高中語文群文閱讀教學策略初探

摘要：與單篇閱讀相比，群文閱讀可以較大程度地提高學生的閱讀質量以及閱讀效率，從而更好地提高學生的語文學習素養(yǎng)。下文結合高中語文教學實際，針對群文閱讀的有效實施提出教學策略。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；應用策略

在素養(yǎng)教育背景下，群文閱讀逐漸成為語文教師的關注焦點。和傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，群文閱讀可以較大限度地提高學生的閱讀質量以及閱讀效率，從而更好地提高學生的語文學習素養(yǎng)。

一、選擇恰當議題，統(tǒng)攝群文閱讀

設置恰如其分的議題是確保群文閱讀高效實施的“定海神針”。教師設計議題時可從如下角度進行：其一，以生為本，結合學生的閱讀興趣、心智發(fā)育特點、閱讀經驗等要素設計議題；其二，立足核心素養(yǎng)角度設計議題，培養(yǎng)學生的各項能力；其三，結合教學目標，設計延展性、統(tǒng)領性和開放性的群文議題，拓展學生的閱讀視野，這樣才能充分彰顯群文閱讀的獨特優(yōu)勢，構建高質量的群文閱讀系統(tǒng)[1]。

例如，在教學杜甫的《登高》時，教師可從如下角度設計群文議題：其一，由于學生在初中就已經接觸杜甫的相關詩作，但他們并不了解杜甫在不同人生階段的詩詞創(chuàng)作風格，因此教師可向學生設計“杜甫：我的前半生與后半生”這一議題，并將杜甫在“讀書和漫游”“困居長安”“陷賊和為官”及“西南漂泊”這四個重要階段的代表性詩作引入其中，如《兵車行》《麗人行》《月夜》等，引導學生全方位剖析杜甫詩作的藝術風格以及文學特色，這樣可充分調動學生的閱讀積極性。其二，從核心素養(yǎng)培育角度分析，古詩詞鑒賞目標是引導學生掌握作者所處的年代以及生平背景，把握古詩詞核心內容以及情感內涵，體會作者的獨特情懷。因此，教師立足杜甫所處的年代背景，將“盛唐時期的詩歌藝術風格”作為群文議題，以盛唐作為詩歌篩選的時間軸，將這一時期的典范詩作集合起來，引導學生領略盛唐詩風的獨特魅力。其三，根據教學目標可知，教師可將《登高》的藝術特點、語言風格等作為群文議題的設計切入點，引導學生賞鑒類似的群文作品。通過設計多元化議題，可以有效引領群文閱讀。

二、創(chuàng)新整合形式，提升群文效果

教師應立足學生的實際情況以及個性特質，采取有針對性的組織模式以及教學方式，提高群文閱讀模式的應用效果。教師首先可通過有效的問題進行引導，讓學生在閱讀群文以前，先對閱讀素材進行深入預習，初步把握文本內容。之后，教師要求學生在問題的指引下對文本內容進行集中剖析，以此把握文本中的重要信息。其次，教師可結合科學標準，將學生劃分為不同的小組，要求學生以小組為單位進行課堂互動，分享自己的群文閱讀收獲，最終實現既定的教學目標。

“以魯迅小說中的‘我’”這一議題為例，教師可以選取《祝?！贰犊滓壹骸贰豆陋氄摺愤@三篇文章作為群文閱讀的教學素材。教師可引導學生自主閱讀文本，然后明確本組群文的閱讀目標，在此基礎上鼓勵學生搜集整理文本的相關資料，并展開課堂討論。接下來，教師將學生分成若干個小組，要求學生以小組為單位進行群文鑒賞，每一個學生都可圍繞上述文本提出不同的觀點和見解，完成相關閱讀任務，如“小說緊扣‘我’寫下了哪些故事”“故事中的‘我’是誰”“小說中的‘我’起到了怎樣的作用”。之后，要求學生分享自己讀過的魯迅的優(yōu)秀作品，試著闡述作品中的亮點并補充相關原因。這樣，通過搜集、整理議題的相關資料以及參與小組學習，學生自主學習能力、分析能力和閱讀能力得到全方位提高，而且群文閱讀效率也大幅度提升。

