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      小學(xué)數(shù)學(xué)“自主課堂”實踐與探索

      2024-04-29 00:00:00陳英
      教育·校長參考 2024年2期
      關(guān)鍵詞:小數(shù)長方形平行四邊形

      在新課程改革指導(dǎo)下,教育部門對教師與學(xué)生之間的互動交流過程給予高度重視。眾所周知,課堂作為教師和學(xué)生相互交流的重要場所,學(xué)科知識需要學(xué)生不斷地探索發(fā)現(xiàn),才能有所收獲。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師扮演好自身的引導(dǎo)者、組織者角色,學(xué)生也要充分發(fā)揮主體作用,不但要求學(xué)生展開自主學(xué)習(xí),還要求教師加強指導(dǎo)。新課程改革大環(huán)境下,創(chuàng)建自主課堂,已經(jīng)引起教師的普遍關(guān)注,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)展現(xiàn)自身的引導(dǎo)促進作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力,處理好教師與學(xué)生的內(nèi)在關(guān)系,才能解決“教”和“學(xué)”相互脫節(jié)的問題,實現(xiàn)自主課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

      一、構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)情境,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動力

      多數(shù)小學(xué)生常常把數(shù)學(xué)貼上“枯燥”“無味”的標(biāo)簽,在課堂活動中,無法保持注意力高度集中的狀態(tài),甚至少數(shù)學(xué)生已經(jīng)對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。此種情況下,不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還會限制學(xué)生的全面發(fā)展。在“雙減”政策沒有提出前,小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于注重知識點的傳授,并要求學(xué)生充分利用課余時間不斷地刷題,以便使學(xué)生取得高分。這種教學(xué)方式顯然和“雙減”政策相悖。隨著“雙減”政策的落地,小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變以往的教學(xué)認(rèn)知觀念,運用有效的教學(xué)手段,突出教學(xué)的趣味性、多變性特點,才能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力,使學(xué)生全身心地投入到自主課堂當(dāng)中,強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與常規(guī)的被動式學(xué)習(xí)方法相比,這種自主參與的學(xué)習(xí)方式往往會達到良好的學(xué)習(xí)效果,同時也能改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的固有認(rèn)知,消除學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的抵觸情緒,實現(xiàn)自主課堂的有效構(gòu)建。

      以“長方形和正方形”一課為例,為了讓學(xué)生掌握長方形與正方形周長的算法,教師在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建“量一量”教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生對生活中長方形與正方形物體進行測量,加深學(xué)生對周長概念的理解難度。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)用電子白板,為學(xué)生播放5~8分鐘與周長知識介紹有關(guān)的教學(xué)視頻,為學(xué)生導(dǎo)入正確的周長概念。在教學(xué)視頻中,教師引用學(xué)生日常生活中十分多見的長方形與正方形,如長方形的書本、面膜包裝袋、鞋盒等;正方形的魔方、地磚、煙灰缸等,降低學(xué)生對周長概念的理解難度。當(dāng)學(xué)生對周長概念形成初步認(rèn)知后,教師便可組織學(xué)生參與到“量一量”的自主課堂當(dāng)中,為學(xué)生布置自主測量教材、文具盒、課桌等學(xué)習(xí)任務(wù)。為了突出教學(xué)的趣味性、多變性,教師還將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的難度升高,要求學(xué)生合理應(yīng)用相關(guān)工具,制定學(xué)生的身體框架,嘗試測量自己的周長。如此一來,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)驅(qū)動力得到良好激發(fā),學(xué)生在自主課堂中保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài),能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率,強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

      二、借助先進技術(shù)手段,提高自主課堂構(gòu)建效率

      信息技術(shù)的快速發(fā)展,使教育教學(xué)的形式內(nèi)容發(fā)生了巨大改變,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感受力與體驗感,滿足新時期學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)要求,能夠充分展現(xiàn)信息化建設(shè)中互動性顯著、驅(qū)動力較高、體驗感良好的優(yōu)勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,信息傳輸載體更加貼合小學(xué)時期學(xué)生的形象認(rèn)知規(guī)律與心理發(fā)展特點,能夠為學(xué)生構(gòu)建高效的自主課堂,增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自主課堂構(gòu)建中,與時代發(fā)展保持同步,達到智能化教學(xué)水平,在實踐與探索中檢驗信息技術(shù)運用能力,借助信息技術(shù)的豐富資源與多元視野,保證自主課堂的構(gòu)建效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到信息技術(shù)在自主課堂構(gòu)建中的優(yōu)勢作用,借助信息技術(shù)手段與互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng),改變常規(guī)的教學(xué)方式,讓學(xué)生在信息技術(shù)作用的驅(qū)動下,深入理解所學(xué)內(nèi)容,通過直觀的示范與演示,處理好數(shù)量和圖形的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,提高自主課堂構(gòu)建效率。

