基于“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的初中生物學(xué)教學(xué)策略研究

摘 要：“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”是一種以學(xué)生探究為主的教學(xué)模式，可以促使教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的角色，增強(qiáng)教學(xué)效果?！拔瀛h(huán)導(dǎo)學(xué)”模式契合新課標(biāo)要求，值得教師在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。文章根據(jù)“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵，探尋“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用原則，并以“蒸騰作用”為例，圍繞五大教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)探尋應(yīng)用“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的策略，希望讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好發(fā)展，增強(qiáng)初中生物學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）05-0085-04

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”這一課程理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)參與生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，積極體驗(yàn)多樣的探究類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)、方法、能力等協(xié)同發(fā)展。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師應(yīng)嘗試應(yīng)用“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)。

一、“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式概述

“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生在五大教學(xué)環(huán)節(jié)中自主、合作、探究的教學(xué)模式[1]。五大教學(xué)環(huán)節(jié)是指定向自學(xué)、合作研學(xué)、展示激學(xué)、精講領(lǐng)學(xué)、反饋固學(xué)。定向自學(xué)是指教師提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，初步建構(gòu)認(rèn)知框架。合作研學(xué)是指教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，增加認(rèn)知深度。展示激學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生展示探究成果，激發(fā)智能。精講領(lǐng)學(xué)是指教師圍繞學(xué)生的探究問(wèn)題或未能掌握的內(nèi)容，集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促使學(xué)生深入探究，完善認(rèn)知。反饋固學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，體驗(yàn)練習(xí)講評(píng)活動(dòng)，內(nèi)化課堂認(rèn)知。

應(yīng)用“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)施生物學(xué)教學(xué)契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。具體而言，教師可以從過(guò)去的“灌輸者”

轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生可以從過(guò)去的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄空摺盵2]。在教與學(xué)角色轉(zhuǎn)變的情況下，生物學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)均可以得到轉(zhuǎn)變。例如，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞讲粩嘁龑?dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生可以踴躍投身探究活動(dòng)，有針對(duì)性地使用實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、交流等方法，解決不同的生物學(xué)問(wèn)題，并得到教師的點(diǎn)撥，建構(gòu)深刻的生物學(xué)認(rèn)知。同時(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以發(fā)展問(wèn)題解決能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。

二、“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用

（一）“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用原則

1.整體性原則

整體性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注定向自學(xué)、合作研學(xué)、展示激學(xué)、精講領(lǐng)學(xué)、反饋固學(xué)五大環(huán)節(jié)，使之自然銜接，循環(huán)往復(fù)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以依據(jù)具體的課程類(lèi)型、課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在保證教學(xué)整體性的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整五大環(huán)節(jié)的順序，真正讓學(xué)生獲得自主、合作、探究機(jī)會(huì)。

2.主體性原則

主體性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，借助多樣方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)[3]。如此，學(xué)生可以成為課堂的主人，尤其可以在教師的指導(dǎo)下彰顯自我。與此同時(shí)，生物學(xué)課堂教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性，便于教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生啟發(fā)，促使學(xué)生自主、合作、探究。在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題。教師不應(yīng)直接給出問(wèn)題答案，而應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)膯l(fā)方式，幫助學(xué)生活躍思維，積極探究，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得一定的發(fā)展。

4.合作性原則

合作性原則是指在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生探究情況，組織合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生攜手完成教學(xué)任務(wù)。一般情況下，異質(zhì)小組是學(xué)生進(jìn)行合作交流的支撐。在異質(zhì)小組中，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以展現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，或提出疑問(wèn)，或操作實(shí)驗(yàn)，或觀察對(duì)比……由此順利解決問(wèn)題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展多樣能力。

（二）“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用策略

以“蒸騰作用”為例，教師可以應(yīng)用的策略如下：

1.定向自學(xué)

定向自學(xué)是“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要呈現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理清自主學(xué)習(xí)方向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主探究[4]。一般情況下，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有層次性，最大限度地保證不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

“蒸騰作用”的教學(xué)目標(biāo)之一是理解蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義，感受蒸騰作用與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系。教材利用圖文結(jié)合的方式編排了蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義這三大內(nèi)容。教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，布置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：閱讀教材，試著梳理蒸騰作用的概念、蒸騰作用的過(guò)程和蒸騰作用的意義。任務(wù)二：結(jié)合教材中的情境圖和文字內(nèi)容，思考蒸騰作用對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響。任務(wù)一是全體學(xué)生必須完成的，任務(wù)二可由學(xué)生選擇完成。在具體任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生可以走進(jìn)生物學(xué)教材中，有目的地進(jìn)行閱讀、思考、整理，初步認(rèn)識(shí)新知內(nèi)容。

