大單元教學(xué)：讓高中語文課堂“展新顏”

摘要：在高中語文教學(xué)中引入大單元教學(xué)理念，既有助于強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，還能踐行素質(zhì)教育，大幅度提高語文授課質(zhì)量。本文將立足高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，對大單元教學(xué)的應(yīng)用方式提出有效建議，旨在讓高中語文課堂“展新顏”。

關(guān)鍵詞：高中語文；大單元教學(xué)；實(shí)施策略

高中語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生涉獵大量的課程知識，而單一的教學(xué)模式容易使課堂乏味，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大單元教學(xué)理念的應(yīng)用，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度把握語文教材內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理教材知識框架，形成良好的語文學(xué)習(xí)思維，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文重點(diǎn)分析高中語文大單元教學(xué)策略。

一、研讀概念內(nèi)涵，理解教學(xué)要點(diǎn)

特級教師陸志平在《語文大單元教學(xué)的追求》一文中對大單元教學(xué)要點(diǎn)作過明確分析，他認(rèn)為“人文主題”和“語文要素”是實(shí)施大單元教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在規(guī)劃大單元教學(xué)時(shí)，不妨將教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)定為“明確主題”和“融合要素”。

例如，在開展部編版高中語文必修下冊第二單元的大單元教學(xué)以前，教師可設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群：1.任選一篇文本，通過恰如其分的語言文字描繪人物的命運(yùn)經(jīng)歷和個(gè)性特征；2.通過閱讀把握人物的精神世界和心路歷程，通過小組合作的方式進(jìn)行戲劇片段表演；3.根據(jù)作者的生平經(jīng)歷和故事發(fā)生的背景，對人物悲劇性命運(yùn)的原因進(jìn)行深入分析。這三個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，逐步深入，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略人性的光輝與邪惡，加深學(xué)生對大單元主題的理解。教師首先分析單元導(dǎo)語中的關(guān)鍵詞，然后制定大單元教學(xué)主題，并結(jié)合主題布置了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)既給足了學(xué)生主動(dòng)權(quán)，也能著眼于實(shí)踐，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)熱情。由此可見，只有把握“大單元”內(nèi)涵，明確教學(xué)要點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

二、觀照單元文本，優(yōu)化教學(xué)模式

大單元教學(xué)綜合性特征更為顯著，需要學(xué)生跳出原有的文本解讀視角，立足單元宏觀視域深入探究文本?？梢龑?dǎo)學(xué)生立足單元整體角度，對文本進(jìn)行體察和判斷，把握作品的創(chuàng)作背景，明確文章主題，對文本中不同要素的內(nèi)在邏輯進(jìn)行深入探究，這樣才能幫助學(xué)生深入理解作者的精神世界和文本的主旨內(nèi)涵。為提升大單元教學(xué)模式的運(yùn)用效果，可基于“知人論世”原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以此把握單元背景下的文本內(nèi)容以及主旨[1]。

例如，在教學(xué)高二選擇性必修上冊第三單元時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.根據(jù)教材、網(wǎng)絡(luò)資料、文獻(xiàn)資料等方式了解《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》《復(fù)活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨(dú)（節(jié)選）》這四篇文本的作者狄更斯、列夫·托爾斯泰、海明威、加西亞·馬爾克斯，通過思維導(dǎo)圖梳理這些作者的人生經(jīng)歷；2.圍繞作品中對人物動(dòng)作、行為、語言、心理的描寫，體會(huì)人物的個(gè)性特質(zhì)以及精神面貌，精讀四篇文學(xué)作品，體會(huì)作品的藝術(shù)特色；3.結(jié)合四位作家所處的社會(huì)背景，補(bǔ)充相關(guān)的資料，深入探究社會(huì)背景對作者的藝術(shù)創(chuàng)作帶來的潛在影響；4.結(jié)合節(jié)選片段以及原著其他內(nèi)容，領(lǐng)略外國小說藝術(shù)的獨(dú)特魅力?？梢龑?dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生做好充足準(zhǔn)備，以此實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目的。教師基于“知人論世”的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)既有針對性，又有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)指向單元宏觀視角，學(xué)生可從單元視域出發(fā)，深入探究文本。

