在“雙減”政策背景下,教師需要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo),通過多元化、趣味化的教學(xué)和活動(dòng)的開展,提升學(xué)生“學(xué)”的能力和“學(xué)”的質(zhì)量。閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分,且被細(xì)分為“課內(nèi)閱讀”及“課外閱讀”兩大部分,以往教師更側(cè)重于對(duì)“課內(nèi)閱讀”的教學(xué),忽視了課外閱讀中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在當(dāng)前教育背景下,教師應(yīng)該加大對(duì)課外閱讀教學(xué)的重視程度,并掌握相關(guān)的閱讀教學(xué)技巧,以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。
在初中語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而,在過去的語文閱讀教學(xué)中,很多教師過于依賴教材內(nèi)容,缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展和延伸。這導(dǎo)致學(xué)生雖然具備一定的閱讀能力,但在遇到課外閱讀題目時(shí)往往會(huì)顯得力不從心。因此,在當(dāng)前初中語文教學(xué)中,拓展課外閱讀內(nèi)容變得尤為重要。在“雙減”政策背景下,如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)開展課外閱讀活動(dòng)呢?這就需要教師深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,并基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。
閱讀篇目的選擇是課外閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵準(zhǔn)備工作。這一工作的開展直接影響著對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。因此,教師需要給予高度的重視。然而,有些教師認(rèn)為課外閱讀只是對(duì)學(xué)生能力的“拔高”,所以在選擇過程中會(huì)傾向于選用具有一定難度和挑戰(zhàn)性的閱讀文章,以期達(dá)到“拔高”的目的,這種閱讀教學(xué)方式忽略了對(duì)學(xué)生“閱讀能力”和“理解能力”的考量。一味地追求“拔高”可能會(huì)產(chǎn)生相反的效果,不僅會(huì)使學(xué)生喪失課外閱讀的興趣,甚至可能對(duì)課外閱讀產(chǎn)生畏懼感,同時(shí)也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信,限制學(xué)生閱讀潛能的發(fā)揮。因此,教師需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和具體的閱讀理解情況進(jìn)行閱讀篇目的選擇。閱讀的難度應(yīng)適中,既不過高也不過低,符合學(xué)生當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣才能為課外閱讀教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ),促使學(xué)生以更認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度投入課外閱讀學(xué)習(xí)。
在“雙減”政策背景下,“分層教學(xué)”這一新型的理念越來越受到關(guān)注,這一理念充分考慮到了學(xué)生之間的閱讀能力差異、學(xué)習(xí)差異,旨在尊重學(xué)生差異,使得每一位學(xué)生都能夠分配到符合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù),能夠充分推進(jìn)“雙減”政策的有效實(shí)施與落實(shí)。因此,在課外閱讀篇目的選擇過程中,教師也要注重“分層教學(xué)”理念的有機(jī)滲透,要先了解班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、閱讀理解能力,然后進(jìn)行分層,再依據(jù)此層次劃分分別尋找符合各層次階段的閱讀篇目,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀,以充分地尊重學(xué)生之間的閱讀、學(xué)習(xí)差異,使得各層次學(xué)生在閱讀任務(wù)的完成中取得收獲、獲得全面成長與發(fā)展。