2.合作研學(xué)

合作研學(xué)是“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)學(xué)生的定向自學(xué)情況，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題或任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生與小組成員一起探究[5]。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要走進(jìn)每個(gè)小組中，了解他們的探究情況，及時(shí)介入，推動(dòng)合作探究活動(dòng)順利開(kāi)展。

例如，在定向自學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生建構(gòu)了初步的認(rèn)知。圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容（了解蒸騰作用、植物體內(nèi)的水分主要以水蒸氣的形式散失到體外），教師可以在電子白板上演示實(shí)驗(yàn)視頻，并提出系列問(wèn)題。演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：從一株闊葉植物上剪下兩根大小一樣的枝條，剪去一根枝條上的全部枝葉，另一根枝條上的枝葉保留，將兩根枝條分別插入裝有等量清水的試管中，向試管內(nèi)的水面上滴加少量的植物油，分別用透明塑料袋套住兩根枝條，扎緊袋口，將其放在陽(yáng)光下。系列問(wèn)題為：為什么要在兩個(gè)試管內(nèi)的水面上滴加植物油？為什么要將實(shí)驗(yàn)設(shè)施放到陽(yáng)光下？在時(shí)間流逝的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？基于上述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和問(wèn)題，教師播放視頻，提出問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員一起討論、解決問(wèn)題。

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，主動(dòng)投身合作探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生踴躍彰顯自身優(yōu)點(diǎn)，使用適當(dāng)?shù)姆绞浇?gòu)個(gè)性觀點(diǎn)，并主動(dòng)與他人交流，不斷地碰撞出思維火花。經(jīng)過(guò)一番交流，大部分學(xué)生可以在組員的幫助下解決問(wèn)題，同時(shí)建構(gòu)一定的認(rèn)知。大部分學(xué)生能夠因此活躍思維，鍛煉觀察能力、總結(jié)能力、交流能力等，提升學(xué)習(xí)探究水平。

3.展示激學(xué)

展示激學(xué)是“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要搭建展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示探究成果。在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究成果和探究漏洞，并以探究漏洞為重點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行點(diǎn)撥，使全體學(xué)生共同彌補(bǔ)探究漏洞，進(jìn)一步完善認(rèn)知。

在學(xué)生合作探究植物的蒸騰作用后，教師選取一名中等生（中等生在班級(jí)中占據(jù)較大比重，可以代表大部分學(xué)生的探究情況），鼓勵(lì)其描述本組的探究成果。同時(shí)，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，主動(dòng)對(duì)比本組的探究成果，分析、發(fā)現(xiàn)彼此的探究漏洞。在中等生的引導(dǎo)下，其他學(xué)生進(jìn)入良好的傾聽(tīng)、思考狀態(tài)。在中等生展示探究成果后，教師可先鼓勵(lì)其他學(xué)生提出疑問(wèn)。例如，有學(xué)生問(wèn)道：“滴加植物油是為了防止試管內(nèi)的水分蒸發(fā)。為什么要防止水分蒸發(fā)？除了滴加植物油外，還可以怎樣防止水分蒸發(fā)？”“為什么沒(méi)有葉片的枝條的塑料袋上沒(méi)有水珠，有葉片的枝條的塑料袋上有水珠？”教師及時(shí)贊賞學(xué)生，并鼓勵(lì)全體學(xué)生一起討論。在討論時(shí)，學(xué)生發(fā)散思維，提出個(gè)性觀點(diǎn)。面對(duì)不同的觀點(diǎn)，大部分學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，提出各種證據(jù)進(jìn)行論證。如此一來(lái)，課堂上生成了熱熱鬧鬧的“辯論”活動(dòng)。大部分學(xué)生在“辯論”過(guò)程中，能夠建立清晰的思維邏輯，建構(gòu)深刻的認(rèn)知。

4.精講領(lǐng)學(xué)

