部編版語(yǔ)文教材課文后的“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”,以及自讀課文后的“閱讀提示”和“讀讀寫寫”,適當(dāng)涉及自讀課文的邊批內(nèi)容,單元作文的習(xí)題,以及“活動(dòng)探究”單元的任務(wù)清單是學(xué)生開(kāi)展有效訓(xùn)練的重要載體,教師要利用好這些形式多樣的習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的課后習(xí)題,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,提高作業(yè)訓(xùn)練質(zhì)量,達(dá)到減負(fù)增效的目的,促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展。為此,筆者從初中語(yǔ)文教材出發(fā),強(qiáng)化教材中的課后習(xí)題的研究,既能更好地使用教材,也能巧妙設(shè)計(jì)出更多“有效果、有梯度、有價(jià)值”的作業(yè),切實(shí)保障學(xué)生日常作業(yè)科學(xué)合理,讓“成績(jī)和素養(yǎng)齊飛,減負(fù)與增效共色”。
(一)鞏固語(yǔ)文新知
課后習(xí)題作為語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素之一,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。結(jié)合部編版語(yǔ)文教材編寫的習(xí)題內(nèi)容看,主要有“思考探究”和“積累拓展”兩大部分類型的練習(xí),每部分各有2—3道習(xí)題,在習(xí)題的設(shè)計(jì)中,一般都分成了兩個(gè)層次,首先是淺顯題,然后由淺入深逐步拓展習(xí)題。這些習(xí)題都有極其較強(qiáng)的訓(xùn)練作用,一方面,幫助學(xué)生消化新知;另一方面,有助于學(xué)生深刻理解文本,幫助有效記憶,運(yùn)用新知轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力,并以此為依托實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。教師抓住語(yǔ)文教材后的習(xí)題并結(jié)合習(xí)題的內(nèi)容與訓(xùn)練形式一一開(kāi)展練習(xí)活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。
(二)反饋語(yǔ)文學(xué)情
學(xué)習(xí)的過(guò)程是接受知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷以及學(xué)習(xí)結(jié)果反饋是必要的,也有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。語(yǔ)文教材習(xí)題為學(xué)習(xí)診斷以及學(xué)習(xí)結(jié)果反饋提供了很好的平臺(tái)。當(dāng)然,在學(xué)習(xí)結(jié)果反饋之前,教師首先要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)診斷,反思學(xué)生的課堂參與度,對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,對(duì)新知的記憶與理解等有基本的了解,檢查學(xué)生習(xí)題完成的情況,有助于學(xué)生將所學(xué)所得反饋給教師,從而幫助教師更加全面科學(xué)地對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行客觀分析,并給予教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)情更加合理的評(píng)價(jià)。
(三)夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)
教材是課堂教學(xué)的重要載體,教材習(xí)題是鞏固新知、夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。教材內(nèi)容選擇古今中外的很多經(jīng)典名篇,學(xué)生在賞析中夯實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ),促進(jìn)綜合素養(yǎng)與閱讀分析能力的發(fā)展。同時(shí),教材中的習(xí)題編制以文本內(nèi)容為基礎(chǔ),為學(xué)生提供的問(wèn)題切合學(xué)生的能力發(fā)展基礎(chǔ),完備且系統(tǒng),兼顧豐富、廣博等特點(diǎn),學(xué)生在完成這些習(xí)題時(shí),豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),夯實(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),也能夠促進(jìn)學(xué)生能力與情感等多方面的發(fā)展。因此,利用好教材習(xí)題,讓學(xué)生在課內(nèi)時(shí)間認(rèn)真探究,教師及時(shí)評(píng)價(jià),也大大減少了課外機(jī)械重復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練,夯實(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
(四)激發(fā)探究興趣