當(dāng)前教育領(lǐng)域已引入了豐富、多元的現(xiàn)代化教育技術(shù)、手段,在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、效率方面也起著非常關(guān)鍵的作用。信息技術(shù)是現(xiàn)代化社會(huì)的產(chǎn)物,具有共享性、生動(dòng)性、直觀性等特征,在語文閱讀教學(xué)中也能夠充分發(fā)揮作用。以往很多教師在進(jìn)行“讀”的教學(xué)時(shí),通常采用“自主閱讀+講解”的教學(xué)模式,先讓學(xué)生自己進(jìn)行文章的閱讀,然后教師依據(jù)文章具體內(nèi)容設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答,再進(jìn)行詳細(xì)化的講述,這樣的教學(xué)模式過于枯燥,長此以往,學(xué)生就會(huì)漸漸失去閱讀興趣。課外閱讀篇目涉及內(nèi)容多樣,且包括單篇文章閱讀、整本書閱讀等方面,篇幅通常較長,需要學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)興趣、探索熱情,而初中生當(dāng)前的閱讀能力弱、閱讀動(dòng)力不足,經(jīng)常在“讀”的過程中“半途而廢”,無法深入把握課外閱讀文本內(nèi)容、思想情感。因此,在課外閱讀教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮“信息技術(shù)”的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),依托信息技術(shù)充分激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。影視片段、創(chuàng)作背景等資源,能夠吸引學(xué)生的注意、帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,這就要求教師充分應(yīng)用信息技術(shù)展示、播放這些資源、內(nèi)容,以設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生“學(xué)”的欲望、“探索”的熱情,快速將學(xué)生帶入課程學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
此外,信息技術(shù)也能夠充分輔助“情境”的創(chuàng)設(shè)、氣氛的渲染,使學(xué)生更“身臨其境”地進(jìn)行閱讀,刺激學(xué)生的視聽神經(jīng),給學(xué)生帶來全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、感知,也是當(dāng)前初中語文教師所應(yīng)該重視、關(guān)注的工作內(nèi)容,需要教師充分提升自身的信息技術(shù)水平,并努力鉆研“信息技術(shù)”在課外閱讀教學(xué)中多項(xiàng)應(yīng)用功能,然后再融合生活進(jìn)行具體情境的創(chuàng)設(shè),以更好地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀熱情,使得學(xué)生的課外閱讀及學(xué)習(xí)能力得到較大幅度的提升。
在課外閱讀學(xué)習(xí)中有很多方法、技巧,學(xué)生掌握這些技巧、方法后就能夠更快速地學(xué)習(xí)、掌握課外閱讀內(nèi)容、中心思想等。就當(dāng)前初中生閱讀現(xiàn)狀來看,大部分學(xué)生掌握的閱讀技巧、方法較少,閱讀能力較弱,在課外閱讀中通常都是進(jìn)行直接閱讀,所以掌握文章內(nèi)容的速度慢,對(duì)文章重點(diǎn)思想、情感的提煉不夠準(zhǔn)確。這就需要教師及時(shí)向?qū)W生傳授多元的閱讀技巧,以鍛煉學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提升。批注性閱讀、跳讀、泛讀、略讀、精讀等均為閱讀學(xué)習(xí)中比較“好”的方法、技巧,能夠快速地把握文章大體內(nèi)容,并快速提煉出課文中的中心思想、情感內(nèi)容。因此,在日常的課外閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該充分地注重這些技巧、方法的傳授,加強(qiáng)日常的閱讀訓(xùn)練,以使得學(xué)生也能夠利用這些閱讀技巧進(jìn)行課外閱讀,促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平的提升。且在“指導(dǎo)”的過程中,教師也要注重指導(dǎo)方法的正確性,以學(xué)生更易接受、理解的方式進(jìn)行技巧的傳授、指導(dǎo),充分促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀技巧及方法的掌握,進(jìn)一步推動(dòng)語文課外閱讀教學(xué)工作的順利開展。
此外,在新時(shí)代教育背景下,除了跳讀、精讀、略讀、泛讀等基礎(chǔ)的閱讀技巧、方法,也涌現(xiàn)出了“思維導(dǎo)圖”這一新的閱讀工具?!八季S導(dǎo)圖”在課內(nèi)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,能夠使學(xué)生更有目的性、邏輯性地進(jìn)行文章閱讀,也能夠促進(jìn)文章脈絡(luò)、主要內(nèi)容直觀清晰地呈現(xiàn),加速學(xué)生對(duì)文章思想及情感的提煉,快速提升學(xué)生“讀”的速度。在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中,教師同樣要注重對(duì)“思維導(dǎo)圖”的實(shí)際應(yīng)用,并發(fā)揮出自身的教育引導(dǎo)作用。教師在此過程中要重視問題的設(shè)計(jì),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,并以認(rèn)真、耐心的態(tài)度積極地解答學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生的各種問題、疑惑,以更好地提升初中語文課外閱讀教學(xué)實(shí)效,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的大幅度提升。