精講領(lǐng)學(xué)是“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的第四個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生探究、展示過(guò)程中，教師要始終給予關(guān)注，了解他們的具體情況，發(fā)現(xiàn)他們未能掌握的知識(shí)或未能解決的問(wèn)題。在第四個(gè)環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)學(xué)情，采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行講解，助力學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生自主、合作探究蒸騰作用的過(guò)程中，教師細(xì)心觀察，確定大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)了蒸騰作用，了解了葉子是蒸騰水分的主要器官。但是，部分學(xué)生將葉子作為蒸騰水分的唯一器官。針對(duì)此情況，在精講領(lǐng)學(xué)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“植物體的其他部分可以蒸騰水分嗎？”然后，教師在電子白板上播放其他演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀看、思考問(wèn)題答案。直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很容易使學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知。教師則在學(xué)生表述后，進(jìn)行概述：植物體的各個(gè)部分都可以蒸騰水分，但蒸騰水分的主要器官是葉，從而幫助學(xué)生建立正確而深刻的認(rèn)知。

5.反饋固學(xué)

反饋固學(xué)是“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的第五個(gè)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、出示難度不同的練習(xí)題，使學(xué)生遷移運(yùn)用課堂認(rèn)知。實(shí)際上，在解決隨堂練習(xí)題的過(guò)程中，大部分學(xué)生會(huì)暴露自己的認(rèn)知問(wèn)題。教師要給予學(xué)生尊重，并以他們的認(rèn)知問(wèn)題為著眼點(diǎn)，使用適當(dāng)?shù)姆绞街v解，使學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)積累生物學(xué)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)生探究植物的蒸騰作用后，教師可在電子白板上出示以下隨堂練習(xí)題：

（1）將一個(gè)透明的塑料袋套在盆栽植物上，扎緊塑料袋口。在陽(yáng)光下靜置一小時(shí)后，透明的塑料袋內(nèi)壁上出現(xiàn)了一些水珠。這些水珠來(lái)自（ ）。

A.葉的光合作用 B.葉的蒸騰作用

C.土壤中水分的蒸發(fā) D.葉的呼吸作用

（2）某同學(xué)從同一棵植物上剪下兩根長(zhǎng)勢(shì)相近的枝條，之后按照下圖（如圖1）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究植物的蒸騰作用。在此實(shí)驗(yàn)中，甲、乙形成了一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，變量是有無(wú)葉片。關(guān)于此實(shí)驗(yàn)敘述錯(cuò)誤的是（ ）。

A.在試管的水面上滴加植物油是為了防止水分自然蒸發(fā)

B.需要將兩個(gè)試管放在相同的環(huán)境中

C.在陽(yáng)光下靜置數(shù)小時(shí)后，試管內(nèi)水面下降最多的是乙試管

D.該對(duì)照實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了葉是植物蒸騰作用的主要部位

（3）在春季植樹(shù)時(shí)，移栽的樹(shù)苗往往會(huì)被減去枝葉來(lái)提高成活率。其原因是（ ）。

A.為了降低葉片的光合作用

B.為了促進(jìn)植物的呼吸作用

C.為了降低葉片的蒸騰作用

D.為了促進(jìn)水和無(wú)機(jī)鹽的吸收

在完成隨堂練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生分析題目條件和問(wèn)題，聯(lián)想相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，做出正確選擇。同時(shí)，

學(xué)生會(huì)圈點(diǎn)批注自己有問(wèn)題的地方，做好查漏補(bǔ)缺。教師則組織講評(píng)活動(dòng)，圍繞學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的地方進(jìn)行講解。在講解的過(guò)程中，教師有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，使學(xué)生聯(lián)想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，踴躍作答。如此一來(lái)，大部分學(xué)生既可以彌補(bǔ)課堂認(rèn)知不足，加深對(duì)課堂所學(xué)的理解，又可以從生物學(xué)課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，在生活中運(yùn)用生物學(xué)，提高生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式可以轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生傳統(tǒng)的教、學(xué)角色，扭轉(zhuǎn)固化的教學(xué)局面，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)權(quán)，積極與教師互動(dòng)，尤其在教師的引導(dǎo)下使用多樣的方法探究、解決問(wèn)題或任務(wù)，由淺入深地掌握生物學(xué)知識(shí)。初中生物學(xué)教師應(yīng)形成良好的教學(xué)意識(shí)，善于應(yīng)用“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)施生物學(xué)教學(xué)。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞定向自學(xué)、合作研學(xué)、展示激學(xué)、精講領(lǐng)學(xué)、反饋固學(xué)這五大環(huán)節(jié)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的價(jià)值，推動(dòng)生物學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。

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