趙慶玲 王潤科

【摘要】隨著新一輪課程改革的進行，課程思政受到更多關注，課程思政能引起情感共鳴，對樹立正確價值觀起重要作用。鄉(xiāng)土課程資源則是情感共鳴的橋梁，因此利用鄉(xiāng)土課程資源開展高中地理課程思政教育越來越普遍。文章列舉了鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的應用策略，設計了“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課，為鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的應用提供參考。

【關鍵詞】鄉(xiāng)土課程資源；高中地理；課程思政

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0113—06

課程思政是一種把思想政治教育和專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展，育人和育才目標相結合的課程觀，其將思政價值觀當作引領，課程的基礎知識當作載體，立德樹人當作出發(fā)點和落腳點[1]。《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）明確提出，地理課程應當幫助學生養(yǎng)成必備品格、關鍵能力和正確價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷，這一要求符合大思政背景[2]。鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的融入是貫徹習近平總書記在2019年提出的“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”重要思想的實現(xiàn)路徑，是辦好新時代課程思政的基本遵循[3]。鄉(xiāng)土課程資源因其豐富的形式、接近日常生活等優(yōu)勢，成為各學科和課程思政有效結合的橋梁。習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[4]因此，地理教師應該發(fā)揮主觀能動性，研讀教材、挖掘鄉(xiāng)土課程資源，將課程思政元素融入課堂教學中。

在大思政背景下，高中地理課程要處理好課程思政元素、鄉(xiāng)土課程資源和地理知識這三者的關系[5]。地理教材蘊含著豐富的地理知識，隱藏著多樣的課程思政元素，但學生往往對地理教材以外的學習資料更感興趣，鄉(xiāng)土課程資源就可以作為教材的補充，滿足學生多樣的需求。教育的根本任務是立德樹人，地理課程要始終貫穿思想價值引領的主線[6]，在高中地理教學中利用鄉(xiāng)土課程資源融入課程思政元素。教師從身邊選取恰當?shù)泥l(xiāng)土課程資源講解地理知識，學生面對熟悉的情境能產(chǎn)生親切感，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進地理知識的學習，還能滲透課程思政元素，幫助學生樹立正確的價值觀。

一、天水市高中地理鄉(xiāng)土課程資源與課程思政分析

天水市是甘肅省第二大城市，位于甘肅省東南部，自然景色秀麗，歷史悠久，民俗文化多姿多彩，具有鮮明的特色。悠久的歷史蘊育厚重的文化，天水市鄉(xiāng)土資源主要包括名勝文化古跡、特色歷史文化、民俗風情文化、自然風光等。結合高中地理課程標準和教材，深入挖掘天水市各種自然資源、文化資源蘊含的課程思政元素，可以將學生熟悉的鄉(xiāng)土課程資源和課程思政元素有效融合，幫助學生了解家鄉(xiāng)，樹立正確的價值觀念。表1是本文梳理高中地理教材內容，將天水市豐富的鄉(xiāng)土課程資源和教材知識點相結合，深入挖掘高中地理蘊含的課程思政元素繪制而成。

二、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中應用的教學策略

（一）高中地理課程思政開發(fā)原則

1.結合課標原則。課程標準反映了國家對學生學習結果的期望，是指導教師進行教學的依據(jù)，無論是教學設計、教學活動，還是教學評價，都應該在課程標準的指導下進行。為了更好實現(xiàn)課程思政元素的育人價值，地理教師在開發(fā)高中地理課程思政元素時必須參考高中地理課程標準，明確高中地理的課程性質與基本理念、核心素養(yǎng)與課程目標，確定本節(jié)課的教學任務?？傊?，教師對鄉(xiāng)土課程資源的選擇不僅蘊含豐富的課程思政元素，還要符合課程標準的要求，有利于實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

2.貼近生活原則。課程思政內容不僅要和教材知識緊密相關，還要與實際生活息息相關。地理學科是一門兼具自然科學和社會科學屬性的綜合性學科，其中所包含的資源、環(huán)境、人口等知識與社會生活及時代發(fā)展緊密聯(lián)系[7]，基于此特性，高中地理教學易于運用情境教學。情境學習強調在真實的情境中，將高中地理課程思政的開發(fā)與學生的實際生活相聯(lián)系，通過構建真實的生活情境，完成真實的任務來獲得知識與技能，可以有效將課程思政元素滲透地理課堂，教師通過言語表達，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的地理觀念，真正實現(xiàn)“潤物無聲”[8]。