課外閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期性、持續(xù)性教學(xué)工程,需要教師持續(xù)不斷的教學(xué)引導(dǎo),也需要學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力。在“雙減”政策背景下,教師在開展課外閱讀教學(xué)中,也要注重“以生為本”理念的落實(shí)、“減負(fù)增質(zhì)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)看似很難,但其實(shí)只要教師抓住教學(xué)技巧,就能夠較快速、輕松地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。首先,教師應(yīng)該基于學(xué)生“性格特征”進(jìn)行具體考慮。初中生天性活潑、好動(dòng),在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中,教師可以從“學(xué)生模仿力、表演力強(qiáng)”這方面“下功夫”,充分注重情境閱讀活動(dòng)的開展,促使學(xué)生將課外閱讀文章內(nèi)容“演”出來,讓學(xué)生在“演”中深化“讀”的印象,豐富課外閱讀形式,增添課外閱讀趣味。其次,教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展水平,重視起主題閱讀活動(dòng)的開展,以特定的閱讀主題促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的深入閱讀,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng),豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備,強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。最后,教師要考慮到“讀”后“分享”“交流”活動(dòng)的開展,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲、分享欲,促進(jìn)學(xué)生的自主表達(dá),使得學(xué)生在此活動(dòng)中能夠取得新收獲,產(chǎn)生新想法、新體會(huì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容的全方位的感知、體會(huì)。在這種豐富、多元化閱讀活動(dòng)的開展下,學(xué)生“讀”的熱情能夠快速被“激發(fā)”,“學(xué)”的主動(dòng)性也能夠快速被“調(diào)動(dòng)”起來,有利于增添課外閱讀趣味。
另外,當(dāng)前新課標(biāo)背景下,也強(qiáng)調(diào)了“自主、合作、探究”教學(xué)模式的構(gòu)建,要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的培養(yǎng)。因此,教師在組織開展閱讀活動(dòng)時(shí),也要充分關(guān)注學(xué)生間的合作互動(dòng)、交流溝通,強(qiáng)化對(duì)“小組合作法”的應(yīng)用,以學(xué)生間的合作促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,充分推進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流、取長補(bǔ)短,使得學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感得到充分的提升,促進(jìn)學(xué)生的全方位成長。
閱讀環(huán)境的營造是非常重要的,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很容易受環(huán)境、氛圍的影響,在“好”的閱讀環(huán)境及氛圍下,學(xué)生更易融入課外閱讀學(xué)習(xí),且對(duì)課外閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解也會(huì)更深刻、更深入。相反,即使教師再大力強(qiáng)調(diào)“課外閱讀”的重要性,積極開展多元的課外閱讀活動(dòng),但忽視了環(huán)境、氛圍的營造,也會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生“讀”的效果。在課外閱讀教學(xué)中,教師除了要定期開展固定的課外閱讀活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧、能力的鍛煉,也要注重學(xué)生的“個(gè)性化”閱讀,在教室中打造“個(gè)性化”閱讀空間,以促使學(xué)生將“課外閱讀”變?yōu)橐豁?xiàng)習(xí)慣,積極、主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。
