提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率策略初探

宗紅霞 王學(xué)軍

課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是直接掛鉤的。只有讓學(xué)生在課堂上收獲最大的知識(shí)效益，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，這是一個(gè)相輔相成的過程。

一、學(xué)生為主，參與為上

課堂教學(xué)的受眾是學(xué)生，只有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升，教學(xué)效率才能得到保障。因此，“學(xué)生為主，參與為上”是小學(xué)課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，教學(xué)《媽媽的小幫手——分類與比較》這一單元時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以通過游戲模式提升學(xué)生的參與度，從而加強(qiáng)學(xué)生的分配意識(shí)。游戲過程中，每一名學(xué)生手上都有不同類型的卡片，學(xué)生要根據(jù)教師的口令將手中的卡片分類，正確放入面前的籃子里。如果教師表示要將手中水果類的卡片放在面前的籃子里，那么學(xué)生則要將手中的卡片進(jìn)行分類，將手中持有的水果類型卡片放入面前的籃子里。蘋果、橘子和桃子同為水果卡片，那么將其放入籃子里是正確的。如果學(xué)生將白菜、土豆等蔬菜類卡片放入其中則代表分類失敗，需要重新分類。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的分類意識(shí)，教師也要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，要讓學(xué)生明白如何歸類，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以這樣的形式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分配的理解，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、收獲效益，提高效率

教師要讓學(xué)生真正在課堂當(dāng)中獲取效益，才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，教師要合理規(guī)劃課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如，在《小小存錢罐——人民幣的認(rèn)識(shí)》這一單元的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)問題與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，同時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，以便及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。比如，圍繞課程內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)問題，如：“一個(gè)練習(xí)本要1元錢，但是該學(xué)生卻用10個(gè)一角進(jìn)行結(jié)賬，是否正確？”針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生的回答也有不同。部分學(xué)生表示是可以的，因?yàn)?元＝10角，既然沒有正好的1元錢，用10個(gè)一角付款也是可以的。這證明這部分學(xué)生對(duì)于元角分的換算是能夠理解并且掌握的。但也有部分學(xué)生不能很好地理解元和角的轉(zhuǎn)化。那么根據(jù)互動(dòng)情況，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)能夠理解并運(yùn)用的學(xué)生可以進(jìn)行一定的拓展教學(xué)。而針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要鞏固基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正理解并元、角、分之間的轉(zhuǎn)化，再進(jìn)行下一步的拓展。通過這樣的方式讓學(xué)生真正在課堂受益，才能提高教學(xué)效率。

總之，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效是提升小學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師要切實(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂“主人”。