基于個(gè)體差異初中班主任做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作的探索

隨著新課程改革的不斷深入，教師不但需要積極改變教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，而且需要以科學(xué)發(fā)展的眼光看待初中學(xué)生由于個(gè)體差異導(dǎo)致的發(fā)展不平衡問(wèn)題。班主任應(yīng)當(dāng)積極做好學(xué)生調(diào)查工作，以尊重學(xué)生個(gè)性為原則開(kāi)展相應(yīng)的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在這一時(shí)期能夠以健康的心態(tài)和健全的人格實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)也可以促進(jìn)新時(shí)代教學(xué)工作的良好發(fā)展。本文從多個(gè)角度對(duì)初中學(xué)生個(gè)性差異產(chǎn)生的原因以及常見(jiàn)的心理問(wèn)題展開(kāi)分析，提出做好情緒管理疏導(dǎo)、做好自我認(rèn)知疏導(dǎo)、做好生活環(huán)境疏導(dǎo)等有效策略，以此來(lái)為心理輔導(dǎo)工作的有序開(kāi)展打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、初中學(xué)生個(gè)性差異概述

個(gè)性是指?jìng)€(gè)人較為穩(wěn)定且具有一定傾向性的個(gè)性心理特征，這種特征往往是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活以及實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的。而學(xué)生之間的個(gè)性差異指的是不同學(xué)生個(gè)體在個(gè)人穩(wěn)定心理特征方面存在的差異。

從身心發(fā)展方面來(lái)看，學(xué)生個(gè)體之間的差異體現(xiàn)在多個(gè)方面，譬如在性別、年齡、體能、容貌、興趣、性格以及觀念等方面。這種差異，既是不可避免的，又是客觀存在的，并且也給不同的學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)以及生活方面都帶來(lái)了不同類型以及不同程度的影響，需要教師以客觀的視角來(lái)看待。

二、初中學(xué)生個(gè)性差異產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)習(xí)方法欠佳

導(dǎo)致初中學(xué)生出現(xiàn)個(gè)體差異的主要原因之一，是部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，這影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)。與其他同學(xué)相比，他們?nèi)鄙倏茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上將會(huì)面臨更大的困難與阻礙，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，甚至有可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一些學(xué)生在剛進(jìn)入初中階段時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)還沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)帶有很大的隨意性，若未能對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)便有可能造成偏科以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成困難等問(wèn)題，使得學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)短板。同時(shí)，這些學(xué)生在遇到困難以及面對(duì)挫折的時(shí)候，無(wú)法正確地調(diào)整自己的心態(tài)，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，不僅與其他同學(xué)之間的差距會(huì)不斷拉大，自身的個(gè)性以及心態(tài)還有可能會(huì)受到一定的影響。

（二）學(xué)生智力差異

不同的學(xué)生個(gè)體在受到先天性條件以及后天努力程度不同的共同影響下，在智力方面也會(huì)存在一定的差異，這種差異表現(xiàn)在有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶、有的學(xué)生擅長(zhǎng)思維，還有的學(xué)生在其他領(lǐng)域具有特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)等方面，這些智力方面的差異往往會(huì)使得學(xué)生的知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)以及思維等表現(xiàn)出不同的能力水平。

從知覺(jué)類型方面來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生善于概括，不善于分析，而其他學(xué)生可能善于分析，不善于概括；對(duì)于記憶類型而言，學(xué)生之間往往在視覺(jué)識(shí)記、聽(tīng)覺(jué)識(shí)記和運(yùn)動(dòng)技能記憶方面的能力會(huì)存在一定的差異；對(duì)于言語(yǔ)以及思維類型而言，學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)能力與數(shù)學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)能力之間可能也會(huì)呈現(xiàn)出不同的水平。

（三）不良價(jià)值觀念影響

在社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體與個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度也在不斷升級(jí)，所有家長(zhǎng)都希望自己的孩子將來(lái)能成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才，因此往往會(huì)對(duì)孩子提出較為嚴(yán)苛的要求，期望孩子成為班級(jí)中的佼佼者。但是，父母對(duì)于孩子過(guò)高的期望，往往會(huì)給孩子帶來(lái)過(guò)多的壓力，導(dǎo)致部分孩子身心壓力負(fù)荷過(guò)重，在學(xué)習(xí)、生活中力不從心，且在未能及時(shí)調(diào)整心態(tài)的情況下，還會(huì)與他人之間的能力差異越拉越大。