三、堅持以生為本，開展閱讀活動

傳統(tǒng)的語文閱讀教學主要以朗讀、默讀為主，學生缺乏課堂體驗感，很容易在聽課過程中走神。隨著創(chuàng)新教育的持續(xù)深入，語文教學也需要進行科學改革。因此，為改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，教師在實施群文閱讀活動時，必須以生為本，彰顯學生在課堂中的主體地位，為學生設計豐富的閱讀活動，調動學生的課堂積極性，引導學生從多角度、多層次理解群文素材。此外，教師還需要立足學生的興趣愛好，選擇學生普遍推崇的學習模式，并在活動中引入多元化課外資源，深化學生對文本內涵的理解，以此提高群文閱讀的實施效果[2]。

例如，在教學《雷雨》時，教師就可以以“古今中外人物的悲劇命運”為群文議題，向學生推薦《俄狄浦斯王》以及《金鎖記》這兩篇文本，引導學生提前閱讀這三篇文本，體會這三篇文本各自從怎樣的角度探討人物的悲劇性命運，分析作品的妙處，并與小組成員進行互動討論。之后，教師在課堂中組織“閱讀對抗賽”，學生可化身“閱讀推薦官”，推薦三篇文章中的一篇，并闡述推薦理由以及自己的讀后感受。最終，教師可根據不同文本的推薦人次以及推薦質量選出優(yōu)秀學生個人以及小組。此外，教師也可在課堂中設計小節(jié)目，鼓勵學生選擇自己感興趣的片段進行課堂演繹，或是提供與文本素材相關的圖文資料，讓學生拓展學習，為學生提供學習支撐，豐富學生的群文閱讀收獲。

四、關注課堂反饋，實施科學評價

在高中語文課堂中實施群文閱讀教學，除了群文議題、群文流程以及群文活動的設計值得關注外，科學評價同樣是必不可少的重要一環(huán)，需要引起教師的足夠重視?？茖W的評價既能重新梳理以及指導學生的所讀篇目，還能幫助學生明確自身在閱讀中的問題，為學生答疑解惑，全方位把握學生的閱讀現狀，從而持續(xù)優(yōu)化群文閱讀的實施效果。然而在實際教學中，大部分教師側重于閱讀知識和技能的輸出，對評價的重要性缺乏認識，導致群文閱讀的實施效果難以精準評估。因此，教師應關注學生在課堂中的反饋，優(yōu)化群文教學評價，提高群文閱讀教學質量。

以高中語文“傾聽理性的聲音”議題為例。教師要求學生閱讀《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》四篇文本，同時為學生設計相應的閱讀評價卡，要求學生在閱讀期間及時記錄自己的閱讀收獲，如文章的核心論點、文章論證的邏輯性、文章語言的說理藝術等，讓學生邊讀、邊思、邊記，不斷積累文言知識，豐富學生的閱讀體驗。其次，在評價卡上，教師要求學生結合每一篇文本進行個性化點評，概括文章的觀點和寫作目的，深化學生對群文素材的理解。之后，教師結合學生的閱讀評價卡以及過程表現，對學生的合作能力、閱讀主動性、閱讀態(tài)度等進行全方位評價，分析學生在群文閱讀中的各種問題，為學生指出改正方法，還可分析學生的閱讀收獲是否與教學目標相一致，從而保障群文閱讀的實施。

綜上所述，群文閱讀是高中語文教學的一項創(chuàng)新策略，可以有效鍛煉學生的閱讀能力，提高學生的人文素養(yǎng)。教師應不斷創(chuàng)新群文閱讀的實施方式，通過明確的議題、科學的流程設計、豐富有趣的活動以及精準的教學評價，帶動學生的閱讀積極性，讓學生從群文閱讀中收獲更多樂趣，體會語文學習的快樂。

參考文獻：

[1]李曉晗，宋揚.基于“學習任務群”的高中語文群文閱讀教學策略[J].當代教研論叢，2023，（10）：38-41.

[2]劉春雷.基于核心素養(yǎng)理念的高中語文群文閱讀文本構建研究[J].教學管理與教育研究，2023，（19）：80-82.

作者簡介：云南省富源縣勝境中學語文教師。