初中語文整本書閱讀過程指導(dǎo)策略

摘要：隨著新課標(biāo)頒布和新教材的實(shí)施，整本書閱讀成為當(dāng)下語文教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。文章以七年級上冊“名著導(dǎo)讀”《西游記》為例，探討教師在讀前、讀中、讀后不同階段的教學(xué)策略，旨在有效推進(jìn)整本書閱讀活動的順利開展，引導(dǎo)并幫助學(xué)生逐漸形成自主閱讀整本書的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；過程指導(dǎo)；有效策略

初中語文統(tǒng)編教材以“名著導(dǎo)讀”單元的設(shè)計來落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的整本書閱讀的要求。學(xué)生閱讀整本書，盡管以課外閱讀為主，但閱讀整本書的過程都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)揮教師在整本書閱讀中的引領(lǐng)作用。本文以七年級上冊“名著導(dǎo)讀”欄目安排的第二個選篇《西游記》為例，探討教師在讀前、讀中、讀后不同階段如何為學(xué)生搭建交流平臺，才能有效推進(jìn)整本書閱讀活動順利開展的策略。

一、讀前：圍繞激發(fā)興趣和指導(dǎo)方法進(jìn)行

“讀前”指導(dǎo)需要充分考慮學(xué)生在整本書閱讀中的困難，即閱讀量大、閱讀難點(diǎn)多以及文本中存在的距離感等[1]，教師需要結(jié)合課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的特點(diǎn)，從閱讀規(guī)劃、閱讀態(tài)度、閱讀方法上加以切實(shí)指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，找到適宜的讀書方法，讓學(xué)生在整本書閱讀上開好頭、起好步。具體到《西游記》整本書閱讀來說，它所承載的是“精讀和跳讀”方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，因此教師需要從以下方面進(jìn)行讀前指導(dǎo)。

首先針對學(xué)生對《西游記》的已有了解，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。如關(guān)于學(xué)生最喜歡的人物孫悟空的問題有：“孫悟空拿手的筋斗云有沒有人能跟得上？”針對法器的問題有：“除了緊箍咒，你還知道金箍咒、禁箍咒嗎？它們給了誰？”針對反面對象的問題有：“紅孩兒是不是妖怪？哪里的妖怪最多？”等，學(xué)生難以回答這些問題時，教師指出要想知道答案，必須讀《西游記》整本書。

其次，需要引導(dǎo)學(xué)生制定合理科學(xué)的閱讀規(guī)劃，在大致相同的閱讀時間內(nèi)，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力確定閱讀進(jìn)度，根據(jù)興趣選擇自己參加的閱讀小組（取經(jīng)組、神仙組、妖魔組、主題組、表達(dá)組等），規(guī)劃中還需要列出閱讀需要關(guān)注的重點(diǎn)，如分析評價主要人物，梳理復(fù)述重點(diǎn)故事情節(jié)，了解描寫方法，體會豐富的想象及寓意等。

再次需要重點(diǎn)指導(dǎo)精讀和跳讀這兩種閱讀方法。整本書閱讀中的精讀有三個方面的體現(xiàn)：一是有重點(diǎn)地讀，書中精彩的內(nèi)容就是閱讀的重點(diǎn)，如“大鬧天宮”“三調(diào)芭蕉扇”等；二是分析表達(dá)方法，從與妖魔爭斗的過程關(guān)注故事的結(jié)構(gòu)，尤其是對主要人物形象的塑造方法；三是以讀書筆記相伴隨，包括批注、寫感受、繪制思維導(dǎo)圖等，以體現(xiàn)整本書閱讀的過程。所謂跳讀就是對書中無關(guān)緊要的句段、回目有意識地跳過不讀，只抓住重點(diǎn)與關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行閱讀。而如何跳讀就需要教師在讀前指導(dǎo)閱讀方法，可以考慮三個方面的情形：一是根據(jù)回目判斷跳讀，通過對回目標(biāo)題的研讀，確定該回目在整個故事中的大致地位，判斷其與全書或全章的主題、中心關(guān)系不大時，就是跳過去不讀的對象；二是根據(jù)關(guān)鍵詞判斷跳讀，在進(jìn)入具體文本閱讀中，可以用自己重視的關(guān)鍵詞掃讀，有關(guān)的進(jìn)行重點(diǎn)讀，無關(guān)的則跳過；三是根據(jù)特定內(nèi)容判斷跳讀，涉及主要人物出場的言行舉止的描寫需要讀仔細(xì)，其他內(nèi)容則跳過不讀。

二、讀中：圍繞精細(xì)指導(dǎo)和活動引領(lǐng)開展

整本書閱讀的“讀中”指導(dǎo)可以通過設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生能夠按照自己制定的閱讀規(guī)劃持續(xù)開展閱讀活動[2]。如在《西游記》第一回到第二十二回的閱讀中，教師可以分組設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)自己參與的組別完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

