以整合開展高中古詩詞教學(xué)路徑探索

摘要：高中古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求進行有效整合，在關(guān)注單元要求中提煉教學(xué)主題，在確定教學(xué)目標(biāo)中精準(zhǔn)任務(wù)導(dǎo)向，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動力，在設(shè)置系列任務(wù)中發(fā)展核心素養(yǎng)，使古詩詞課堂呈現(xiàn)出新的教學(xué)樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué)；整合策略；學(xué)習(xí)任務(wù)群

受應(yīng)試教育影響，許多教師在高中古詩詞教學(xué)課堂上直奔知識逐點解析、技能逐項訓(xùn)練的問題比較突出，這不利于古詩詞所承載的提升學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)目標(biāo)的落實。對此，需要教師基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)導(dǎo)向要求，以整合為手段，抓住古詩詞文本特點創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，把語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。本文以高中語文教材必修上冊第三單元為例，探索任務(wù)群視域下開展古詩詞教學(xué)的有效路徑。

一、在關(guān)注單元要求中提煉教學(xué)主題

從單元導(dǎo)語看，該單元安排了“不同時期、不同體式的詩詞名作”，承載的是“逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法”“在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞獨特的藝術(shù)魅力”“嘗試寫作文學(xué)短評”等學(xué)習(xí)要求[1]。屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過對安排學(xué)習(xí)的古詩詞進行解讀和分析，能夠看出在教讀課文《短歌行》《念奴嬌·赤壁懷古》和自讀課文《永遇樂·京口北固亭懷古》中，都有一種獨特的藝術(shù)表達方式——用典?？梢詫⑷坠旁娫~整合起來，關(guān)注善于用典這一共同特色，在任務(wù)群學(xué)習(xí)中積極探索有效路徑，體會古人豐富的情感和深邃的思想，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

詩人在作品中的用典形式上追求巧妙、恰當(dāng)，具有隱蔽性；內(nèi)涵上追求含蓄、豐富，具有深刻性，這在無形之中給學(xué)生理解和把握典故帶來了難度。如果沒有教師有效引導(dǎo)與指導(dǎo)，自主閱讀難免流于膚淺。教師需要深入研讀文本特點，重視了解典故的來源與含義，弄清楚典故與詩歌所表達思想感情的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合具體學(xué)情，提煉出適宜的教學(xué)主題是“從典故到詩意的探尋”。這樣的教學(xué)主題，聚焦古詩詞中的用典，在引導(dǎo)學(xué)生破譯詩人用典的秘妙中，整合散落在不同古詩詞中的用典方面的知識，使之具有結(jié)構(gòu)化特點，幫助學(xué)生主動建構(gòu)典故知識圖式，有效突破欣賞古詩詞善于用典的藝術(shù)表達這一學(xué)習(xí)難點。

二、在確定教學(xué)目標(biāo)中精準(zhǔn)任務(wù)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)能夠指引教學(xué)的方向，讓教學(xué)活動有的放矢。在統(tǒng)編教材中，確定教學(xué)目標(biāo)需要充分把握編者意圖，因此教師需要重視“學(xué)習(xí)提示”提出的學(xué)習(xí)要求與路徑，從“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中精選與具體文本學(xué)習(xí)有關(guān)的表述，以此為抓手對相關(guān)文本進行深入分析，從中找出體現(xiàn)教學(xué)主題的內(nèi)容，形成教學(xué)目標(biāo)。

從“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”看，涉及《短歌行》運用“典故表述心志”，《念奴嬌·赤壁懷古》中作者“壯志難酬的憂憤及曠達灑脫的豪情”是通過典故體現(xiàn)的。在“學(xué)習(xí)提示”中，對《永遇樂·京口北固亭懷古》明確點出“詞作多用典，學(xué)習(xí)時要注意理解典故的內(nèi)涵”。這些就是從不同層面對三首古詩詞用典這一藝術(shù)表達特色的關(guān)注?！抖谈栊小穼儆跐h樂府詩，所用典故有出自《詩經(jīng)》的，如“青青子衿，悠悠我心”等，還有“周公吐哺”“山不厭高，海不厭深”等；《念奴嬌·赤壁懷古》中，主要圍繞三國人物用典，與理解周瑜的形象有關(guān)，相對簡單；《永遇樂·京口北固亭懷古》中，詞人精心選擇了與孫權(quán)、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗等歷史人物有關(guān)的典故?；谏鲜鼋庾x，可以確定本主題下的一組古詩詞教學(xué)目標(biāo)是：在解讀典故的基礎(chǔ)上，厘清文本中典故之間的邏輯關(guān)系，把握用典意圖和典故所寄托的情感，欣賞與評價作者用典的精妙并進行分享交流。