“閱讀角”就是一個(gè)“個(gè)性化”的閱讀空間,在“閱讀角”中我們會(huì)投放多種類型的課外閱讀文章、書籍等,方便學(xué)生進(jìn)行閱讀。因此,初中語文教師要充分地關(guān)注教室閱讀角的創(chuàng)設(shè),在“閱讀角”投放適合的文章和書籍,以拓展學(xué)生閱讀面,營造良好的閱讀空間,促使學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。且教師也要充分重視教室中“文化學(xué)習(xí)氛圍”的營造,重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,鼓勵(lì)學(xué)生積極裝飾、裝扮“閱讀角”,在教室里營造濃郁的文化學(xué)習(xí)氛圍。還要注重學(xué)生在“閱讀角”中的個(gè)性化閱讀想法與感受,鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的體會(huì)、感想寫到后黑板上,或者是將課外閱讀到的優(yōu)美語句、名人名言書寫到后黑板上,以更好地渲染良好的文化學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在此環(huán)境、氛圍影響下,能夠主動(dòng)參與到課外閱讀隊(duì)伍中,提升學(xué)生對(duì)“課外閱讀”的喜愛程度、興趣感知。此外,除了教師定期在“閱讀角”投放相關(guān)的書籍、文章,也要鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生積極將自己喜歡的書籍、印象深刻的文章內(nèi)容等投放到“閱讀角”中,以更好地促進(jìn)學(xué)生間的閱讀資源共享、閱讀經(jīng)驗(yàn)分享,充分推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀、個(gè)性化成長。
閱讀與寫作是語文教學(xué)中的“兩大”重要組成部分,且相輔相成,具有密切的聯(lián)系。將二者融合起來開展語文教學(xué)能夠達(dá)到更“好”的教學(xué)效果。
無論是在課內(nèi)、課外閱讀中,教師都應(yīng)該注重“讀”與“寫”的深度融合,以充分發(fā)散學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維,促進(jìn)學(xué)生閱讀及寫作能力的雙重提升。俗話說,一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆萊特,不同學(xué)生對(duì)同一篇課外閱讀文章的看法、見解也會(huì)有所不同,
在閱讀中取得的收獲也有所不同。依托“讀”的內(nèi)容開展“寫”的活動(dòng)就能夠?qū)W(xué)生的想法、感受以“文字”的形式具象化地呈現(xiàn)出來,便于教師對(duì)學(xué)生“讀”的情況的了解,也能夠充分加強(qiáng)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生“寫”的能力的鍛煉,使學(xué)生在日常的課外閱讀活動(dòng)中就能夠積累豐富的寫作素材。且課外閱讀文章、書籍中均具有優(yōu)美的語句、精妙的寫作技巧及描寫手法等,依托這些內(nèi)容鏈接“寫”的活動(dòng),能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言文字的積累,對(duì)所學(xué)描述手法、寫作技巧的實(shí)際應(yīng)用,及時(shí)深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶與理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。要想“寫”出一篇“好”的作文,就需要學(xué)生深入鉆研、挖掘、提煉出文章的中心思想及情感內(nèi)容,這能夠充分促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)、深度閱讀,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“讀”“寫”能力的雙重提升。
從當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)來看,“讀”與“寫”的融合教學(xué)在未來的語文教學(xué)中將扮演更加重要的角色。因此,深入研究“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn),探索適合初中生身心成長的讀寫教學(xué)模式,已成為初中階段語文教師關(guān)注的重點(diǎn)工作。當(dāng)代初中語文教師需要對(duì)此給予高度重視,以充分促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
綜上所述,“雙減”政策的實(shí)施與落實(shí)給初中語文教學(xué)帶來了“新”機(jī)遇,推動(dòng)著初中語文課堂教學(xué)深化改革,同時(shí)也給語文教學(xué)帶來了“新”挑戰(zhàn),教師需要及時(shí)調(diào)整心態(tài),以更從容地應(yīng)對(duì)。就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看,在語文閱讀教學(xué)中存在“課外閱讀教學(xué)不足”的問題,導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力不足。因此,教師應(yīng)充分了解、掌握“雙減”政策要求,并充分加強(qiáng)對(duì)課外閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),以全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。