營造生活化的教學(xué)環(huán)境

莊珊雅

〔摘? ? 要〕? 在新課改的大環(huán)境下，以前在教學(xué)中沒有得到足夠重視的科學(xué)課程，已經(jīng)慢慢地進入了人們的視線，并成了一個在小學(xué)階段受到廣泛關(guān)注的教學(xué)科目。在學(xué)生的人生啟蒙時期開展科學(xué)課程教學(xué)，可以教會學(xué)生正確認識人類社會和自然界的事物。在具體的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生生活的角度，引導(dǎo)其探究與學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)，提高學(xué)生對科學(xué)課程的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；環(huán)境

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 088-090

小學(xué)生正處于對天地萬物進行探索的時期，他們對任何新奇的東西都有著很強的好奇心。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)認知能力的黃金階段，為其提供用科學(xué)眼光看待事物和進行科學(xué)研究的方法，并針對他們的年齡特征，采取更生活化的教育方式，逐步縮短科學(xué)和學(xué)生日常生活之間的距離，從而使學(xué)生能夠看到更多妙趣橫生、充滿創(chuàng)造力的日常生活畫面。這樣，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生探知科學(xué)的濃厚興趣，在創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)；注意將理論和實際相結(jié)合，把生活中的資源充分地挖掘出來，使用生活化的素材開展實驗，讓學(xué)生將科學(xué)知識深深地根植于生活之中，用生活化的教學(xué)方法提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

一、提供生活化的探究材料

科學(xué)本來就是一門充滿神秘感的學(xué)科，僅憑課本上的一些理論知識，并不能讓學(xué)生對科學(xué)有一個完整的認識，還會限制學(xué)生的思維。所以，進行生活化的教學(xué)，就是要爭取讓學(xué)生多走出教室，更接近自然，更接近真實生活，更多地從不同的角度學(xué)習(xí)科學(xué)知識。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能身臨其境地感受到科學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。對學(xué)生來說，通過與自然的接觸，走出書本、走出教室，能夠更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。大多數(shù)的科學(xué)都是從生活中產(chǎn)生的，教師在進行科學(xué)教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，從而幫助他們學(xué)會獨立思考。在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時，也可以將問題帶回課堂，教師、同學(xué)共同探討，一起提高教、學(xué)效率?？茖W(xué)教學(xué)不能僅限于課本內(nèi)容，還要充分利用日常生活中的資源。由于小學(xué)生較易于對事物產(chǎn)生興趣，因此在教學(xué)中應(yīng)盡可能地引入生活中最常用的科學(xué)材料，縮小日常生活和科學(xué)之間的距離，讓小學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

例如，在教學(xué)《各種各樣的花》時，教師在課前可以讓學(xué)生在日常生活中拍攝鮮花圖片，自己準(zhǔn)備課堂所需材料，提高學(xué)生的課堂參與度。同時，還應(yīng)對提前認真準(zhǔn)備好材料的學(xué)生予以表揚，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析拍到的花朵，并對花朵的色彩、造型和形狀有相應(yīng)的認識，同時也可以讓學(xué)生彼此交流。這樣，學(xué)生不但可以了解自己親自拍攝的花的構(gòu)造，還可以在交流中認識到更多種花的構(gòu)造，從而實現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

堅持“以人為本”的教育思想是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然要求，探究作為科學(xué)課程的重要組成部分，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生能夠長期專注于學(xué)習(xí)，并維持對科學(xué)知識的興趣。因此，教師要以探究為核心，創(chuàng)造生活化的科學(xué)課堂環(huán)境，把有趣的科學(xué)內(nèi)容納入其中，以提高學(xué)生的探究實踐積極性，確保小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時，教師可以通過相對簡單的教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生掌握被測材料的性質(zhì)，再通過對比找出不同材料在性質(zhì)方面的差異。教師可以引入有趣的“烏鴉喝水”故事，并向?qū)W生提出問題，基于故事情節(jié)的趣味性，學(xué)生就會主動、積極地對問題進行解答。因此，教師要以不斷延伸探究為目標(biāo)，在結(jié)束課程內(nèi)容的教學(xué)后，讓學(xué)生自由發(fā)言表達自己的觀點，并鼓勵他們在課余生活中，善于發(fā)現(xiàn)與其有關(guān)的生活現(xiàn)象和素材，進而更好地理解科學(xué)現(xiàn)象。

三、布置生活化的作業(yè)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)和對科學(xué)現(xiàn)象的探究，不應(yīng)該只限制在教室這個狹小的空間中。教師可以適當(dāng)安排生活化的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后進行科學(xué)探究。布置生活化的課外作業(yè)，可以幫助學(xué)生把在課堂上學(xué)到的科學(xué)知識和技能應(yīng)用于實際生活中，進而解決一些簡單的生活問題，最終實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。學(xué)生也會樂于在學(xué)習(xí)中結(jié)合自己的生活提出問題，并利用自己所學(xué)到的科學(xué)知識，思考如何探索和解決這些問題。要想改變傳統(tǒng)科學(xué)課堂上單調(diào)乏味的教學(xué)狀態(tài)，教師需從多方面進行改革，并在布置課后作業(yè)時，注重突出生活性特征，以讓學(xué)生更加關(guān)注科學(xué)學(xué)科，加強他們的動手實踐能力。

