促使教學(xué)回歸生活

馬永德

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)課程是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)世界的敲門(mén)磚，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣?，F(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)分關(guān)注科學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)。因此，讓教學(xué)回歸生活，能夠解決當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的問(wèn)題。本文從生活化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，在剖析現(xiàn)存問(wèn)題的前提下對(duì)其在小學(xué)科學(xué)課堂中的展開(kāi)方式進(jìn)行了探究。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；方法研究

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 073-075

“教育回歸生活世界”是新一輪課程改革的重要指導(dǎo)理念，如何在學(xué)科教學(xué)中引入生活元素已經(jīng)成為困擾諸多學(xué)科教師的重要問(wèn)題。綜合來(lái)看，生活化教學(xué)理念要求教師在組織科學(xué)教學(xué)時(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)寓于生活中的科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)生活的重要價(jià)值，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。

一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）生活化教學(xué)內(nèi)容來(lái)源單一

在新課改背景下，教師應(yīng)致力于“用教材教”，而非“教教材”。雖然教材中也蘊(yùn)含著寶貴的生活資源，但畢竟比較有限，在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，并結(jié)合實(shí)際情況從學(xué)生當(dāng)下的生活中引入新的內(nèi)容。然而在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)生活化教學(xué)仍然出自教材，而非學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這使生活化教學(xué)對(duì)教材的依賴(lài)性過(guò)高，也難以真正發(fā)揮生活化教學(xué)的積極作用。

（二）生活化教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善

當(dāng)前生活化教學(xué)的開(kāi)展具有明顯的隨意性傾向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上不夠完善。首先，教師在課前缺少對(duì)學(xué)情與課題的生活化分析，因而所選擇的生活案例并不十分符合學(xué)生需求和教學(xué)實(shí)際情況。其次，生活化教學(xué)的展開(kāi)方式并不會(huì)因?yàn)槭切率谡n、復(fù)習(xí)課還是實(shí)驗(yàn)課而發(fā)生轉(zhuǎn)變，無(wú)法滿足不同課型的個(gè)性化需求。此外，生活化教學(xué)中的生活案例僅作為闡述理論知識(shí)的載體出現(xiàn)，并不能發(fā)揮拓展科學(xué)知識(shí)在生活中實(shí)際應(yīng)用的作用，限制了生活化教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）生活化教學(xué)評(píng)價(jià)備受忽視

教學(xué)評(píng)價(jià)是生活化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是保障教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，然而在實(shí)際教學(xué)中卻備受忽視，到目前為止，并未建立起一套符合生活化教學(xué)特色的評(píng)價(jià)體系。

課后作業(yè)形式化問(wèn)題嚴(yán)重。課后作業(yè)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，但其固有的形式化問(wèn)題使其無(wú)法幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否形成了用科學(xué)的眼光審視生活的習(xí)慣。即時(shí)性評(píng)價(jià)片面化。在生活化教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生做出的即時(shí)性評(píng)價(jià)仍然更多地將重點(diǎn)放在了對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握方面，并未對(duì)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的行為做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一化。教師仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生仍然只能被動(dòng)地接受單方面的評(píng)價(jià)。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)并未順利達(dá)到人們的預(yù)期效果，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在不到位的問(wèn)題。對(duì)此，教師必須將生活化教學(xué)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面推動(dòng)生活化教學(xué)。

二、促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)回歸生活

（一）拓寬生活化教學(xué)內(nèi)容

拓寬生活化教學(xué)內(nèi)容，能讓生活化教學(xué)效果事半功倍。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用生活資源，精選那些符合學(xué)生學(xué)情與教材內(nèi)容的生活資源開(kāi)展生活化教學(xué)，進(jìn)一步提升課題教學(xué)質(zhì)量。

1.因“地”制宜，利用生活中的資源

現(xiàn)代教育不能把學(xué)生束縛在教室、實(shí)驗(yàn)室中，而應(yīng)讓他們?cè)诟鼜V闊的空間里對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。小學(xué)生的自我保護(hù)能力與安全意識(shí)都較差，組織學(xué)生在戶外進(jìn)行科學(xué)探索也具有較大的安全隱患，為此，教師應(yīng)善于利用學(xué)校資源、家庭資源與社區(qū)資源，為學(xué)生開(kāi)辟安全的生活化教學(xué)場(chǎng)地。在精選生活化教學(xué)內(nèi)容時(shí)做到因“地”制宜，盡量選擇那些本身就藏在學(xué)生生活中的資源，這一方面能夠降低資源獲取難度，讓生活化教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中常態(tài)展開(kāi)，逐步實(shí)現(xiàn)理想效果；另一方面，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)畹牧己昧?xí)慣，讓學(xué)生在今后的生活中也能積極思考，嘗試用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，或者解決一些生活問(wèn)題。

