“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下的高中物理教學實踐研討

學會審時度勢，深讀《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標），靈活地駕馭現(xiàn)代化信息技術(shù)、資源來擴充物理教學資源，創(chuàng)新物理課堂教學，促進高中生物理學習產(chǎn)生翻天覆地的變化，是物理教師的美好夙愿。故而，教師需結(jié)合高中物理學科的自身特點，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念帶來的新契機、新挑戰(zhàn)，正視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學之現(xiàn)狀、審視教學特點、探究教學策略等，助力學生物理實踐學習、科學學習落到實處，較好地發(fā)展物理思維能力，為學生走向“有理想、有本領、有擔當”時代新人之路奠定堅實的基礎。

在物理教學中滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論，是教師理性貫徹新課標的實踐。基于理論學習與思考，筆者以為，在教學中教師既要關(guān)注物理學科本身知識深奧、晦澀難懂的特點，引入適宜的信息技術(shù)手段，把知識教學直觀化、形象化，促進學生自主學習與合作探究的整合；還需依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論，開展物理教學創(chuàng)新模式探索，使得高中物理實驗內(nèi)容多、物理現(xiàn)象復雜、物理原理深奧等困境得到有效突破，給予學生必要的學習引領，助推深度學習的建構(gòu)，提高物理學習的質(zhì)量，促進高中物理教學革新，加速學生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

正視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學之現(xiàn)狀

圍繞新課標思想和物理學科教學的整體目標要求，教師需用心地采集當下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論在高中物理教學中的應用狀況信息，分析其中成因，為推進高中物理信息化教學提供有力支持，為學生物理學習質(zhì)量提高、學科素養(yǎng)積累構(gòu)建起保障體系。經(jīng)過學習梳理，初步提煉出如下三點：

其一，施教理念更新程度水平不高。新一輪課程改革已經(jīng)持續(xù)多年，各種教育理念、教學模式層出不窮，給教育教學帶來陣陣清風。但是仍有部分高中物理教師依舊是“新瓶裝舊酒”，不能順應教育變革的潮流，教學理念、教學觀念更新滯后，使得自身水平稍有欠缺。如對“學科素養(yǎng)、學科關(guān)鍵能力”掌握不夠深入，對“學生全面發(fā)展”解讀與實踐還停留在字面意義上，他們始終堅守“分數(shù)第一、升學率至上”的信條，忽略了新課標理念下物理教學的終極使命——幫助學生構(gòu)建知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀素養(yǎng)體系，滿足學生全面發(fā)展需求。

其二，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念應用受限。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展“，互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論也初步形成，但是仍有部分物理教師在實踐中不敢深入“，互聯(lián)網(wǎng)+”理念應用程度有限問題也逐漸顯露出來。如部分教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應用只停留在學校信息技術(shù)平臺之上，局限于課內(nèi)教學使用，眼中只有多媒體課件，而忽略了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源的創(chuàng)新使用，使得物理教學呈現(xiàn)出因循守舊、止步不前的現(xiàn)象，沒能發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在高中物理教學中應用的潛在優(yōu)勢。

其三，教師信息技術(shù)綜合能力有限。一部分物理教師與時俱進、終身學習意識有所欠缺，致使他們主動實踐互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滯后，造成“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在物理教學中應用實踐水平低下，難以滿足學生對基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺輔助學習的需求，使得學生物理學習后勁不足，整體水平難以大幅度提升。

審視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學之特點

踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，鑄就有效高中物理教學，促進學生物理學業(yè)水平提升，是物理教學的基本目標。教師需善于審視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學之特點，從中尋覓到適合班級學情、本地信息技術(shù)水平的切入點，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”理論優(yōu)勢、特征、原則能夠彰顯出來，加速“互聯(lián)網(wǎng)+物理教育”融合的高效模式，為學生物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展注入強勁活力。

其一，厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論的優(yōu)勢。該理論下的教學實踐，會最大化地豐富物理教學資源，因為“互聯(lián)網(wǎng)+”能打破壁壘，溝通無盡的網(wǎng)絡世界，實現(xiàn)多學科的融合，故而會讓高中物理教與學的視野得以拓展，資源變得更加精練、有價值。還能提高施教效率，它會用好、用活信息技術(shù)優(yōu)勢，用聲光電形、三維動畫等凸顯學習關(guān)鍵點，助力學習感悟。還會把線上、線下教學溝通成有機整體，利于學生展開課前主動預習、課后溫故梳理等活動，使得學生自學意識、自主學習與平臺學習互動能力有良好發(fā)展，滿足他們深入持久學習的發(fā)展需求。

