表現(xiàn)性評價在初中英語作業(yè)中的應(yīng)用

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要針對不同學(xué)段、不同主體的教育特點，積極優(yōu)化結(jié)果性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，探索增值性評價。評價是英語教學(xué)的一部分，而且是不可缺少的重要部分。以往的英語作業(yè)以書寫為主，評價也多以測驗為主。隨著素質(zhì)教育理念的深入，傳統(tǒng)評價的弊端不斷顯現(xiàn)，因此表現(xiàn)性評價受到大家的關(guān)注。表現(xiàn)性評價的應(yīng)用是改善以往評價不足的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力的載體，需要教師加以重視。為了進一步優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，本文提出了基于表現(xiàn)性評價開展英語作業(yè)設(shè)計的觀點，并對其如何落實到英語作業(yè)中展開分析，期望本文的討論與研究能夠給有關(guān)工作者以借鑒和參考。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

以往的英語評價以分數(shù)為主，讓師生更關(guān)注書本知識，更側(cè)重結(jié)果性評價。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的評價方式就此產(chǎn)生，不僅關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度做出直接的考查，這就是表現(xiàn)性評價。關(guān)于表現(xiàn)性評價，至今未能形成統(tǒng)一的定義，本文以《新課程與學(xué)生評價改革》這本書對表現(xiàn)性評價做出的界定為主：在虛擬或真實的英語環(huán)境中，學(xué)生綜合知識來解決問題，以此對學(xué)生知識與技能掌握程度、交流與合作、思維發(fā)展、問題解決能力等做出判斷。由此可見，表現(xiàn)性評價不僅注重環(huán)境的構(gòu)建，更強調(diào)學(xué)生綜合自身知識、根據(jù)自身現(xiàn)有能力開展活動，并在活動中運用評價規(guī)則對學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷。需要我們重視的是，表現(xiàn)性評價的指標(biāo)是學(xué)生參與制定的，學(xué)生參與的過程也是一個再創(chuàng)造的過程。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

作業(yè)是基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計的，是學(xué)生在課后學(xué)習(xí)活動中完成的，具有指向性的特征。目標(biāo)一致、作業(yè)設(shè)計有針對性、反饋及時是作業(yè)設(shè)計要遵循的原則，通過對當(dāng)下初中英語作業(yè)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)了如下問題：

第一，英語作業(yè)設(shè)計以預(yù)習(xí)、鞏固知識為主，雖然內(nèi)容契合教學(xué)內(nèi)容，但更注重語言知識的落實。所以作業(yè)目標(biāo)缺少層次性，也未能與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，對教學(xué)目標(biāo)的推動作用有限。

第二，英語作業(yè)以書面為主，局限于教材，大都是幫助學(xué)生鞏固課堂知識的作業(yè)，缺少綜合性和多樣性。內(nèi)容單一、形式枯燥的作業(yè)難以促進學(xué)生英語綜合能力的提升，無法讓學(xué)生將知識遷移到英語情境中來。

第三，課后作業(yè)評價以教師為主，而且更關(guān)注學(xué)生的作業(yè)成果，側(cè)重學(xué)生知識應(yīng)用的準(zhǔn)確性，忽視學(xué)生在作業(yè)完成中表現(xiàn)出來的優(yōu)點以及存在的問題。

綜上可知，當(dāng)下的英語作業(yè)設(shè)計與目標(biāo)不符，形式與評價方式較為單一，難以達到提升學(xué)生綜合能力以及英語核心素養(yǎng)形成的目標(biāo)。作業(yè)是評價的一部分，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出：英語評價要樹立“以生為本”的理念，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的語言能力、學(xué)習(xí)能力等。作業(yè)是英語教學(xué)的一部分，只有與作業(yè)相得益彰，才能推進教學(xué)的持續(xù)開展。為此，教師要對新課標(biāo)的理念進行深入分析，而后對當(dāng)下英語作業(yè)設(shè)計進行系統(tǒng)化的思考并做出合理的優(yōu)化，實現(xiàn)英語教學(xué)在新時期的發(fā)展。