在學(xué)生自主探究教材習(xí)題的過(guò)程中,他們深入探究,反復(fù)品讀文本,完成練習(xí)題的過(guò)程也是自主學(xué)習(xí)與檢測(cè)的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將掌握的新知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用能力,他們感受到運(yùn)用新知解決問(wèn)題后的喜悅感,更加積極主動(dòng)地參與探究,深度閱讀文本,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性增強(qiáng)。因此,完成教材習(xí)題不是簡(jiǎn)單地應(yīng)付了事,而是為他們提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)資源,激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,并將語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)作為興趣愛(ài)好持久地保持下去。
對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言,如何使用好語(yǔ)文教材,減少習(xí)題資料的使用頻次,特別是充分研究課后習(xí)題的使用方式和利用時(shí)機(jī),仍然是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師在課后習(xí)題的使用上,要么若有若無(wú)——在課堂穿插講解,要么可有可無(wú)——感覺(jué)有用就用,甚至視而不見(jiàn),基本不用??陀^原因如課堂節(jié)奏快,課堂容量大;課后習(xí)題問(wèn)答為主,形式單一;檢查批改困難,不利于講評(píng);網(wǎng)絡(luò)資源豐富,學(xué)生不經(jīng)思考,就能輕易獲得答案……反映出教師常態(tài)化教學(xué)行為存在薄弱環(huán)節(jié),教材習(xí)題功能得不到落實(shí),從整體上也影響著作業(yè)質(zhì)量,學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)得不到落實(shí),學(xué)習(xí)能力更得不到發(fā)展。
(一)缺乏書(shū)面表達(dá)
部編版初中語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題呈現(xiàn)出一些新的特征:題干表述具體,使教學(xué)目標(biāo)指向更清晰,練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性使思維訓(xùn)練更高效,聯(lián)讀任務(wù)的安排使閱讀素養(yǎng)提升有了可能。教師要結(jié)合這些練習(xí)的特點(diǎn),有針對(duì)性地開(kāi)展練習(xí)訓(xùn)練,并從傳統(tǒng)的口頭表達(dá)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中,部分教師針對(duì)設(shè)置的延伸性閱讀,讓學(xué)生自由閱讀,鞏固課堂知識(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)面,然后就放手了,往往只重視閱讀環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生口頭閱讀與表達(dá)非常流暢,但一下筆紕漏百出,甚至寫作訓(xùn)練時(shí)前言不搭后語(yǔ)。造成這一問(wèn)題的原因是過(guò)于重視口頭表達(dá),缺乏對(duì)學(xué)生課后的延伸思維訓(xùn)練,學(xué)生的寫作能力難以得到發(fā)展。
(二)缺乏開(kāi)放性
通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的題目不僅讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)討論思考,將總結(jié)歸納的知識(shí)內(nèi)化為能力,從而提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合部編版語(yǔ)文教材練習(xí)題的設(shè)置,問(wèn)答題都側(cè)重于學(xué)生的閱讀與積累,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力,但實(shí)際上涉及的內(nèi)容大多是緊緊圍繞著教材展開(kāi)的,其問(wèn)題都有標(biāo)準(zhǔn)答案,其目的都是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),鞏固對(duì)教材文本的理解,答案都是集中于課文理解基礎(chǔ)上自己的感悟和體會(huì),對(duì)于具有初步理解思維能力的中學(xué)生,問(wèn)題難度并沒(méi)有挑戰(zhàn)性。因此,缺乏開(kāi)放性問(wèn)題,學(xué)生思維容易被固化,形成千篇一律的習(xí)題解答技巧,創(chuàng)新思維能力難以得到發(fā)展。
(三)缺乏實(shí)踐性
語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在實(shí)踐,實(shí)踐是激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源動(dòng)力基礎(chǔ)。教材習(xí)題解決都是教師引領(lǐng)下的閱讀與感悟,固化學(xué)生的思維,缺乏學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。針對(duì)實(shí)踐性的問(wèn)題解決,教師要發(fā)揮內(nèi)在實(shí)踐功能,圍繞學(xué)生的興趣開(kāi)展練習(xí)與講解,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種形式的實(shí)踐活動(dòng),包括動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)筆寫作等,并實(shí)現(xiàn)從掌握語(yǔ)文知識(shí)到運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。
