體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論下小學(xué)生“英語問題解決”能力的培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確規(guī)定教師應(yīng)積極開展參與式、探究式和體驗(yàn)式的主題教研，這能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的“英語問題解決”能力。體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論是近些年教育領(lǐng)域的熱門話題，它鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐、體驗(yàn)、反思和再次實(shí)踐來完成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。在英語教學(xué)中，這一理念可以幫助學(xué)生從真實(shí)的情境中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的問題解決能力。結(jié)合體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的英語教學(xué)，既滿足了新時(shí)代英語教育的發(fā)展趨勢(shì)，又能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此本文詳細(xì)論述體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論下學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的策略，以期為小學(xué)階段的英語教學(xué)提供新的教學(xué)思路。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論的興起讓教師注意到了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性。大衛(wèi)？庫伯在審視了約翰？杜威、庫爾特？勒溫和皮亞杰的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式后，提出了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，這一理論深深影響了現(xiàn)代教育思想和實(shí)踐活動(dòng)。庫伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論強(qiáng)調(diào)從真實(shí)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行反思，再轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)際操作中，形成一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)循環(huán)。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為主的教學(xué)模式形成了鮮明對(duì)比。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，鼓勵(lì)學(xué)生通過在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行探索，進(jìn)而獲得深層次的學(xué)習(xí)效果。

一、構(gòu)建四個(gè)適應(yīng)學(xué)習(xí)階段的環(huán)形結(jié)構(gòu)

（一）以具體經(jīng)驗(yàn)為主培養(yǎng)發(fā)散型學(xué)習(xí)者

教師需要確保每一個(gè)學(xué)生都能在英語課堂上獲得豐富、真實(shí)的具體經(jīng)驗(yàn)，而不僅是通過教科書獲取的二手知識(shí)。具體經(jīng)驗(yàn)的獲取意味著學(xué)生需要直接、全面地參與到英語學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，涉及聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練，這種直接的體驗(yàn)使得學(xué)生能夠更好地感知和處理英語信息，更深入地理解英語文化習(xí)慣?？紤]到發(fā)散型學(xué)習(xí)者通常更喜歡使用具體的思維方式來感知和處理信息，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要確保學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)參與、體驗(yàn)，而不僅僅作為被動(dòng)的觀眾，教師需要調(diào)整教學(xué)策略，更多地使用情境教學(xué)、角色扮演、模擬對(duì)話等方法，使得學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的情境中，親自使用英語進(jìn)行交流、合作，真實(shí)地體驗(yàn)英語交流的樂趣。針對(duì)發(fā)散型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，教師還需要為學(xué)生提供更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不意味著讓學(xué)生完全獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有足夠的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣、需求和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的自主學(xué)習(xí)可以更好地發(fā)揮發(fā)散型學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生更加主動(dòng)、深入地投入到英語學(xué)習(xí)中。

以Chinese festivals為例，教師可以通過情境式的方法，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)、具體的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為了幫助學(xué)生更深入地理解中國傳統(tǒng)節(jié)日以及與其相關(guān)的詞匯，教師可以組織一個(gè)模擬的中國傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)。教室的四個(gè)角落設(shè)置四個(gè)不同的節(jié)日，裝飾得各具特色，包括“春節(jié)”“中秋節(jié)”“端午節(jié)”以及“重陽節(jié)”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以自行完成模擬交流，在春節(jié)角落，兩名學(xué)生可以互相問候?！癏ey， do you know what day it is today？”“Yes， it？s the Spring Festival！ Let？s make some dumplings！”“Great！ I heard January and February are the months when we celebrate the Spring Festival. Is that right？”這些活動(dòng)不僅使學(xué)生有機(jī)會(huì)使用和練習(xí)新學(xué)的詞匯，還讓學(xué)生能夠在模擬的情境中體驗(yàn)中國的傳統(tǒng)文化。

（二）以反思觀察為主培養(yǎng)同化型學(xué)習(xí)者

教師要確保英語教學(xué)中的每個(gè)活動(dòng)都為學(xué)生提供深入思考和反思的機(jī)會(huì)，這意味著，在給學(xué)生介紹新的英語知識(shí)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入思考和關(guān)聯(lián)的問題任務(wù)。教師需要認(rèn)識(shí)到同化型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)順序性和細(xì)節(jié)性思考的偏好，并利用這一特點(diǎn)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)。這意味著，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)確保內(nèi)容的結(jié)構(gòu)清晰、邏輯性強(qiáng)，并且要確保每一個(gè)細(xì)節(jié)都被充分討論。由于同化型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中善于自我反思，教師可以利用這一特點(diǎn)，為這部分學(xué)生布置反思日記的任務(wù)，以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。基于皮亞杰的同化概念，教師需要確保英語教學(xué)活動(dòng)能夠與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握新的知識(shí)。