三、表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施流程

表現(xiàn)性評價分為目標(biāo)、任務(wù)、評分三個方面。目標(biāo)設(shè)定以新課標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)為依據(jù)，表現(xiàn)性任務(wù)即學(xué)生需要完成的任務(wù)，指向目標(biāo)達成。表現(xiàn)性任務(wù)要求學(xué)生綜合所學(xué)知識解決新情境下的問題，借助評價對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、知識遷移力開展評價。一般表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計多采取逆向設(shè)計方法，即根據(jù)學(xué)生達成的目標(biāo)為起點開展設(shè)計。本文以Food festival為例，加以說明。

（一）明確目標(biāo)

表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計要以課程目標(biāo)、內(nèi)容為基礎(chǔ)。通過本課程的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生需要達到的目標(biāo)為：培養(yǎng)語言能力、增強文化品格、發(fā)展英語思維、提升自我學(xué)習(xí)能力。根據(jù)不同方面的目標(biāo)，設(shè)計本次的表現(xiàn)性評價任務(wù)目標(biāo)為：（1）基于故事內(nèi)容，綜合所學(xué)知識再現(xiàn)情境；（2）辨別故事中信息的相關(guān)性，提煉、概括故事要點，在規(guī)定的時間內(nèi)完成表演并且要詳略得當(dāng)；（3）在與他人的溝通中，表現(xiàn)自己的交流能力。

（二）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

在本篇文章閱讀完成后，教師設(shè)計如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）在教師的指導(dǎo)下完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包含字詞句、語法、篇章，故事情節(jié)歸納，故事的敘述。（2）以小組為單位開展學(xué)習(xí)，各成員需要在小組分工的基礎(chǔ)上完成“美食節(jié)”資金眾籌計劃的任務(wù)，最后完成一個5分鐘之內(nèi)的眾籌報告。本次作業(yè)100分，分數(shù)由兩部分組成：教師評價、兩名學(xué)生評委評價，其中教師評價分數(shù)占比50%，兩名學(xué)生評委評價分數(shù)占比各25%，得分最高的小組獲勝。

（三）制定評分規(guī)則

表現(xiàn)性評價規(guī)則的建立以任務(wù)開發(fā)為基礎(chǔ)，因為評分規(guī)則制定要與目標(biāo)相符，能夠反映學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的各項能力與素質(zhì)。為了提升學(xué)生任務(wù)完成的效度，教師要鼓勵學(xué)生參與到評分規(guī)則的制定中來，通過師生共同商討制定學(xué)生學(xué)習(xí)的自評規(guī)則，具體細則見表1：

四、初中英語作業(yè)設(shè)計表現(xiàn)性評價的應(yīng)用實踐

上文已經(jīng)討論了表現(xiàn)性評價的實施流程，下面以仁愛版教材Saving the Earth這一單元為例，對表現(xiàn)性評價在英語作業(yè)設(shè)計中的方法與過程展開具體的分析：

案例1：創(chuàng)編及表演對話。

仁愛版九年級上冊第二單元Saving the Earth分為地球面臨的問題、拯救地球、解決方案幾個方面，為學(xué)生創(chuàng)編和表演對話提供了豐富的語境。

主題：Protect the earth.

評價目標(biāo)：能夠在地球真實問題情境中創(chuàng)編對話，鍛煉學(xué)生的口語表達與溝通能力。

任務(wù)描繪：學(xué)校正在舉辦“拯救地球”的活動，教師和學(xué)生們針對當(dāng)下地球面臨的問題進行討論，兩人一個小組，一個模擬老師，一個模擬學(xué)生，創(chuàng)編拯救地球的對話情境并展示出來。評價量表可以參照表1。

學(xué)生作品展示：

T：Through watching the video， we learned that the earth is facing various problems such as water pollution，air pollution， soil destruction， and so on. As a young student， how should we save it？

S：As the citizens of the earth， it is our responsibility to save the earth. As students， we can start from ourselves，such as saving water， participating in tree planting activities， etc. Of course， we can also design a publicity newspaper to save the earth and call on everyone to participate in it.

T：Great. Now put your ideas into action.

評價反饋：Your overall logical expression is very clear， the language is accurate， but there is a problem of inaccurate pronunciation， still need to impose training.