例如，在教學(xué)《食品包裝上的信息》時，雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對食品包裝袋有了基本的認識，?可是對包裝袋上所寫的信息卻一般沒有關(guān)注，而本節(jié)課的內(nèi)容就是希望讓學(xué)生對食品包裝袋有一個初步的認識，并將此作為學(xué)生探究食品健康的切入點，以便于其養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。因此，教師可讓學(xué)生在課后和父母一起逛超市時，注意觀察食品包裝袋上的信息，用合理有效的方式引導(dǎo)學(xué)生知曉過量的食品添加劑對人體健康有害，由此提升教學(xué)效率。

四、將科學(xué)知識運用于生活

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，成功地營造一個良好的、充滿生機的課堂非常重要。教師在向?qū)W生傳授科學(xué)理論知識時，可以結(jié)合生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進行講解，在學(xué)生對科學(xué)知識有了一定的認識之后，再經(jīng)過自己的思考，對知識進行消化和理解。這樣，學(xué)生才能合理地利用這些科學(xué)知識處理日常生活中出現(xiàn)的問題，并在學(xué)習(xí)中獲得更多知識。

例如，在教科版三年級下冊《我們的“過山車”》的教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分組，給他們安排一個坐“過山車”的練習(xí)，讓學(xué)生把自己學(xué)到的科學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的“過山車”經(jīng)驗結(jié)合起來。這樣，課堂教學(xué)不再枯燥乏味，而會變得生動有趣，學(xué)生的科學(xué)探索熱情就會提高，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，如果有條件，教師也可以設(shè)計一些競賽活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中展示自己設(shè)計的作品，從而提高其動手能力。

五、讓科學(xué)回歸生活

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是解決生活中的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以體會到科學(xué)帶來的快樂。接近自然的生活化課堂，既可以讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛之情，又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會到科學(xué)的魅力，從而積極主動地與生活中的科學(xué)現(xiàn)象進行接觸，這也正是教師始終追求的教學(xué)目標(biāo)。有關(guān)調(diào)查資料顯示，當(dāng)人處于一種特定的環(huán)境中時，其對所經(jīng)歷過的事物的記憶會比在正常環(huán)境中要長久得多。因此，教師在教學(xué)中要著重幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)知識與生活應(yīng)用相結(jié)合，并運用這些知識解決實際問題。教師可以讓學(xué)生充分利用課后練習(xí)的時間，與家長進行良好的互動，讓學(xué)生把自己每天所學(xué)到的知識以及科學(xué)現(xiàn)象與家長分享，讓家長對學(xué)生的知識掌握情況進行監(jiān)督，做好課后復(fù)習(xí)工作，這是提高科學(xué)教學(xué)效率的重要一環(huán)。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以用簡單的提問檢驗學(xué)生對知識的理解程度，以及他們能否正確地獲得運用知識的能力。要讓學(xué)生明白，科學(xué)是從生活中的各種現(xiàn)象中衍生出來的。

例如，在教科版二年級下冊《磁鐵和我們的生活》的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生與父母分享所學(xué)的科學(xué)知識，讓學(xué)生回家后與父母一起討論“磁鐵在生活中為我們帶來了哪些便利”，從而將科學(xué)學(xué)習(xí)滲透到生活中去。這樣，學(xué)生既可以鞏固知識，也可以深化對“科學(xué)知識在生活中無處不在”的認識，更積極地尋找生活中的科學(xué)，為后續(xù)生活化教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

六、從生活中汲取知識

經(jīng)過一系列調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對一些奇特的現(xiàn)象有著很強的好奇心和求知欲。教師可以利用這一點，將生活中的一些奇特現(xiàn)象與教材內(nèi)容結(jié)合起來，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和情境出發(fā)，把他們感興趣的話題和現(xiàn)象搬到課堂上來?？茖W(xué)的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是生動活潑的，要用生活化的課堂激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心，使他們在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，并激發(fā)其求知欲，從而提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教科版一年級下冊《觀察一瓶水》時，教師可以找到日常生活中的不同液體，如牛奶、純凈水等，將這些液體用同樣的瓶子裝好，并排列在學(xué)生面前，讓學(xué)生找出它們在顏色和味道上的不同之處，從而更好地了解“水的特點”。教師在教學(xué)中，要學(xué)會將知識與生活進行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生積極主動地進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的能力。教師應(yīng)將教學(xué)資源生活化，增強課堂教學(xué)的深度和廣度，使科學(xué)與生活緊密相連，與每一名學(xué)生緊密相連，讓學(xué)生對科學(xué)的本質(zhì)有更直觀的認識。教師可以組織學(xué)生利用課堂進行模擬實踐，也可以利用課前預(yù)習(xí)、課后實踐等方式，將生活與科學(xué)完美地結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到科學(xué)的實用性和趣味性，為其今后更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識打下堅實基礎(chǔ)。

科學(xué)教學(xué)生活化，就是在教學(xué)中創(chuàng)造生活情境，充分運用生活中的真實案例，讓科學(xué)與生活更接近，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師通過講解科學(xué)知識和指導(dǎo)學(xué)生在生活中展開實踐，能夠有效地提高科學(xué)教學(xué)效果。要實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化，就應(yīng)讓學(xué)生意識到科學(xué)與生活有著緊密的關(guān)系，讓他們學(xué)會在生活中觀察和感受，讓科學(xué)知識更好地服務(wù)于生活。為此，教師應(yīng)充分挖掘和利用生活中的各種資源，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)意識。

參考文獻

[1]白凱偉.關(guān)于小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)課堂的探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），201912）：22.

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