縱觀當(dāng)下部編版初中語(yǔ)文教材,從文本篇目的選擇到教材習(xí)題的編寫,都突出培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一核心目標(biāo),讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本訓(xùn)練中,增強(qiáng)必備品格與綜合能力。結(jié)合“雙減”政策的實(shí)施,學(xué)生課外作業(yè)量大幅減少,語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成首先要用好教材,特別是教材習(xí)題,將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)在有限的習(xí)題訓(xùn)練之中,包括基本知識(shí)、必備能力、學(xué)習(xí)策略滲透,學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),口語(yǔ)訓(xùn)練以及寫作能力的發(fā)展等,這些語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)要素分布于各個(gè)單元課文并體現(xiàn)于每一道習(xí)題之中。
(一)抓實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練,為提高語(yǔ)文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)
對(duì)于學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu),基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)于蓋一座高樓的根基,若根基不牢固,高樓就有倒塌的危險(xiǎn),語(yǔ)文學(xué)科更是如此。語(yǔ)文無(wú)論是教學(xué)還是練習(xí),不能好高騖遠(yuǎn),要注重落實(shí)各項(xiàng)知識(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練,如字音字形字義、句式辨析、錯(cuò)病句改寫、古詩(shī)文默寫、文言虛實(shí)詞積累等內(nèi)容。
1.加強(qiáng)朗讀背誦
部編版初中語(yǔ)文習(xí)題訓(xùn)練中,特別重視朗讀與背誦,這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、幫助學(xué)生語(yǔ)言積累的重要手段。例如,部編版九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》一文,在教學(xué)習(xí)題中設(shè)置“思考探究”欄目問(wèn)題(一),要求學(xué)生朗讀并背誦課文,說(shuō)一說(shuō)第1段是如何由遠(yuǎn)及近,一步步“推進(jìn)”醉翁亭的,體會(huì)這一描寫的效果。對(duì)于移步換景的寫法,只有以學(xué)生反復(fù)閱讀并在逐步理解文義的基礎(chǔ)上,才能感受到課文以“環(huán)滁皆山也”總寫起,仿佛給讀者一個(gè)航拍的全景鏡頭,然后逐層拉近,漸次推出西南方向的諸峰、瑯琊山,山行之路,釀泉之水,最后定格在“翼然臨于泉上”的醉翁亭。這樣層層“剝筍”,最后才亮出主要景色,交代了醉翁亭的地理位置,讓人身臨其境,給人耳目一新之感。讓人能夠感受到其中的寫作方法,深入體會(huì)作者的寫作意圖,突顯醉翁亭的秀麗環(huán)境,變幻多姿的自然風(fēng)光,為接下來(lái)表達(dá)作者的平和心態(tài)、與民同樂(lè)的政治襟懷、醉情山水的樂(lè)觀精神打下基礎(chǔ)。
在具體教學(xué)中,教師要重視閱讀與背誦,并給定他們閱讀背誦的時(shí)間,提出明確的背誦要求,在閱讀背誦中結(jié)合習(xí)題開(kāi)展思考活動(dòng),漸漸地,他們能夠喜好閱讀,從朗讀背誦中找到習(xí)題的答案。
2.重視長(zhǎng)期積累
古人云:“不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海?!闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是知識(shí)與基本經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程,這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。因此,語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)得好,首先要建構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)大廈,形成廣闊知識(shí)的平原,關(guān)鍵條件就在于平時(shí)多“積累”。
在教材習(xí)題中,很多關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的積累,首先是基礎(chǔ)知識(shí)欄目中的生字詞積累,每一篇目后都有“讀讀寫寫”,旨在幫助學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累。除此之外,關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的積累也是習(xí)題中的重要內(nèi)容。例如,部編版八年級(jí)上冊(cè)《孟子三章》習(xí)題,在“積累拓展”中設(shè)置了這樣一道習(xí)題:“《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句,請(qǐng)從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘,并說(shuō)出理由?!边@不僅需要學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀,在深入理解孟子的名言警句之后學(xué)以致用,更重要的是注重知識(shí)的積累,積累不僅僅是這一課中的一兩句,還可以拓展到平時(shí)的每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。