案例2：項目學(xué)習(xí)。

九年級上冊第四單元Amazing Science從神舟衛(wèi)星、電腦科技在航天領(lǐng)域的應(yīng)用進行了介紹。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師繼而拓展了電腦科技應(yīng)用等內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生通過制作二維碼的方式來介紹電腦科技在各個領(lǐng)域的應(yīng)用。

評價目標(biāo)：設(shè)計電腦科技二維碼名片，深化學(xué)生對電腦科技的了解。

任務(wù)描繪：每三人為一個學(xué)習(xí)小組，選擇一個領(lǐng)域，通過查找料搜集借助網(wǎng)絡(luò)了解電腦科技在該領(lǐng)域的應(yīng)用。將，到的素材分類整理，小組協(xié)同制作二維碼名片。評價量表參照表1。

評價反饋：The production of two？dimensional code is very practical， it can be a good reflection of your team？s role in the application of computer technology in this field，and the results achieved are clear.

五、教學(xué)啟示與反思

（一）表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)測試相互補充

表現(xiàn)性評價的落實是教學(xué)評價的進一步發(fā)展，可以讓評價更科學(xué)、全面。表現(xiàn)性評價重視過程，傳統(tǒng)的評價以結(jié)果為主，只有將過程與結(jié)果融合起來，才能讓學(xué)生通過評價獲取知識、提升能力?？梢?，表現(xiàn)性評價并非是與傳統(tǒng)評價對立，兩者是相互補充的。

（二）表現(xiàn)性評價推動著教學(xué)評一體化的發(fā)展

上文中提到，表現(xiàn)性評價以真實的環(huán)境做依托，通過對學(xué)生做任務(wù)的整個過程的分析、觀察，利用評價量表對學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果開展評價，不僅把握住了學(xué)生的知識掌握程度，同時看到了學(xué)生在知識應(yīng)用、情感表達上的表現(xiàn)。當(dāng)然，該評價方式還強調(diào)評價的多元化，可以在班內(nèi)形成良好的互動氛圍。由此可見，表現(xiàn)評價推動著“教—學(xué)—評”一體化的發(fā)展。

（三）表現(xiàn)性評價讓評價更公平

評分規(guī)則是表現(xiàn)性評價的核心，規(guī)則設(shè)計與實施是師生共同協(xié)商制定的，具有很強的公平性。而且學(xué)生參與評分制定的過程就是參與協(xié)商的過程，不僅體現(xiàn)了評價的多元化，同時也提升了評價的公平性。

（四）表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評價開展的載體

在以往的英語教學(xué)中，任務(wù)以目標(biāo)做導(dǎo)向。在表現(xiàn)性評價中，任務(wù)設(shè)計也要根植于目標(biāo)，即先明確表現(xiàn)性評價目標(biāo)，而后設(shè)計具體的任務(wù)。由此可見，表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計存在很大的困難，一是表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計要確?？梢酝瓿山虒W(xué)目標(biāo)，二是任務(wù)設(shè)計后無法修改。這是因為表現(xiàn)性評價任務(wù)實施的情境構(gòu)建是師生共同明確的，而且表現(xiàn)性評價的評分也要以任務(wù)為基礎(chǔ)。

（五）表現(xiàn)性評價評分規(guī)則是表現(xiàn)性評價落實的手段

表現(xiàn)性評價強調(diào)在真實環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)知識解決一個新問題，以考核學(xué)生對知識的掌握程度、問題解決能力以及在任務(wù)完成中表現(xiàn)出的合作力、思維發(fā)展情況等。所以，評分規(guī)則要以表現(xiàn)性任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，同時需要平衡好學(xué)生的知識、技能情感等要素。由于表現(xiàn)性評價是以任務(wù)為基礎(chǔ)的，所以不同的任務(wù)對應(yīng)著不同的分數(shù)，但共同的導(dǎo)向是任務(wù)目標(biāo)，通過制定評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成知識、技能、情感等方面的考核。另外，表現(xiàn)性評價是多元主體參與的，所以在評分制定中也可以邀請學(xué)生、家長參與其中。

表現(xiàn)性評價是一種進行時狀態(tài)，通過對學(xué)生完成任務(wù)進行觀察與分析，然后開展評價，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與評價的交互。對初中生來講，表現(xiàn)性評價是一種實踐活動，讓學(xué)生在參與中收獲知識、提升技能，同時豐富了學(xué)生的情感。所以，教師要從語言應(yīng)用視角入手，將表現(xiàn)性評價合理地應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計，努力實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性?？傊诒憩F(xiàn)性評價設(shè)計英語作業(yè)，不僅可以讓教師及時把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，而且可以了解他們英語綜合能力的發(fā)展?fàn)顩r。