三、在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動力

提倡創(chuàng)設(shè)真實的情境就是為了貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，讓學(xué)生置身其中能夠有所作為和顯身手。根據(jù)上述教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，教師可以在學(xué)校開展“從書香校園到詩意校園”創(chuàng)建活動的基礎(chǔ)上，以“古詩詞學(xué)習(xí)探究宣傳月”為背景，創(chuàng)設(shè)本單元學(xué)習(xí)情境：“為了發(fā)揮古詩詞為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在‘從書香校園到詩意校園’創(chuàng)建中的作用，積極參與‘古詩詞學(xué)習(xí)探究宣傳月’活動，結(jié)合本單元古詩詞學(xué)習(xí)，以‘從典故到詩意的探尋’為抓手，開展聚焦古詩詞經(jīng)典典故探究學(xué)習(xí)活動，希望大家能夠在眾多典故中找到自己最欣賞的表達藝術(shù)，自覺傳承詩詞文化，內(nèi)化典故表達藝術(shù)。”創(chuàng)設(shè)這樣的古詩詞學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在群體的氛圍中，借助互相交流、互相探討、互相切磋的方式，促進自己進入古詩詞用典這一帶有專項目標(biāo)的學(xué)習(xí)之中，積極探索自己認可的學(xué)習(xí)方法與路徑，形成屬于自己的用典藝術(shù)的體驗與欣賞。對于高中生而言，有合適的環(huán)境氛圍，就能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情，促使他們在真實的學(xué)習(xí)情境中開展探究，獲得真知。

四、在設(shè)置系列任務(wù)中發(fā)展核心素養(yǎng)

通過整合形成的古詩詞用典學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實，還需要教師在學(xué)習(xí)情境中設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。針對上述主題、目標(biāo)和情境，可以設(shè)計以下的系列學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。

任務(wù)一：我做典故的傳承人——制作古詩詞用典說明卡

所謂古詩詞用典說明卡需要體現(xiàn)出用典詩句、典故理解、用典意圖等方面的內(nèi)容，可見在完成任務(wù)一時，學(xué)生必須開展系列學(xué)習(xí)活動：進入詩詞文本中找出用典的詩句，解讀典故中的人物形象特點，感知詩人在此基礎(chǔ)上情感的寄托，把握用典的真實意圖；同時對于同一首古詩詞中出現(xiàn)的系列用典，還應(yīng)整體觀照，需要梳理探究多個典故之間的邏輯關(guān)系，懂得作者的創(chuàng)作意圖。以制作《念奴嬌·赤壁懷古》的用典說明卡為例：首先抓住詞中用典的句子是“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”；其次是理解周瑜是以什么形象出現(xiàn)，抓住關(guān)鍵詞語并結(jié)合其他詩句理解。一是“周郎”與“周公”的比較看蘇軾心目中的周瑜定位在年輕有為上；二是聯(lián)系“小喬初嫁了”，體會此時的周瑜英雄氣盛、享譽天下；三是體驗“談笑間”指向了運籌帷幄之中決勝千里之外的表達效果。經(jīng)過這樣的探究，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蘇軾在這一用典上的精妙所在，再制作用典說明卡就水到渠成了。

任務(wù)二：我做典故的解說員——探尋典故背后的詩人與詩意

圍繞解說詞的準(zhǔn)備，學(xué)生需要開展系列學(xué)習(xí)活動：明確古詩詞中所運用的典故是什么，破譯這一典故在運用上有何精妙，自己對典故運用的欣賞和評價。以《永遇樂·京口北固亭懷古》的用典為例：首先應(yīng)該梳理出詞中運用的典故都與“京口北固亭懷古”題目有關(guān)，涉及詞人當(dāng)時眼前所見，這是辛棄疾在這首詞中用典的獨特之處；其次是詩人的用典具有高度綜合性，善于巧妙移接、點石成金，具有化腐朽為神奇的效果，并且用典與敘事、寫景配合，使其化入自己的感情抒發(fā)中；最后是對辛棄疾用典多且具有隱含性特點進行辯證分析。

總之，在高中古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求進行有效整合，以任務(wù)群組織學(xué)習(xí)，使古詩詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中呈現(xiàn)出新的教學(xué)樣態(tài)。

參考文獻：

[1] 許純麗.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的古詩詞閱讀教學(xué)設(shè)計——以統(tǒng)編版高中語文必修上冊《短歌行》《歸園田居》為例[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2021，（Z5）：72-74.

作者簡介：廣東省湛江市麻章區(qū)教師發(fā)展中心語文教師。