指向高階思維培育的整本書跨媒介閱讀策略研究

摘要：《紅樓夢》作為整本書閱讀的作品，可通過跨媒介閱讀的方式來實(shí)現(xiàn)整本書閱讀。在導(dǎo)讀時(shí)，設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生生活、實(shí)踐和感知的真實(shí)有效的情境任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以有支撐、有觸點(diǎn)為旨?xì)w?？刹捎没?dòng)閱讀法、批注閱讀法、轉(zhuǎn)化閱讀法等方法。

關(guān)鍵詞：高階思維；整本書閱讀；跨媒介閱讀

部編版高中語文必修下冊的整本書閱讀單元確定的文本為《紅樓夢》。所謂高階思維，通常是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力[1]。高階思維的概念框架需要包含“對問題情境的分析”“新舊知識的關(guān)系建立”“不同維度信息的綜合”“創(chuàng)新性知識的產(chǎn)生”，以及“對思維過程的監(jiān)督、管理和調(diào)節(jié)”五個(gè)方面的認(rèn)知成分[2]?；谶@樣的認(rèn)識，在整本書閱讀的過程中，可以通過趣讀、創(chuàng)讀、共讀等方式來演繹整本書閱讀，讓學(xué)生在閱讀中促進(jìn)思維發(fā)展。

一、趣讀：在主題串讀中激發(fā)興趣

對于《紅樓夢》這樣令學(xué)生望而生畏的作品，在導(dǎo)讀時(shí)可采用“主題串讀”的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生生活、實(shí)踐和感知的真實(shí)有效的情境任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以有支撐、有觸點(diǎn)為旨?xì)w，從而讓學(xué)生的思維進(jìn)入高階思維狀態(tài)。

比如，關(guān)于“《紅樓夢》到底寫了什么”這一話題，可以聯(lián)系部編高中語文必修上冊第一單元的“青春的價(jià)值”主題，圍繞“青春的愛與痛——寶玉的朋友圈”，以微信朋友圈為抓手，進(jìn)行一場跨越數(shù)百年的青春少男少女們之間的對話。

任務(wù)一：確定寶玉“微信朋友圈”的要素。

任務(wù)二：緣來是你。

1.根據(jù)第三回相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合人物的性格特點(diǎn)，擬寫賈母、王熙鳳、迎春為黛玉取的字。

2.結(jié)合迎春、探春、惜春三姐妹初見黛玉的印象，擬寫那時(shí)候三姐妹間的微信聊天交流。

任務(wù)三：也曾鮮衣怒馬時(shí)。

以寶玉之名，在其微信朋友圈用文字對他生日宴會(huì)上的主要游戲活動(dòng)作簡要說明。

任務(wù)四：多么痛的領(lǐng)悟。

1.在微信相冊中幫寶玉撰寫一段不超過150字的文字以表現(xiàn)寶玉挨打后的心理。

2.設(shè)想黛玉和寶釵在此則消息下的回復(fù)。

任務(wù)五：鏡中花水中月。

晴雯過世后，選擇至少三幅典型圖片（注意圖片排放的順序），并用一段不超過150字的文字在朋友圈描述這些圖片的內(nèi)容，以展現(xiàn)晴雯短暫而熱烈的一生。

以上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了用具體的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀的自主權(quán)釋放給學(xué)生，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，回到彼時(shí)彼地的歷史人文現(xiàn)場，另一方面建立文本與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)涉，能夠讓學(xué)生真正“讀起來”。

二、創(chuàng)讀：在多樣閱讀中表達(dá)自我

筆者認(rèn)為，從固有的背誦式閱讀、做題式閱讀、跳躍式粗讀中掙脫出來，創(chuàng)新整本書閱讀的閱讀方式，才是讓經(jīng)典作品常讀常新的重要方式。為此，筆者在進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，嘗試以下三種閱讀方式。

（一）互動(dòng)閱讀法

互動(dòng)閱讀法是指閱讀時(shí)，想象自己在與書中的人物或作者對話，讓自己的生命體驗(yàn)和書里的內(nèi)容相互對照、相互對話、相互溝通。

比如一位同學(xué)摹寫寶玉挨打后的心理：命中有劫遭此禍，風(fēng)雨不定事難料。先是金釧情烈死，后是王命尋琪官。終是惡人先告狀，無辜某白白蒙冤。不虛不奉，不入官場，不進(jìn)儒道。厭人間污濁難耐，思仙境女兒同游?？蓢@生不逢時(shí)，常哀俗世逼人。便縱有才情萬里，更與何人共話！

