內(nèi)容，不僅是為了教學(xué)中挖掘知識的深度，還對促進學(xué)生的高階思維發(fā)展具有重要意義。

第一，通過找尋文章中的疑點引導(dǎo)學(xué)生深度思考，能夠更好地關(guān)注文本深層意蘊。教師可以挖掘文本創(chuàng)作的社會文化歷史背景，引發(fā)學(xué)生進行深度閱讀，理解文本創(chuàng)作的社會文化歷史背景，從而對文本內(nèi)容有更深入的感悟。例如，在《楓橋夜泊》的教學(xué)中，教師選取我國歷代詩人對“寒山寺鐘聲”的描寫，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對“寒山寺鐘聲”教師可以提出疑問，如“為什么這些鐘聲都在寒山寺？”“為什么他們都通過鐘聲來表達情感？”這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們進行深度思考。之后，再引出張繼的《楓橋夜泊》。通過整合多首古詩詞，拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，進而促進學(xué)生對文本的深度理解。

第二，通過層層推論走向思維深度，可以挖掘文本內(nèi)容的深度思維。這不僅需要掌握文本間的邏輯關(guān)聯(lián)，還需要理解其中角色情感變化、命運因果和文本藝術(shù)表達特點。首先，要關(guān)注閱讀文本之間的邏輯關(guān)聯(lián)，找出同一單元內(nèi)課文的關(guān)聯(lián)點；或者跳出單元，選擇與文本相似的風(fēng)格、主題和體裁的文章，以尋找邏輯關(guān)聯(lián)，推進思維深度。其次，要關(guān)注課文中人物在文章前后的情感變化。例如，在《在柏林》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析車廂內(nèi)的環(huán)境描寫和矛盾沖突，探究文字背后的意義。學(xué)生通過深度閱讀，可以提升縱向思維和橫向思維。最后，鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進行推理?？梢砸晕恼略袃?nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對其中沒有的內(nèi)容進行合理推理。教師通過有效提問，讓學(xué)生在具體的閱讀情境中進行分析和思考，從而挖掘了閱讀教學(xué)的思維深度，并將學(xué)生的思維引向高階層次。

（三）課后閱讀深度拓展，延伸學(xué)習(xí)范圍

第一，拓展課外閱讀資料。深度閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟到更深層次的內(nèi)容，因此不能僅限于課堂學(xué)習(xí)，還需要進行課外的深度閱讀。部編版教材中的課文后面還提供了閱讀鏈接和補充資料，例如《桂花雨》一文后面有作者琦君的作品閱讀鏈接。如果多閱讀幾篇琦君的文章，就能更全面地了解琦君這個人。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展閱讀，通過閱讀其他描寫思想的文本，分析琦君思鄉(xiāng)情緒的原因。教師不能僅僅推薦課外書單，還要采取一定的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引發(fā)他們進行深入閱讀的想法。有些教師會在課堂上利用多媒體展示課外文本中的精彩部分，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。這種方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的課后閱讀習(xí)慣，還能促進他們深度閱讀能力的發(fā)展。

第二，合理運用網(wǎng)絡(luò)資源。合理運用網(wǎng)絡(luò)資源是向?qū)W生推薦深度閱讀書籍的良好途徑。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)的便捷性和強大的搜索功能為學(xué)生提供了更全面的課外閱讀材料。因此，在學(xué)生課后閱讀深度拓展方面，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找適合的資料來解決學(xué)生在課堂中的疑惑。通過補充閱讀適當?shù)馁Y料，鞏固課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課后能夠有所收獲，提高閱讀深度教學(xué)的完整性。

綜上所述，在課程標準的指引下基于教材的設(shè)計進行單元導(dǎo)讀，能夠促進學(xué)生的閱讀從淺層走向深度，可以讓深度閱讀成為語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的驅(qū)動力。實踐表明，加強對小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略的研究，可以為一線小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)提供啟示，促進創(chuàng)造性和深度性的閱讀教學(xué)，推動閱讀深度教學(xué)實踐的開展。此外，還能促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的快速發(fā)展，讓學(xué)生通過深度閱讀真正熱愛閱讀，享受閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]唐曉俐.新課標視域下小學(xué)語文深度閱讀的智慧課堂教學(xué)實踐探索[J].安徽教育科研，2023，（13）：73-75.

[2]歐遠芳.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略[J].名師在線，2023，（17）：35-37.

作者簡介：安徽省蕪湖市三山中心小學(xué)語文教師。