三、立足單元目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容

大單元的另一個(gè)顯著特征是歸納以及整合課內(nèi)文本以及課外資源，讓學(xué)生在宏觀視域下，對不同學(xué)習(xí)素材進(jìn)行關(guān)聯(lián)和深度探究，把握不同學(xué)習(xí)素材的內(nèi)在共性，以此幫助學(xué)生建構(gòu)大單元學(xué)習(xí)體系。需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，擺脫教材編排限制，對文本順序進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，并將課外閱讀素材巧妙嵌入其中，這樣既能拓展學(xué)生的語文視野，還能更好地實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目的[2]。

例如，在開展高一語文必修上冊第六單元的大單元教學(xué)時(shí)，教師首先分析單元導(dǎo)語，并將“品鑒先哲之言，探尋學(xué)習(xí)之道”作為主題，按照如下方式整合教學(xué)內(nèi)容：其一，調(diào)整課內(nèi)文本順序。將《勸學(xué)》作為精讀文本，讓學(xué)生掌握論證結(jié)構(gòu)和說理方法。鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀《師說》，可鍛煉學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《反對黨八股》和《拿來主義》，分析這兩篇課文的語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其二，引入課外閱讀素材。補(bǔ)充《進(jìn)學(xué)解》《送東陽馬生序》以及《范仲淹苦讀》等，體會(huì)古代先哲的不同學(xué)習(xí)理念以及經(jīng)歷。此外，補(bǔ)充了毛澤東關(guān)于整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)，如《改造我們的學(xué)習(xí)》《整頓黨的作風(fēng)》，以及《拿來主義》的姊妹篇《論“舊形式的采用”》，這樣可以幫助學(xué)生把握毛澤東和魯迅的作品思想。教師立足教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，首先調(diào)整了文本教學(xué)順序，其次引入了課外閱讀素材。既能打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，也能解決教材文本“量不足”的問題，使學(xué)生更容易把握文本的主旨思想以及情感內(nèi)涵。

四、設(shè)置教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，增添語文教學(xué)的趣味性，教師可利用情境創(chuàng)設(shè)的方式實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目的。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主要針對某一篇文本創(chuàng)設(shè)情境。而大單元教學(xué)與此不同，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的“大情境”。所謂“大情境”，指的是結(jié)合單元教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相符的學(xué)習(xí)場域，它是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)“大情境”時(shí)，教師需要依托教材文本，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，把握語文學(xué)習(xí)要素，打通教材文本與生活的壁壘，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)大單元情境教學(xué)的目的。

例如，部編版高中語文選擇性必修下冊第四單元收錄了三篇具有社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的文章，該單元的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生掌握社科類文本的閱讀技巧。為提升大單元教學(xué)有效性，教師結(jié)合本單元的社科文術(shù)語、概念含義以及外延等學(xué)習(xí)要素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：《走近科學(xué)》雜志新增添了一個(gè)專欄“品鑒社科著作”，旨在引導(dǎo)社會(huì)大眾走進(jìn)自然科學(xué)，現(xiàn)該雜志社誠向社會(huì)征集有關(guān)專欄文稿。請你結(jié)合選擇性必修下冊第四單元的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)專欄以及文稿。這是一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，融合了本單元重點(diǎn)內(nèi)容，巧妙聯(lián)系不同文本，可以幫助學(xué)生掌握社科類文本的學(xué)習(xí)方式。借助此情境，學(xué)生可從“概念剖析”“核心論點(diǎn)”“語言表述”三個(gè)角度鑒賞社科文，并設(shè)計(jì)“科學(xué)探究”“通文曉事”“賞文明理”等專欄，還可結(jié)合本單元主題，寫下自己對生命和宇宙的深度思考[3]。

教師在課堂中應(yīng)用大單元教學(xué)模式應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛，創(chuàng)新教學(xué)理念，對單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此讓學(xué)生通過大單元的學(xué)習(xí)建構(gòu)系統(tǒng)的語文知識體系，最終提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉弘.基于高中語文新教材的大單元教學(xué)對策[J].第二課堂（D），2023，（9）：26.

[2]陳學(xué)富.大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化探析[J].湖北教育（教育教學(xué)），2023，（9）：50-51.

[3]陸志平.語文大單元教學(xué)的追求[J].語文建設(shè)，2019，（11）：4-7.

作者簡介：山東省單縣第二中學(xué)語文教師。