      以“長方形面積”一課為例,教師利用先進的技術(shù)手段,能夠讓學(xué)生直觀了解長方形面積的推導(dǎo)過程,降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度,保證自主課堂的構(gòu)建效果。首先,教師為學(xué)生展示由多個小正方形組合而成的大長方形,隨后指導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)一數(shù)的方式,說出長方形面積,最終引導(dǎo)學(xué)生自主探索長方形面積公式,由此完成長方形面積的教學(xué)任務(wù)。教師借助信息技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生鞏固邊長為1厘米小正方形面積計算公式,隨后把6個小正方形排成一排使其變成一個長方形,通過動態(tài)化示范展示,學(xué)生能夠準(zhǔn)確得出該長方形的面積為6個1平方厘米的小正方形相加總和,最終該長方形的面積為6平方厘米。通過反復(fù)多次的正方形排列組合,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括相應(yīng)的長方形面積公式:長方形的面積=長×寬。先進技術(shù)的合理引用,把教材課本中平淡無味的推導(dǎo)過程變得更加有趣,能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生在愉悅的自主課堂學(xué)習(xí)中,內(nèi)化與理解長方形面積公式,克服學(xué)習(xí)難點,提高學(xué)生抽象性空間思維能力,保證學(xué)生在自主課堂上的學(xué)習(xí)效率。

      三、合理借助學(xué)習(xí)工具,強化學(xué)生問題分析能力

      相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過實踐操作,能夠深入理解數(shù)學(xué)概念,為學(xué)生構(gòu)建形象的數(shù)學(xué)概念表象,使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷提升。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自主課堂構(gòu)建中,應(yīng)為學(xué)生提供實踐操作的學(xué)習(xí)機會,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力,使學(xué)生深入探索與解決數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好,為學(xué)生準(zhǔn)備充滿趣味性的學(xué)習(xí)工具,牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力,使學(xué)生在自主課堂中通過拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一擺等方式,深入理解所學(xué)知識,強化學(xué)生的問題分析能力,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感,給學(xué)生留下深刻的印象。

      以“三角形、平行四邊形、梯形”一課為例,為了幫助學(xué)生掌握平行四邊形的面積公式,教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備好大小、顏色、形狀各不相同的平行四邊形紙片,發(fā)放到學(xué)生手中,學(xué)生嘗試通過拼一拼、剪一剪的方式,將平行四邊形拼成長方形,借此時機,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“你是如何將平行四邊形拼成長方形的?”“將平行四邊形拼成長方形后,你有哪些發(fā)現(xiàn)?”“你發(fā)現(xiàn)長方形和平行四邊形有哪些關(guān)聯(lián)性?”等問題,使學(xué)生對平行四邊形展開細(xì)致觀察,獨立思考相應(yīng)的問題,實現(xiàn)高效自主課堂的構(gòu)建。隨后教師運用小組合作教學(xué)方法,將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法,形成活躍的教學(xué)氛圍。經(jīng)過討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形的長等同于平行四邊形的底,而長方形的寬也就是平行四邊形的高。所以,推算出平行四邊形的面積和長方形面積公式相同,即平行四邊形面積=底×高。教師引導(dǎo)學(xué)生進一步探究“想要進一步驗證這一公式是否正確,我們要用什么辦法”等問題,接著,學(xué)生對該問題展開深入分析,并向教師介紹自己的推導(dǎo)方法,得出此結(jié)論是正確的。如此一來,教師向?qū)W生拋出具有探究性的問題,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開深入思考,達到“精教”的效果,使學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題,做到自主“活血”,實現(xiàn)“自主課堂”的有效建構(gòu),給學(xué)生留下深刻的印象。誠然,教師也根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)需求等,運用小組合作的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

      四、構(gòu)建完善評價制度,促進學(xué)生全面發(fā)展

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織中,教師為學(xué)生構(gòu)建完善的評價制度十分關(guān)鍵,有助于促進學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。是小學(xué)生的認(rèn)知能力相對有限,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間,無法對自身的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行全面認(rèn)知,導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)迷茫感。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)評價活動,對學(xué)生進行自主課堂的有效指導(dǎo),不但能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),還能強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量,完成自主課堂構(gòu)建目標(biāo),保證整體教學(xué)質(zhì)量。然而,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評價時,習(xí)慣沿用批評式教育手段,未能展現(xiàn)支持引導(dǎo)性教育的作用,這也會使學(xué)生在自主課堂中產(chǎn)生對教師的抵觸情緒,容易和教師出現(xiàn)對立面,影響學(xué)生對所學(xué)知識的吸收率。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變固有的教學(xué)評價方式,對教學(xué)評價策略進行合理優(yōu)化,才能使學(xué)生在自主課堂中充分發(fā)揮自身的能動作用,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      以“混合運算”一課為例,當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動任務(wù)后,教師可對學(xué)生展開客觀的教學(xué)評價?!盎旌线\算”這一課時主要考查學(xué)生對運算法則的掌握程度以及計算能力。在自主課堂構(gòu)建期間,教師不能過度依賴結(jié)果性評價,還要融入過程性評價,即教師不能依照學(xué)生的計算正確率組織自主課堂活動,應(yīng)注重學(xué)生在自主課堂學(xué)習(xí)中的過程與細(xì)節(jié),使最終的教學(xué)評價結(jié)果展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與認(rèn)真程度。針對計算頻頻出錯的學(xué)生,教師也要重視學(xué)生的計算過程,解析學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方,幫助學(xué)生熟練掌握混合運算基本算法,理解內(nèi)化相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點。值得教師關(guān)注的是,想要真正提高自主課堂教學(xué)質(zhì)量,教師還要在評價中融入支持、鼓勵元素,針對課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績不突出的學(xué)生,教師也要給予高度評價,增強此類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,才能使學(xué)生在自主課堂中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)生在自主課堂上的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是一個系統(tǒng)工程,需要學(xué)生保持活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài),借助過程性評價,增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,對實現(xiàn)自主課堂的構(gòu)建目標(biāo)有著重要作用。