其二，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下物理教學特點。把握準“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學特點，是實現(xiàn)有效教學、深度學習的基礎。教師需圍繞該理論用好對應的教學資源，構(gòu)建平等對話、自主互動的課堂，使得教與學氛圍得到徹底的改善。“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下的物理教學，能彰顯以人為本教學理念，讓學生真正成為知識的探究者，讓教師切實履行好參與者、引導者角色職能，利于學生物理學習積極性的激發(fā)、學習個性的釋放?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育理念下物理教學模式也會發(fā)生質(zhì)的改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念與物理教育相融合，既能實現(xiàn)層次指導、個性學習引領之目標，讓因材施教落到實處，還能利于多視角、多維度的教與學互動發(fā)生，使得物理教學效率得到實質(zhì)性提升。

其三，感受“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下物理教學原則?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學需遵循如下原則：一是學生發(fā)展第一的原則，在借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中要立足學生學習、發(fā)展之基礎，全方位地提高學生物理學習、探究能力；二是教學導向性原則，互聯(lián)網(wǎng)手段運用中應以發(fā)展學生物理思維能力、掌握物理學習方法為核心，利于學生在科學化導向中實現(xiàn)核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展；三是層次漸進性原則，從學情入手，依托學習最近發(fā)展區(qū)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念融合更有效，更利于學生物理學業(yè)水平不斷提升。

探究“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學之策略

正視現(xiàn)狀，面對現(xiàn)實，是教師理性執(zhí)教的基礎。解析“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學現(xiàn)狀，把脈“互聯(lián)網(wǎng)+”教育利用實踐應用水平，是教師未雨綢繆、展開教學改革的切入點。探尋探究“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學之策略，是構(gòu)建理想教學、締造有效學習之根本。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，全方位地使用好信息技術(shù)手段，篩選利于學生物理學習、探究的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，會助力高中物理教學信息化水平提升，利于學生借助互聯(lián)網(wǎng)輔助工具優(yōu)勢，促進物理學科質(zhì)量的進一步發(fā)展。

其一，引入微課技術(shù)，改變物理學習方式。踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論，把它有機地融合于高中物理教學，其目的是促進學生獲取物理信息、處理信息能力的提升。因此，教師需善于把微課等技術(shù)巧妙地整合于教學設計與實施之中，引導學生借助微課優(yōu)勢來細化預習學習、任務探究，從中較好地激發(fā)學生主動預習、自主反思、互動分享學習自主性，實現(xiàn)有效學習方式的構(gòu)建。

比如，在教學“科學探究：彈力”這部分知識的過程中，教師需借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論，把與彈性形變、彈力產(chǎn)生的條件、彈力方向分析、胡克定律等相關(guān)知識點整合起來，設計成微課視頻，把它放置于學校公共教育資源平臺上，鼓勵學生在新課學習之前，進行對應的預習學習。借助微課視頻，可以有效地引導學生展開學習與對照性實驗，使得學習任務在看、做、想一體化過程中得到較好解決，學生會在拉皮筋、壓彈簧、捏橡皮球等實踐體驗中，較好地聯(lián)系視頻中所呈現(xiàn)的知識點。緊接著，引導學生反思活動過程，思考：什么是彈性形變？彈力是什么？彈力有大小區(qū)別嗎？這與什么因素是相關(guān)聯(lián)的？問題會刺激學生深度思考，誘使他們展開必要的實踐探索活動，隨著學習與思考深入，學生會在微課引領下初步梳理彈力與彈簧伸長量的關(guān)系，歸納出胡克定律（F=kx），使得學生對這部分物理知識學習建構(gòu)變得更為扎實。

其二，構(gòu)建新型模式，提高實驗教學效率。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新型模式，是高中物理教學實質(zhì)性發(fā)展的標志之一。為此，教師需在教學中深度研讀“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論，靈動地把握教育信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學資源，創(chuàng)設富有新意的高中物理實驗教學情境，引領學生展開實驗活動，從觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)、推理實驗結(jié)論中發(fā)展物理學習思維，學習用物理語言來表達所見所聞、所思所想，實現(xiàn)物理學習質(zhì)量、學習能力的提升。