該生以文言的形式表達(dá)寶玉一貫厭棄官場、叛逆乖張的性格，能夠深入文本、深入人物內(nèi)心，角色代入鮮明，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

（二）批注閱讀法

批注閱讀法即鼓勵(lì)學(xué)生讀到關(guān)鍵的段落、詞句，寫下它的妙處或聯(lián)想。為此，筆者專門在微博建立線上閱讀批注接力活動(dòng)，由老師或某一位學(xué)生選擇相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生全員參與，接力批注，收到了良好的效果。

比如在進(jìn)行“金陵十二釵”這一專題閱讀時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“以花喻人”是我國古代文學(xué)創(chuàng)作中一種非常常見的手法。在《紅樓夢》中，“金陵十二釵”同樣兼具鮮明的花木特征。請選擇一個(gè)人物，以批注的形式說說你的理由。

（三）轉(zhuǎn)化閱讀法

讀完一部作品之后，如果不刺激學(xué)生寫作，將閱讀成效以寫作的形式輸出，那學(xué)生個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)就無法積累，閱讀智慧亦無法積淀。

比如在進(jìn)行“青春夢一場——‘抄檢大觀園’主題閱讀”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：原著中探春對此事反應(yīng)強(qiáng)烈，而一向敏感多心的黛玉對此事的態(tài)度作者只字不提，請從黛玉的角度，模仿原文語氣，完成她在抄檢大觀園時(shí)（或后）的行為舉止及內(nèi)心獨(dú)白描寫。

三、共讀：在交流研討中發(fā)展思維

在《紅樓夢》的整本書閱讀的推進(jìn)中，通過開展“師生共讀《紅樓》”這一活動(dòng)，將閱讀的“獨(dú)樂”引向“眾樂”，這可以說是一次加法之旅。師生共讀有助于學(xué)生批判思維的養(yǎng)成，可以對作品有更深刻、更開放的理解，讓小問題成為撬動(dòng)新一輪閱讀的杠桿，帶來閱讀豐厚的量變與質(zhì)變的收獲。而這種基于復(fù)雜的欣賞心理結(jié)構(gòu)和深刻的分析批判能力，就是一種高階思維能力。

例如在學(xué)生中舉行名為“為你說《紅樓》”的短視頻征集大賽，邀請全體學(xué)生票選出其中的Top10。從入選的短視頻來看，當(dāng)今高中生對《紅樓夢》的關(guān)注點(diǎn)在于作品和當(dāng)下社會(huì)、特別是青少年生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，反映了當(dāng)下青年學(xué)子對原著內(nèi)容的某種“揚(yáng)棄”。

在整個(gè)共讀階段，教師閱讀和學(xué)生閱讀同步進(jìn)行，兩者相互交叉，相互映照，相互影響，充分體現(xiàn)了教學(xué)相長的和諧共生。特別是在學(xué)生閱讀層面，教師的放手，是對多樣文化與多樣表達(dá)的尊重，是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任，這種信任讓學(xué)生不僅滿足于“看過文本”，更能“看透文本”，讓閱讀走向深度閱讀[3]。

“趣讀·創(chuàng)讀·共讀”是筆者在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)方面落實(shí)新課標(biāo)的一次嘗試，意在通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持，實(shí)現(xiàn)閱讀和生活、閱讀和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化，真正發(fā)揮出整本書閱讀對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹，汪小亞.指向高階思維培養(yǎng)的深度閱讀教學(xué)策略[J].湖北教育（教育教學(xué)），2023，（11）：66.

[2]馬淑風(fēng)，楊向東.什么才是高階思維？——以“新舊知識關(guān)系建立”為核心的高階思維概念框架[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022，（11）：58-68.

[3]陳琳.用跨媒介閱讀法更新學(xué)術(shù)作品話語的嘗試——以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)為例[J].福建教育，2021，（45）：39-41.

【注：本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五規(guī)劃課題”“高階思維發(fā)展下落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)的閱讀課例研究”（課題編號：2021/Q/02/123/02）階段性成果之一。】

作者簡介：江蘇省常熟市中學(xué)語文教師。