3.豐富多樣原則。高中地理課程思政開發(fā)的豐富多樣性原則體現(xiàn)在兩方面。一方面，高中地理課程思政內容豐富，包含了家國情懷、全球意識、環(huán)境保護、科學探索精神等思政元素，成為高中課程思政不可或缺的一部分[9]，在高中地理課程思政元素的開發(fā)中，應該堅持綜合開發(fā)多種高中地理課程思政元素，盡量使課堂生動自然。另一方面，高中地理課程思政教學手段形式多樣，高中地理課程思政的開發(fā)可以通過教師講解、師生討論、實地調查、觀看相關影像資料等教學手段進行講解，多種教學手段的應用既可以發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生積極主動地學習高中地理課程思政元素，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.與時俱進原則。地理教育的目標是不斷發(fā)展變化的，隨著社會發(fā)展而不斷豐富其內涵[10]，現(xiàn)階段高中地理教學目標與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應。教學目標的變化也會引起地理課程思政的改變，我國地理課程思政的變遷既順應國際基礎教育改革的趨勢，又高度符合黨和國家對人才培養(yǎng)的要求，同時充分體現(xiàn)中國地理科學的發(fā)展特色[11]。因此，結合鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)高中地理課程思政元素必須與時俱進，站在時代的潮頭，將創(chuàng)新思維貫穿于教學全過程，不論思想、觀念，還是行動都始終符合時代主題。因此，教師在開發(fā)高中地理課程思政內容的過程中要堅持思想觀念、教育教學觀念、學科知識與時俱進，提高自身整體素質和創(chuàng)新意識，關注增強學生是非觀念教育，在學科知識推陳出新中自我提升，促進學生發(fā)展。

（二）鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的教學策略

1.結合鄉(xiāng)土資源，挖掘課程思政元素。地理學科本身蘊含著豐富的思政元素，利用鄉(xiāng)土課程資源引導學生從身邊的自然和人文環(huán)境來學習，有利于學生形成收集、分析和處理信息的能力，使學生具有基本的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、實踐能力，培養(yǎng)和提高學生的地理學科素養(yǎng)。鄉(xiāng)土地理案例的選擇不能生搬硬套，應結合課程標準要求、教學目標、教學內容、學情、教學條件等做到因師而變、因生而變、因時而變[12]。找到適合的鄉(xiāng)土案例，將其與教材知識相結合，不僅教會學生基本的地理知識，課程思政的目標也可以在教學中得到重視。例如，在學習有關常見的天氣系統(tǒng)內容時，以天水市常見的自然災害為案例，引導學生了解常見自然災害的成因、危害及治理措施，培養(yǎng)學生的辯證思維，形成正確的環(huán)境觀。

2.參考課程標準，落實教學目標。我國國土面積廣闊，東西、南北跨度大，形成了豐富多樣的地域環(huán)境，各區(qū)域鄉(xiāng)土課程資源也各不相同。在地理教學中應用這些鄉(xiāng)土課程資源應該基于教學目標，研讀地理教材，最終精選和教學內容緊密相關的鄉(xiāng)土課程資源，精心設計教學，將鄉(xiāng)土課程資源融入高中地理課程思政教學中[13]，幫助學生了解自己的家鄉(xiāng)，從地理學科的角度真正讀懂家鄉(xiāng)的特色文化，增強其對家鄉(xiāng)的熱愛之情。例如，在學習識別基本的地形地貌并判斷其形成的地質作用時，可以帶領學生觀察家鄉(xiāng)的地形地貌，了解不同地形對人類活動的影響，幫助學生形成正確的人地協(xié)調觀。

3.創(chuàng)設鄉(xiāng)土情境，豐富教學方法。課程思政教學不同于思政課，地理課程思政往往是潛移默化地影響學生的價值觀念，在地理教學中創(chuàng)設鄉(xiāng)土情境，更有利于課程思政教學。情境式教學是指教師在教學過程中創(chuàng)設適合課堂教學的情境，并讓學生沉浸其中，從而激發(fā)學生學習積極性的一種教學模式[14]。在創(chuàng)造鄉(xiāng)土情境的過程中應該基于真實的生活經(jīng)驗，選擇有很強趣味性或者能和學生認知產(chǎn)生沖突的知識，結合鄉(xiāng)土課程資源，促進學生道德品質的培養(yǎng)和認知能力的提升?！耙焕降住钡泥l(xiāng)土情境在地理教學中的合理應用，可以豐富地理課堂教學內容，使地理教學具有連貫性。例如，在學習“農業(yè)的區(qū)位選擇”時，教師引導學生了解花牛蘋果的生長環(huán)境，讓學生了解影響農業(yè)區(qū)位選擇的自然和人文因素。