      五、注重復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)把控,夯實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

      在完成小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂評價后,對于課堂教學(xué)的難點重點、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有完全理解知識的情況都會直觀展現(xiàn)出來。在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中,教師習(xí)慣把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)留在課后,為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生利用自身的課余時間,鞏固相應(yīng)的學(xué)科知識,此種情況下不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力劇增,還與“雙減”政策相悖,難以真正達到復(fù)習(xí)鞏固的效果。學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)中缺少小學(xué)數(shù)學(xué)教師的正向指導(dǎo),自主學(xué)習(xí)欲望比較低,部分學(xué)生對于課后任務(wù)常常流露出敷衍了事的態(tài)度,只關(guān)注結(jié)果不在乎過程,認(rèn)為只要完成作業(yè)任務(wù)即可,不會對本節(jié)課學(xué)習(xí)重點、難點加以總結(jié)概述,也不會思考自身的薄弱之處,導(dǎo)致課后自主學(xué)習(xí)流于表面形式,無法達到預(yù)期的復(fù)習(xí)鞏固效果。然而,對于小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂的構(gòu)建來講,重難點知識、學(xué)生沒有完全理解的內(nèi)容才是值得教師關(guān)注的地方。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),并把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂教學(xué)之中,發(fā)揮教師的監(jiān)督、引導(dǎo)作用,使學(xué)生通過自主課堂真正理解所學(xué)知識,達到夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)效果,讓學(xué)生真正攻破自身薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      以“小數(shù)的初步認(rèn)知”一課為例,教師在完成教學(xué)任務(wù)后,往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)展開客觀評價,并組織學(xué)生進行課堂訓(xùn)練,及時考查學(xué)生對本節(jié)課知識重點的理解內(nèi)化情況,對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師要高度重視,以便及時發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。如教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變成小數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)變成分?jǐn)?shù)時掌握不牢,教師不能將教學(xué)問題遺留到課后環(huán)節(jié)。通過展現(xiàn)教學(xué)評價的優(yōu)勢作用,做好教學(xué)反饋工作,才能不斷提高自主課堂教學(xué)質(zhì)量。針對學(xué)生存在的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)不牢的問題,教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠理解小數(shù)的性質(zhì),并處理好小數(shù)與分?jǐn)?shù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,只是未能掌握小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的技巧方法。教師為學(xué)生構(gòu)建自主課堂,讓學(xué)生適當(dāng)結(jié)合自身所掌握的乘法與除法,便可將學(xué)生存在的學(xué)科問題有效解決。教師在自主課堂構(gòu)建中,不斷發(fā)揮自身的引導(dǎo)講授作用,便可幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點,若以安排課后任務(wù)的方式,讓學(xué)生掌握小數(shù)轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換小數(shù)的方法,對于部分學(xué)生來講,即便刷大量的習(xí)題,也無法發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律,不能熟練掌握分?jǐn)?shù)與小數(shù)的內(nèi)在關(guān)系。為此,對重難點知識的鞏固復(fù)習(xí)、技能方法展開深入分析時,教師要有效利用有限的教學(xué)時間,幫助學(xué)生完全理解與內(nèi)化所學(xué)知識,組織學(xué)生展開自主訓(xùn)練,才能使理論知識轉(zhuǎn)變成一種學(xué)習(xí)技能,夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

      綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織中,教師要改變傳統(tǒng)“教師教+學(xué)生學(xué)”的固定模式,將課堂歸還給學(xué)生,遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則,充分展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用?;谛抡n程改革的理念,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面分析教材文本,選取與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知能力相契合的教學(xué)策略,為學(xué)生構(gòu)建高效的自主課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在本質(zhì),支持與引導(dǎo)實踐探索,強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,幫助學(xué)生形成勤動腦、愛思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣才能保證自主課堂構(gòu)建效果,促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

      【本文系福建省中青年教師教育科研項目(基礎(chǔ)教育研究專項)“‘雙減’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)‘自主課堂’建設(shè)研究”(項目編號:JSZJ22164)(福建教育學(xué)院資助)的研究成果。】

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