三、初中學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

（一）不適應(yīng)集體生活

一些初中學(xué)校實(shí)行住校制度，部分學(xué)生對(duì)父母依賴程度過(guò)高、難以快速適應(yīng)住校生活，由于長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母家人，再加上自身的獨(dú)立生活能力較差，可能會(huì)使這部分學(xué)生滋生孤獨(dú)、冷漠、叛逆等不良情緒，引發(fā)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。同時(shí)，受心理因素的影響，還有部分學(xué)生可能難以有效融入集體生活，長(zhǎng)此以往，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活上，學(xué)生之間的差距可能會(huì)越來(lái)越大，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)以及發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

（二）情緒波動(dòng)較大

雖然已經(jīng)步入了初中階段，但部分學(xué)生心理發(fā)育不健全，常常會(huì)對(duì)外界事物表現(xiàn)得過(guò)于敏感，即使是同學(xué)之間正常的玩鬧、教師的善意批評(píng)，都可能會(huì)使其反應(yīng)過(guò)大，使其經(jīng)常處于高度的緊張狀態(tài)，甚至?xí)a(chǎn)生個(gè)人隱私受到侵犯的想法，導(dǎo)致情緒低落。對(duì)于這類容易受外界刺激和影響、情緒波動(dòng)較大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身情緒的良好管理是他們的主要特點(diǎn)，對(duì)這部分學(xué)生開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作尤為重要。

（三）恐懼和焦慮

一些學(xué)生由于幼年的成長(zhǎng)經(jīng)歷或者受家庭環(huán)境的影響，交際能力相對(duì)較弱，交際范圍比較窄，往往會(huì)懼怕他人的接近，對(duì)于陌生人常常會(huì)表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，容易產(chǎn)生自我封閉的心理。這類學(xué)生想要建立起對(duì)身邊人的信任具有一定的難度，特別是剛剛進(jìn)入初中，大量新鮮事物和新鮮的人總會(huì)帶給學(xué)生新奇的感覺(jué)，但是對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)感受到恐懼和焦慮，不敢主動(dòng)與他人交往，對(duì)于外界會(huì)抱有較強(qiáng)的警惕心理，因此也常常會(huì)被其他學(xué)生冷落，甚至脫離集體。如果教師沒(méi)能及時(shí)做好這些學(xué)生的心理疏導(dǎo)，就可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

四、初中班主任做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作的有效策略

（一）做好情緒管理疏導(dǎo)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

為了避免學(xué)生個(gè)體之間差異過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，班主任應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)工作中重視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，這對(duì)于保證學(xué)生以健康的心態(tài)投入初中階段的學(xué)習(xí)生活具有十分關(guān)鍵的作用。班主任可以在課堂上以及課余時(shí)間穿插有關(guān)心理疏導(dǎo)的知識(shí)，并采用正確的心理疏導(dǎo)方式，在傳授心理健康知識(shí)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理解他人情緒的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人際交往意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自我審查，找尋自身存在的問(wèn)題，認(rèn)清自身需要改進(jìn)的地方，明確未來(lái)發(fā)展的方向，擺正心態(tài)，從而達(dá)到調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。

班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生的情緒特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒的復(fù)雜性以及多樣性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的不良情緒形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，掌握排解消極情緒的正確方式，并且讓學(xué)生明白理解他人情緒的重要意義。班主任需要結(jié)合日常的班級(jí)管理工作，通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)等多種方式，發(fā)揮課堂主陣地作用，積極開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作，普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立心理健康意識(shí)。

此外，對(duì)于學(xué)生之間的個(gè)體差異，班主任需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等方面的差異，分析學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分析，使其能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。不同的學(xué)生由于情緒特點(diǎn)以及個(gè)人經(jīng)歷不同，班主任在對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，需要采取有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)方式，細(xì)心觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的情緒變化，采用合理有效的方法化解學(xué)生的不良情緒。通過(guò)心理疏導(dǎo)工作的開(kāi)展，使學(xué)生能夠更好地緩解負(fù)面情緒，有效疏解不良情緒，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，迎接全新的初中學(xué)習(xí)和生活。

（二）做好自我認(rèn)知疏導(dǎo)，增強(qiáng)自我認(rèn)同感

班主任要想解決好學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，就需要在教學(xué)中做好自我認(rèn)知疏導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方式對(duì)自身形成全新的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。在教學(xué)過(guò)程中，班主任要根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多個(gè)方面展開(kāi)心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生如何排解自己的困擾和不良情緒。班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，初中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，渴望得到認(rèn)可。但在這一階段，學(xué)生的心理發(fā)展尚不成熟，往往會(huì)受到外界各類因素的影響，這就容易使他們的心理產(chǎn)生變化，進(jìn)而出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，對(duì)個(gè)人的全面發(fā)展產(chǎn)生影響。