取經(jīng)組的閱讀任務(wù)：一是讀完前七回，為孫悟空寫小傳；二是豬八戒在人們的印象中不僅是懶漢還是個笨蛋，你的觀點(diǎn)是什么？從文本中找出支持自己的理由；三是在取經(jīng)團(tuán)隊中，師徒在取經(jīng)前的身世與經(jīng)歷有什么共同之處？作者這樣安排的用意在哪里？四是按照取經(jīng)的堅定信念給師徒四人排隊，你排出的順序是怎樣的？給出自己的排序依據(jù)；五是嘗試為三位徒弟畫像，突出的特點(diǎn)是什么？確定的依據(jù)在哪里？

神仙組的閱讀任務(wù)：設(shè)計表格梳理前二十二回內(nèi)容，確定哪些神仙出場了？各位神仙持有的看家本領(lǐng)是什么？神仙所使用的法器有哪些？威力如何？結(jié)合所梳理的內(nèi)容進(jìn)行分析，嘗試為眾神仙的仙力排排座次。

主題組的閱讀任務(wù)：小說的前七回中似乎沒有寫“西游”“取經(jīng)”的內(nèi)容，是不是游離了整本書的主題呢？你認(rèn)為作者寫這些內(nèi)容的目的是什么？孫悟空大鬧天宮的真正原因是什么？值不值得那樣鬧？如果你是孫悟空會怎么做？

表達(dá)組的閱讀任務(wù)：一是梳理前二十二回內(nèi)容中主要人物的出場描寫，分析比較異同點(diǎn)，從中你受到的啟發(fā)是什么？二是梳理前二十二回中的故事結(jié)構(gòu)，看看有沒有相似的情形？用自己喜歡的圖式進(jìn)行概括、提煉。

對上述閱讀任務(wù)的完成，教師需要建立督促和監(jiān)測機(jī)制，如組內(nèi)定期交流、匯報完成的進(jìn)度與質(zhì)量，還有閱讀中出現(xiàn)值得重視的問題等；教師則對閱讀任務(wù)完成優(yōu)秀的學(xué)生適時提出表揚(yáng)，引領(lǐng)學(xué)生形成良性競爭，在競爭氛圍中順利進(jìn)入下一階段閱讀任務(wù)，直至整本書閱讀的完成。

三、讀后：圍繞交流成果和轉(zhuǎn)化能力落實(shí)

整本書閱讀的“讀后”指導(dǎo)應(yīng)以展示、交流、分享及能力轉(zhuǎn)化為主，檢驗(yàn)學(xué)生是否在《西游記》中讀出了屬于自己的收獲。除了引導(dǎo)學(xué)生自主開展多層次、多角度的交流、分享外，教師還要以引導(dǎo)者和組織者的身份讓相關(guān)活動落到實(shí)處，也就是根據(jù)學(xué)生閱讀整本書的實(shí)際，設(shè)計并落實(shí)以下系列活動。

活動一是交流閱讀發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)可以是在完成閱讀任務(wù)中的發(fā)現(xiàn)，也可以是屬于自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。交流時可以用“讀了《西游記》，我有以下一些發(fā)現(xiàn)……”或者“在讀《西游記》中，我挖到了一個寶貝是……”教師需要鼓勵所有學(xué)生參與交流分享。

活動二是開一個取經(jīng)故事會。學(xué)生可以選擇書中最精彩或自己最喜歡的故事講述，也可以選擇最不引人關(guān)注的故事講述，以能夠吸引大家的注意為佳。通過聽、講故事，強(qiáng)化對整本書內(nèi)容的印象。

活動三是開一個人物討論會。《西游記》中出現(xiàn)的人物有很多，除了對主要人物有大致的定論外，學(xué)生通過整本書閱讀，會有新的認(rèn)識，包括對主要人物的新認(rèn)識和對某個次要人物的清楚認(rèn)識；這些都可以在人物討論會上提出來，并談?wù)勛约河羞@樣認(rèn)識的依據(jù)、理由。這樣的人物討論會，有助于學(xué)生對整本書人物有進(jìn)一步的認(rèn)識與把握。

活動四是開展寫作活動。寫作活動可以分為兩種，一是寫讀后感，可以把閱讀過程中的批注、感悟綜合起來，形成讀《西游記》的新認(rèn)識；二是嘗試創(chuàng)作取經(jīng)降妖的新故事，即想象出《西游記》中沒有出現(xiàn)的新妖魔阻擋唐僧西去取經(jīng)，師徒經(jīng)過怎樣的努力化解了這一次磨難。

總之，在整本書閱讀過程指導(dǎo)中，教師需要站在學(xué)生立場上，引導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成整本書閱讀任務(wù)，逐漸形成自主閱讀整本書的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艾清.整本書閱讀過程指導(dǎo)須厘清的幾個問題[J].教學(xué)與管理，2018，（1）：35-37.

[2]何政生.初中語文整本書閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].天津教育，2023，（9）：49-51.

作者簡介：貴州省興義市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。