例如，教師在講述Seasons這節(jié)課時(shí)，可以將這個(gè)主題與中國古詩的文本結(jié)構(gòu)和情感進(jìn)行類比，讓學(xué)生更好地了解相關(guān)的英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語問題解決能力。當(dāng)學(xué)生首次接觸到描述四季的英文文本時(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注其與中國古詩中對(duì)四季的描述有相似之處。學(xué)生能夠更直觀地感知到不同文化背景下對(duì)四季的共同感受，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探索英文文本中的具體描述和用詞，然后再引導(dǎo)學(xué)生回憶比較類似的古詩。但教學(xué)僅僅停留在文字層面不夠深入，為了幫助學(xué)生更深入地理解四季所帶來的情感和生活變化，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，借助深度的反思探究，學(xué)生不僅可以更好地理解文本，還可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到四季變化所帶來的情感波動(dòng)，從而更加珍視和熱愛生活。

（三）以抽象概括為主培養(yǎng)聚合型學(xué)習(xí)者

首先，教師需要確保課程內(nèi)容具有深度和豐富性。針對(duì)聚合型學(xué)習(xí)者，教學(xué)資源需要包含具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考。簡單的記憶任務(wù)對(duì)聚合型學(xué)習(xí)者而言是枯燥的，學(xué)生更希望能夠通過深入的分析和思考來吸收新知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或問題時(shí)，教師不應(yīng)立刻提供答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考，促使學(xué)生通過抽象概念化的方式來理解問題的本質(zhì)。這樣的策略不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生可以分享各自的觀點(diǎn)和看法，通過集體的討論和思考來達(dá)到更高層次的理解。對(duì)于聚合型學(xué)習(xí)者而言，教師應(yīng)以提供深度和豐富的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)更高層次的抽象概念化，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語問題解決能力。

例如，在Protect the Earth單元中，教師要介紹課程的主題，之后引導(dǎo)學(xué)生探討人類如何使用資源，并探討資源的過度使用或不當(dāng)使用對(duì)地球產(chǎn)生的影響，學(xué)生在掌握“We use water/ plastic/wood to...”句式后，可以自由表達(dá)自己的想法，如：“We use water to drink， cook， and clean， but we waste too much.”或“We use plastic for packaging， but it can harm marine life.”在確保學(xué)生掌握了這些句型之后，教師可以進(jìn)一步深入到問題的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何更好地利用這些資源，以及人們的正確做法。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于自身所學(xué)，為保護(hù)地球提供具體的建議。學(xué)生可以通過小組討論的方式來分享自己的看法，并與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

（四）以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主培養(yǎng)調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)者

教師需要為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)來應(yīng)用學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的實(shí)踐方式進(jìn)行自我評(píng)估和調(diào)整。調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)者需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，總有改進(jìn)的空間。教師可以通過定期的反饋、建議和引導(dǎo)，幫助學(xué)生識(shí)別自身的長處和需要加強(qiáng)的地方。與此同時(shí)，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的靈活性，教師應(yīng)該避免過度干預(yù)或?qū)W(xué)生的嘗試進(jìn)行過多指導(dǎo)，而是給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生自己決定如何完成任務(wù)，同時(shí)確保學(xué)生知道可以在需要時(shí)尋求幫助。

二、實(shí)施兩個(gè)基本結(jié)構(gòu)維度的學(xué)習(xí)過程

（一）領(lǐng)悟維度

在體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論下，小學(xué)生的英語問題解決能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)而漸進(jìn)的過程。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師應(yīng)該完成領(lǐng)悟維度的兩項(xiàng)任務(wù)，一是通過直接領(lǐng)悟具體經(jīng)驗(yàn)，二是通過間接理解符號(hào)代表的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)充滿實(shí)際體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接與所學(xué)內(nèi)容互動(dòng)。這種互動(dòng)性學(xué)習(xí)可以通過角色扮演、實(shí)物操作、實(shí)地考察等方式來實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生能夠親自體驗(yàn)到英語的實(shí)際用途，這種直接領(lǐng)悟具體經(jīng)驗(yàn)的方式有助于學(xué)生更好地記憶和理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來。而對(duì)于那些更為復(fù)雜或抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)，教師則需要采取另一種策略，即通過符號(hào)、圖像、音頻、視頻等多媒體材料，將這些抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生能夠間接地理解相關(guān)英語知識(shí)。