4.關注教學過程，科學評價教學效果。課程思政成果表達上的過程性、多維性、綜合性決定了對學生的評價材料收集應體現(xiàn)“痕跡性”并側重“描述性”[15]，教師要注重評價方式和主體的多元化，將終結性評價與過程性評價相結合，嘗試更多地運用表現(xiàn)性評價，加強學生自主評價、同伴評價和小組互評。在課堂教學開始前，教師要告知學生明確的學習目標和評價標準，學生在課堂上會更多關注教學內容而不是教師本身。對學生學習效果的評價不僅要評價學生知識與技能的掌握狀況，也要評估學生的情感、態(tài)度、價值觀發(fā)生的轉變，明確經(jīng)過本堂課的學習，學生知識掌握的程度以及是否在課堂教學中成功滲透課程思政元素。

三、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中應用的案例設計

文章選取人教版高中地理必修二教材“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一節(jié)，本節(jié)教材蘊含豐富的課程思政元素，通過梳理天水市鄉(xiāng)土課程資源，選擇與本節(jié)課聯(lián)系密切的伏羲文化，將課程思政與鄉(xiāng)土課程資源相融合（見表2）。

（一）教材與學情分析

文章選自人教版高中地理必修二教材“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一節(jié)，教學對象是高一年級學生，這個階段的學生已經(jīng)學習了自然地理知識，具備一定的地理學科核心素養(yǎng)，能夠運用自然地理知識分析區(qū)域特征，但在具體運用中還有很大的進步空間。地域文化的形成離不開當?shù)氐牡乩憝h(huán)境背景，對于地域文化的認識，學生更多停留在感性認知層面，對文化產(chǎn)生的條件缺乏了解。

（二）教學目標

1.區(qū)域認知。分析天水市自然環(huán)境，用自己的語言簡述伏羲文化在天水市產(chǎn)生的有利條件，并能根據(jù)自己的理解說出伏羲文化未來的發(fā)展策略。

2.綜合思維。能說出地域文化的概念，并結合本節(jié)教學從時空綜合的角度概述伏羲文化的主要發(fā)展歷程，說出各階段影響其發(fā)展的主要因素。

3.地理實踐力。通過各種渠道搜集伏羲文化的相關資料，學會收集和處理信息的方法，形成發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。

4.人地協(xié)調觀。了解天水市因地制宜保存和發(fā)揚伏羲文化，增強對家鄉(xiāng)地域文化的了解與認同，認識繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性。

（三）教學過程

本節(jié)課采用案例探究法、討論法、講授法、指導自學法，將天水市鄉(xiāng)土課程資源以視頻、圖片、文字等形式呈現(xiàn)出來融入課堂，在教學過程中重視培養(yǎng)學生的觀察能力、獲取信息的能力、分析能力，幫助學生樹立文化自信。通過教學設計，體現(xiàn)前文中提到的原則和策略，具體展示鄉(xiāng)土課程資源在高中地理思政課程中的應用。

本文主要討論天水市鄉(xiāng)土課程資源在高中地理課程思政中的應用，根據(jù)高中地理教材，結合天水市鄉(xiāng)土課程資源，設計了既融合天水市課程資源，又充分挖掘課程思政元素的教學設計。鄉(xiāng)土課程資源與學生生活緊密相連，生活是教育的大課堂，在選取鄉(xiāng)土課程資源的過程中充分考慮學生的實際，最終選取了學生熟悉的伏羲文化。通過對伏羲文化的介紹，潤物細無聲地滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生了解身邊的地域文化，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，有效實現(xiàn)課程思政教育。

由于教學課時有限，高中地理教學任務重，在教學的過程中留給學生思考的時間不足，不能很好地促進學生思維能力的提升。教師在教學中忽視挖掘鄉(xiāng)土課程資源，教師和學生對天水鄉(xiāng)土課程資源了解不足，在教學中不能充分利用天水鄉(xiāng)土課程資源開展課程思政教育。教師不僅要教書還要育人，因此必須通過查閱資料，加強對天水市鄉(xiāng)土課程資源的了解，并且研讀教材發(fā)掘課程思政元素，最終將二者結合，在教會學生知識的同時教育學生成為合格的社會主義接班人。

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃一般課題“課程思政視域下普通師范院校地圖學課程有效教學研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1403）

編輯：陳靜