比如，在教學“牛頓第一定律”這一知識點的過程中，為較好地引導學生了解、感悟牛頓第一運動定律的基本知識點，明晰其中的內(nèi)在原理，教師就可以借助翻轉(zhuǎn)課堂模式來優(yōu)化教學，助力學生學習理解深化。如借助互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，把“斜面小車的運動試驗”活動要求、對應的實驗活動場景整理成小視頻，引導學生在課前預習時結(jié)合視頻內(nèi)容進行自主式實驗學習。此情境中，學生會圍繞視頻內(nèi)容，模仿展開小車運動實驗，把小車放置于玻璃、棉布、光滑木板等斜面物體上，記錄下小車運動距離長度、受到阻力情況，并結(jié)合這些數(shù)據(jù)展開對應的分析、推理，初步感知牛頓第一運動定律的知識要點。課堂教學中，教師可以一邊引導學生反饋實驗學習成果，一邊交流學習中的困惑或難以理解的學習內(nèi)容。隨著同伴互動、課堂對話深入，學生會更好地感悟到課前實驗蘊含著的知識點，明晰牛頓第一運動定律所蘊含的物理知識本質(zhì)，使得實驗學習效率得到提高，學習行為方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

其三，融合先進理念，豐富物理探究資源。融合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論于物理教學之中，既可以改進教學方式、促進學習行為的轉(zhuǎn)變，還可以豐富物理教學資源。為此，高中物理教學中，教師要深刻解讀教學內(nèi)容，靈活地駕馭“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論下的教學資源，引入先進理念，采取恰當教學策略，幫助學生主動地參與到知識形成探究活動之中，讓學習的重點、難點得到突破，從而高質(zhì)量地學習物理。

比如，在教學“平拋運動”這部分內(nèi)容的過程中，教師需較好地運用課改背景下信息技術(shù)手段，幫助學生在系列學習探索中感悟平拋運動的特點和規(guī)律，初步理解和掌握平拋運動是勻變速運動這一知識要點。如借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、素材眾多的優(yōu)勢，利用電子白板技術(shù)，較好地呈現(xiàn)“粉筆頭從桌面邊緣水平飛出的視頻”，引導學生用物理的眼光去觀察視頻中粉筆頭運動現(xiàn)象。緊接著，指導學生利用乒乓球來模擬實驗活動，深化觀察學習感知。再引導學生開展“用小錘打擊彈性金屬片的實驗”，促使學生更理性地把握“平拋運動”的物理屬性，感悟該知識點的本質(zhì)。由上述教學案例可見，物理教學中如能落實好“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論實踐，是可以拓展教學資源的，能把學生帶進更為廣闊的物理學習天地之中，促進學生物理學習素養(yǎng)積淀的。

其四，構(gòu)建嶄新平臺，發(fā)展物理學科素養(yǎng)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”理論，打造符合教學實際的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺，是促進高中學生物理素養(yǎng)發(fā)展的有效舉措。故而，教師需在教學中學習審視“互聯(lián)網(wǎng)+”理論背景下全新學習平臺構(gòu)建，把握信息技術(shù)發(fā)展給物理教學帶來的便利，善于結(jié)合教學內(nèi)容，量身定做嶄新的教學模式，助推學生開展物理學習、活動探究，實現(xiàn)高質(zhì)量物理學習締造，促進學生物理學習思維、綜合能力的發(fā)展。

比如，在教學“重力勢能”這一部分內(nèi)容時，教師需借助互聯(lián)網(wǎng)手段，尋找有意義的教學資源，為學生搭建新型學習探究平臺，采取因材施教原則，設計不同層次性的活動任務，引導學生去運用Ep=mgh規(guī)律去探究問題，讓他們在不同的任務研究中實現(xiàn)不同學習進步，實現(xiàn)人人獲得學習發(fā)展、不同的人收獲不一樣學習成果的教學目標。如學有困難的學生，引導他們?nèi)ヌ骄炕A題，幫助他們感悟、理解重力勢能概念，掌握重力勢能性質(zhì)等知識；對于學有余力的學生，鼓勵他們綜合性地運用所學知識去研究應用型問題，讓他們知識領悟在問題探究中得以升華，形成有效認知建構(gòu)；對于中等學生，則需要他們做好運用重力勢能公式去思考的基礎題，還有涉及的問題，努力去挑戰(zhàn)綜合性解決問題內(nèi)容，促使他們鞏固學習，夯實基礎，挑戰(zhàn)自我，使得學習能力、學習信心得到最為完美的發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理論的背景下，信息技術(shù)與物理課堂教學的融合成為提高高中物理教學趣味性、靈動性和科學性的重要手段。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要深入研學“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，靈活地思考物理教學與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源的整合。通過這樣的整合，教師可以為學生創(chuàng)造豐富的觀察、操作實踐、對話評價等機會，讓學生在生動有趣、富有哲理的情境中學會思考。此外，學生還可以與同伴開展互助學習，克服高中物理理論性、抽象性強且學習難的困難。這種融合有助于提升學生的物理學習能力，并使學生的學習方式、學習思維得到有效發(fā)展。因此，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”理論下信息技術(shù)與物理課堂教學融合的有效策略，是實現(xiàn)高中物理教學減負提質(zhì)的必由之路。