因此，班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的方式開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，可以舉辦角色扮演、場(chǎng)景游戲、知識(shí)講座等形式的活動(dòng)，讓初中學(xué)生能夠正視自己的心理，并對(duì)自我有一個(gè)全面、清晰的了解與認(rèn)知。在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，勇于面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性認(rèn)知教育的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的情況和信息進(jìn)行了解，不但要將了解的范圍覆蓋到學(xué)生生活的各個(gè)方面，而且不能忽略學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題和困難。班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生了解自我，無(wú)論學(xué)生在性格、能力等其他方面存在何種優(yōu)缺點(diǎn)，都需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并積極找尋自身存在的問(wèn)題，嘗試依靠自己的能力走出困境，不斷完善自我。同時(shí)，班主任也要不斷培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生掌握對(duì)于不同行為、情感以及態(tài)度等的認(rèn)知和處理方法，能夠通過(guò)知覺(jué)、判斷來(lái)獲取知識(shí)。

在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生各種各樣的負(fù)面情緒是很正常的。初中階段的學(xué)習(xí)相較于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，除了學(xué)習(xí)壓力以外，學(xué)習(xí)強(qiáng)度也相對(duì)有所提高，一些學(xué)生在沒(méi)有做好準(zhǔn)備的情況下，很容易在節(jié)奏較快的初中學(xué)習(xí)生活中迷失方向，再加上找不到合適的學(xué)習(xí)方法，即使付出了足夠多的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)依舊不理想。面對(duì)這些困擾，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題，有的學(xué)生開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)生不敢主動(dòng)與教師、家長(zhǎng)進(jìn)行交流，更不敢把自己學(xué)習(xí)上的困惑告知他人以尋求幫助。如果不能及時(shí)對(duì)這類學(xué)生展開(kāi)心理疏導(dǎo)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生自卑心理，不僅會(huì)影響其樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信心，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

班主任需要不斷激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生重拾自信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，拉近自身與學(xué)生之間的距離。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)訴求，在師生不斷的交流中進(jìn)一步了解學(xué)生的心理狀況，引導(dǎo)學(xué)生做好自我認(rèn)知疏導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人際交往訓(xùn)練，可組織學(xué)生開(kāi)展各種文體活動(dòng)，例如唱歌、跳舞、書法比賽等，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還可以讓他們建立良好的人際關(guān)系，達(dá)到相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。

（三）做好生活環(huán)境疏導(dǎo)，提升學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這一階段所學(xué)知識(shí)的難度并沒(méi)有達(dá)到難以理解的程度，但在學(xué)生群體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然存在較大差距，究其原因，主要是由于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間的差異。班主任作為班級(jí)的管理者，應(yīng)當(dāng)做好生活環(huán)境疏導(dǎo)工作，營(yíng)造良好的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的變化，用積極的心態(tài)去感染學(xué)生，同時(shí)幫助學(xué)生提高自身的環(huán)境適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及校園環(huán)境。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷成熟，班主任在開(kāi)展生活環(huán)境疏導(dǎo)工作的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生心理健康以及生活所產(chǎn)生的影響，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以更加樂(lè)觀和健康的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

此外，在家庭方面，班主任要與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的溝通渠道，提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的認(rèn)知，呼吁家長(zhǎng)要更多地了解如何維護(hù)孩子的網(wǎng)絡(luò)安全，引導(dǎo)學(xué)生正確、合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，養(yǎng)成不良的上網(wǎng)習(xí)慣。班主任還要引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對(duì)于孩子出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取有效的心理疏導(dǎo)方式幫助孩子排解不良情緒，在為孩子創(chuàng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)生活環(huán)境的同時(shí)，讓孩子以健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

在初中階段，班主任在保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的前提下，應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，在學(xué)生心理和行為出現(xiàn)問(wèn)題的第一時(shí)間給予幫助，并采用科學(xué)的心理疏導(dǎo)方式幫助學(xué)生走出困境，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。有效的學(xué)生心理疏導(dǎo)工作能夠幫助初中學(xué)生不斷提高自身的道德水平，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是幫助學(xué)生在未來(lái)成長(zhǎng)為具有良好品質(zhì)人才的重要方式。班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析初中學(xué)生個(gè)性差異產(chǎn)生的原因，研究初中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題，通過(guò)做好情緒管理疏導(dǎo)、自我認(rèn)知疏導(dǎo)、生活環(huán)境疏導(dǎo)等有效策略，科學(xué)有效地疏導(dǎo)和排解學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。