對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的幾點認識

張吉奎

（山東省肥城市龍山小學(xué)）

對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的幾點認識

張吉奎

（山東省肥城市龍山小學(xué)）

學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)好幾年了，那么到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂帶給大家哪些優(yōu)越的地方，讓教學(xué)有了哪些變化，得到了哪些改進；在教學(xué)中，又有哪些不足或困惑呢？探討了這幾方面的問題。

先學(xué)后教；以學(xué)定教；課程創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒的課堂”，是教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，制作成教學(xué)視頻，學(xué)生在課外或家庭中進行自學(xué)和練習內(nèi)化，課堂上師生進行交流碰撞的一種教學(xué)形式。這是一種基于信息技術(shù)變革的全新教學(xué)方式，與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是：傳統(tǒng)課堂課內(nèi)學(xué)知識，課外內(nèi)化訓(xùn)練；而翻轉(zhuǎn)課堂則是課外學(xué)知識，課內(nèi)交流討論。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？在信息技術(shù)變革日新月異的大數(shù)據(jù)時代，站在教育綜合改革的高度，審視“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值意義，我認為以下四點值得重視。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”注重先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，推動了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和終身學(xué)習的習慣

翻轉(zhuǎn)課堂在轉(zhuǎn)變學(xué)習方式方面，有兩點優(yōu)勢：一是“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生自主學(xué)習?！胺D(zhuǎn)課堂”具有即時學(xué)習的特點，這就為學(xué)生個性化學(xué)習提供了極大的時空，從而能夠滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習需求，促進全體學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，無論教師講授得多么精彩，但由于學(xué)生知識基礎(chǔ)和認知水平的差異，難以做到因材施教和個性化學(xué)習，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習的分化。翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)視頻為載體，采取學(xué)生課外即時自學(xué)的方式。優(yōu)秀生能學(xué)會的，后進生同樣可以學(xué)會，從而，有效避免了學(xué)生學(xué)習的分化。二是翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生合作探究學(xué)習。翻轉(zhuǎn)課堂的提出和實施為小組合作學(xué)習提供了新平臺。無論是課外的自學(xué)或者課內(nèi)的討論交流，都需要發(fā)揮小組合作探究的功能。而這種小組合作探究學(xué)習，既利于學(xué)生學(xué)習的進步，有效地提高了學(xué)習效益，更利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增進學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的公民素養(yǎng)。從而真正將學(xué)習方式的變革落地生根，推動學(xué)生從“個體自學(xué)”走向“合作探究”。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”注重以學(xué)定教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容，推動了從知識肢解的“碎片化學(xué)習”向問題解決的“整體化學(xué)習”轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)定教，即，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的疑難和問題，回到課堂進行討論交流和思維碰撞，建構(gòu)新知。這種以問題探究為主線的教學(xué)方式，體現(xiàn)了整體化學(xué)習的規(guī)律，有效避免了碎片化學(xué)習零敲碎打的弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立人格的公民素養(yǎng)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”注重課程創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)了教師角色，推動了教師從“教學(xué)工作者”向“課程工作者”的轉(zhuǎn)變，有利于促進廣大教師的專業(yè)化發(fā)展

新課程背景下教師的角色要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的合作者與指導(dǎo)者、組織者；二是由教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛姓n程智慧的教師，由課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。誠如北京師范大學(xué)顧明遠教授所說：“在當今這個時代，教師已經(jīng)不是知識的唯一載體，學(xué)生可以從電視、網(wǎng)絡(luò)及各種媒體上獲取知識。教師的作用由過去單向地向?qū)W生傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主獲取知識，指導(dǎo)學(xué)生之間的討論，開展師生之間的互動?！?/p>

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的使用過程中，也存在著一些問題，例如：在今年學(xué)校組織的講故事比賽中，我布置的任務(wù)是每個人準備一個故事，先在小組里面每個人講一遍，然后每組推選一名，然后從各組推選出來的人員再在講臺上演講，由全體同學(xué)選票得出最終人選。但是最終問題還是來了，學(xué)生來找我，說小組成員“合作商量”選別人不選他。不管出于什么原因，這都讓我的心情為之一振，使我反思“我錯了嗎”？

再有，在小組匯報過程中，小組的選擇，不可能每個組都會在這一節(jié)課中有機會匯報本組交流的情況，那么如何公平地選擇又是一大難題，組長的選拔也會起到一定的作用。表現(xiàn)積極的組長會帶領(lǐng)小組成員更快、更好地完成任務(wù)并及時地向大家匯報，各項工作都會完成得非常好，反而不善于表現(xiàn)或能力稍差的組長就不會做得這么好。只讓既快又好的組匯報失去了上課的意義，等著其他的小組又會完不成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而課后的小組評價，不評價沒有完整的完成整個過程，不好好評價又起不到評價的作用，向全班作了匯報的小組會得到好的評價和打分，而沒有機會匯報的小組就得不到好的評價。另外，微課的錄制，學(xué)生在家的預(yù)習，課內(nèi)外的在線測試，都對翻轉(zhuǎn)課堂起到了一定的制約作用。所以，既要完整地完成整個教學(xué)過程，又要具體照顧到每一個各環(huán)節(jié)，是一個長期而又細致的過程。需要在實際操作中一步一步地去探索、研究，在反復(fù)摸索中不斷地提升與改進。

“翻轉(zhuǎn)課堂”以其豐富多彩的課程資源和自主開放的全新教學(xué)形式，希望我們能夠合理利用、使用，催生中國基礎(chǔ)教育深化綜合改革的啟動與實施，開創(chuàng)中國基礎(chǔ)教育的新紀元。

總體來說，為了能夠更好地研究現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的困境，并及時提出解決舉措，教師要注重利用具有開放性的教學(xué)思路，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新方法，有效地幫助小學(xué)生學(xué)習好小學(xué)數(shù)學(xué)，全面推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

［1］鞏彩宏.實施有效教學(xué) 促進學(xué)生發(fā)展［J］.山西教育（教學(xué)），2012（3）.

［2］楊念魯.構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的高效課堂［J］.中國教育學(xué)刊，2010（12）.

［3］宋秋前.基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)注意教學(xué)生態(tài)的和諧平衡［J］.教育理論與實踐，2007（16）.

·編輯 段麗君