(二)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),注重語(yǔ)文能力的提升
語(yǔ)文課程的最基本特點(diǎn)是工具性與人文性統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的發(fā)展,這也是重要的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力是初中生應(yīng)該具有的最基本的能力,也是學(xué)科教學(xué)要達(dá)到的最重要的目標(biāo)。
1.聽(tīng)與說(shuō)能力
“聽(tīng)”的能力指專注的傾聽(tīng)能力,包括聽(tīng)的過(guò)程中思考分析、信息篩選的能力,當(dāng)具備“聽(tīng)”的能力,也就有了表達(dá)的欲望,當(dāng)然并不等于有“說(shuō)”的能力,需要教師創(chuàng)設(shè)條件,既要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”,也要引導(dǎo)他們盡可能地“說(shuō)”,有了“說(shuō)”的機(jī)會(huì),才會(huì)表達(dá),才能“說(shuō)”得好。在教材習(xí)題中,關(guān)于聽(tīng)與說(shuō)能力訓(xùn)練方面的習(xí)題也有很多。例如,《濟(jì)南的冬天》課后習(xí)題一:“作者所寫的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)?他是通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的?嘗試用自己的語(yǔ)言,向你的同學(xué)描述這些景物?!边@一習(xí)題就是訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”與“說(shuō)”的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),抓住提示語(yǔ)“寶地”“理想的境界”等,結(jié)合自己的理解能夠表達(dá)與“溫晴”天氣緊密聯(lián)系,描給了一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)文情境,為學(xué)生自主表達(dá)與認(rèn)真傾聽(tīng)創(chuàng)設(shè)條件。
2. 讀與寫能力
閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵,對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的綜合能力有重要作用。而閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面,寫作的基礎(chǔ)在于閱讀,閱讀能力能夠助力寫作表達(dá)能力的發(fā)展。因此,教材習(xí)題關(guān)于閱讀與寫作方面幾乎每一篇都有相關(guān)的設(shè)置。例如,部編版八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》一文的課后習(xí)題第五題:“‘棄醫(yī)從文’是魯迅一生中的大事,除了課文,還有一些文字對(duì)此也有記述,如《吶喊》自序。課后查找相關(guān)資料,讀一讀,加深對(duì)魯迅這一人生選擇的理解。聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)魯迅的選擇給了你哪些啟示?!绷?xí)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外相關(guān)素材的閱讀,并在理解與思考的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生聯(lián)系自身寫一寫有志青年的人生選擇。寫作的主旨清晰明了:有志氣的青年人生選擇,不是個(gè)人選擇,而是將個(gè)人人生與民族前途、國(guó)家未來(lái)結(jié)合起來(lái),激發(fā)寫作熱情,培養(yǎng)寫作興趣。
總之,“雙減”政策的實(shí)施,減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),讓教育“返璞歸真”,回歸課堂教學(xué)主陣地;對(duì)落實(shí)教育主體責(zé)任的學(xué)校及教師來(lái)說(shuō),要恢復(fù)教育生態(tài),避免應(yīng)試化教學(xué)、短視化教育,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,基于教材習(xí)題的基礎(chǔ)之上,要利用好教材中各種形式的習(xí)題,體現(xiàn)習(xí)題的練習(xí)功能,發(fā)揮習(xí)題的育人價(jià)值,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性。
【本文系鹽城市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“從語(yǔ)文教材習(xí)題中探尋學(xué)生減負(fù)賦能的路徑”(課題編號(hào):2021A-184)的研究成果之一?!?/p>