例如，在教學(xué)How many？這節(jié)課時(shí)，教師可以使用圖像展示不同數(shù)量的物品，如五個(gè)蘋果、七個(gè)小鴨子，這些圖像不僅直觀地展示了數(shù)字與物品的對(duì)應(yīng)關(guān)系，還為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)際的語境，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的英語知識(shí)，隨著學(xué)生對(duì)圖像的觀察，教師可以播放相應(yīng)的音頻：“How many apples are there？ There are five apples.”這樣，學(xué)生不僅可以看到數(shù)字與物品的關(guān)系，還可以聽到正確的語音和語調(diào)，加深對(duì)句型的理解。教學(xué)的關(guān)鍵是如何將兩種模式有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)體系。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，靈活運(yùn)用這兩種模式，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在不同的學(xué)習(xí)階段獲得適當(dāng)?shù)闹С忠龑?dǎo)。

（二）改造維度

改造維度包括兩個(gè)對(duì)立的經(jīng)驗(yàn)改造模式：內(nèi)在的反思和外在的行動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)安全、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的內(nèi)在反思。這不僅限于對(duì)課文內(nèi)容的思考，更包括對(duì)語言結(jié)構(gòu)、詞匯使用、文化背景多方面的思索，幫助學(xué)生建立對(duì)英語知識(shí)的深度理解，發(fā)掘其中的邏輯關(guān)系和文化內(nèi)涵。真正的知識(shí)需要在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和鞏固，因此教師還需要為學(xué)生提供各種外在行動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，通過多樣的英語活動(dòng)，學(xué)生可以加深對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的掌握。這兩種經(jīng)驗(yàn)改造模式實(shí)際上是相輔相成的，只有在深入思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生的行動(dòng)才能更有目的性、針對(duì)性，而在實(shí)踐中遇到的困惑和挑戰(zhàn)，又可以促使學(xué)生回到思考中，不斷調(diào)整和完善自己的知識(shí)體系。教師的任務(wù)，就是找到這兩者之間的最佳平衡點(diǎn)，既保證學(xué)生的思考深度，又確保學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語問題解決能力。

三、遵循完整循環(huán)“學(xué)習(xí)圈”運(yùn)轉(zhuǎn)階段

（一）獲取經(jīng)驗(yàn)

在體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論下，獲取經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)循環(huán)的初步階段。這個(gè)階段對(duì)于小學(xué)生來說尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗鼮楹罄m(xù)的思考、行動(dòng)和反思奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)英語教育而言，獲取經(jīng)驗(yàn)的過程是對(duì)于新知識(shí)的第一次接觸和感知。教師要為學(xué)生提供直接的語言經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親自感受和體驗(yàn)英語的魅力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的語言實(shí)踐者，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己。而對(duì)于那些難以提供直接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，教師則需要為學(xué)生提供間接經(jīng)驗(yàn)，也可以通過多媒體資源來為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的英語世界，讓學(xué)生能夠跨越文化的障礙，更系統(tǒng)地了解英語。

（二）反思?xì)w納

反思?xì)w納允許學(xué)生回溯和重新評(píng)估自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠從這些經(jīng)驗(yàn)中提取有意義的信息和見解。教師需要建立一種開放的課堂文化，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上表達(dá)自己的意見，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。接著，教師可以利用各種教學(xué)工具和策略，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的反思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的學(xué)習(xí)日記，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，或者利用思維導(dǎo)圖、流程圖等，幫助學(xué)生整理和歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）理論概括

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入“理論化”階段，學(xué)生將從實(shí)踐中的觀察和體驗(yàn)轉(zhuǎn)向更高階的思考，開始嘗試從理論的角度對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。為了指導(dǎo)學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)，教師首先要確保學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。接下來，教師可以開始引導(dǎo)學(xué)生從理論的角度對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探討，幫助學(xué)生理解英語語言的結(jié)構(gòu)和功能。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行研究和探索，找到與自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和背景相關(guān)的理論。

（四）實(shí)踐行動(dòng)

教師需要提供足夠的工具和資源，幫助學(xué)生在實(shí)踐中找到解決問題的方法策略。在實(shí)踐過程中，教師還需要密切關(guān)注學(xué)生的反饋和進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生在實(shí)踐中遇到了困難，教師應(yīng)該及時(shí)提供幫助。當(dāng)實(shí)踐行動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織一次回顧總結(jié)活動(dòng)，幫助學(xué)生反思自己在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固深化所學(xué)知識(shí)，這也是學(xué)習(xí)圈理論中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，用來確保學(xué)生可以從實(shí)踐中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，為下一輪的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)生英語教學(xué)的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論為現(xiàn)階段的英語教學(xué)提供了新的教學(xué)框架，幫助學(xué)生從獲取經(jīng)驗(yàn)到實(shí)踐行動(dòng)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。這強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性和循環(huán)性，而且確保了學(xué)生能夠在真實(shí)場景中應(yīng)用所學(xué)，從而真正培養(yǎng)其英語問題解決能力。