2.因“生”施教，重組教學(xué)內(nèi)容

生活化教學(xué)需貼合學(xué)生學(xué)情才能實(shí)現(xiàn)理想效果，而在班級(jí)授課制下，班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，他們所感興趣的內(nèi)容也會(huì)存在差異。面對(duì)這一問(wèn)題，在選擇生活化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就需堅(jiān)持因“生”施教，在做到深入了解學(xué)生的情況下，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合，從而更好地主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3.因“時(shí)”而化，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

在教育教學(xué)改革深入進(jìn)行的背景下，生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展頻率也在直線上升，它也開(kāi)始成為教師教研的重要議題。當(dāng)下，多數(shù)學(xué)校都形成了豐富的生活化教學(xué)案例，包括生活化教學(xué)資源，在開(kāi)展相同課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用這些現(xiàn)成的生活化資源。然而科學(xué)發(fā)展迅速，隨著時(shí)間的推移，科學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)生著變化，這些在以往教學(xué)實(shí)踐中積累的教學(xué)資源有的已經(jīng)無(wú)法很好地滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。基于此，教師在引入生活化教學(xué)內(nèi)容時(shí)就需因“時(shí)”而化，結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)這些現(xiàn)成的資源、內(nèi)容進(jìn)行更新，使其更符合當(dāng)下的教學(xué)需求，有效提升生活化教學(xué)效果。

豐富的生活化教學(xué)內(nèi)容能夠讓生活化教學(xué)順利展開(kāi)，真正做到讓學(xué)生以生活為載體學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識(shí)。為此，教師必須高度重視生活化教學(xué)內(nèi)容來(lái)源渠道的拓展，以豐富的生活化內(nèi)容促進(jìn)生活化教學(xué)自然展開(kāi)。

（二）優(yōu)化生活化教學(xué)設(shè)計(jì)

生活化教學(xué)并不是平鋪直敘地將生活元素加入課題中，而應(yīng)立足于宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，為這些生活元素找到最合適的去處。課前，教師都會(huì)綜合考慮學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活化教學(xué)考慮在內(nèi)，進(jìn)一步優(yōu)化生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，使生活化教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合。

在課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，以順利引出議題，激發(fā)學(xué)生興趣。俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)始是成功的一半”，對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，一個(gè)充滿驚喜與智慧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能提升整個(gè)課堂教學(xué)的效果。任何理論性知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是枯燥的，因而必須在授課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的興趣，使他們對(duì)本節(jié)課所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)雖然比較少，但是也經(jīng)歷了很多趣味性十足的事情，教師就可以以小學(xué)生的視角，思考他們會(huì)對(duì)怎樣的事物充滿興趣。并且由此出發(fā)，從生活中選擇那些既與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)又貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容作為案例，放在課前講述，順利完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以迅速激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使其產(chǎn)生探究興趣。

在探究實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。在常規(guī)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生雖也能夠動(dòng)手操作，但卻常常局限在實(shí)驗(yàn)室中，只能按照教師、教材所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)流程按部就班地進(jìn)行，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很難實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究能力的要求。此時(shí)，教師就可以引入生活化教學(xué)理念優(yōu)化探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中形成直接經(jīng)驗(yàn)，依靠這些經(jīng)驗(yàn)自主完成知識(shí)的建構(gòu)。在生活化教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是建構(gòu)，二是自主，它們共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。就“自主”來(lái)說(shuō)，在學(xué)生參與生活實(shí)踐的過(guò)程中，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)作用，而不能干預(yù)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程。就“建構(gòu)”來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生活實(shí)踐中應(yīng)從生活現(xiàn)象中總結(jié)、提煉出科學(xué)知識(shí)、科學(xué)規(guī)律，形成知識(shí)體系，而非傳統(tǒng)教育理念下純粹的知識(shí)理解，應(yīng)更為關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力與素養(yǎng)的提升。通常，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一個(gè)課時(shí)，但為了實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充分的探究時(shí)間。為此，教師可以進(jìn)行調(diào)課，將兩節(jié)科學(xué)課合并起來(lái)，從而讓學(xué)生深入經(jīng)歷從生活中認(rèn)識(shí)、理解、總結(jié)科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，真正解決傳統(tǒng)探究實(shí)驗(yàn)課“虎頭蛇尾”的問(wèn)題。

在新知講授中，教師應(yīng)借助生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生所接觸的科學(xué)知識(shí)難度也在不斷增加，抽象性不斷增強(qiáng)，學(xué)生理解的難度也在不斷增加?；谶@一變化，教師可以在教學(xué)中利用直觀的生活現(xiàn)象為學(xué)生解釋抽象的科學(xué)知識(shí)，從而讓抽象的知識(shí)具象化，降低學(xué)生的理解難度，提升新知講授效果，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生能力與素養(yǎng)的培育發(fā)展準(zhǔn)備條件。除了由教師為學(xué)生介紹一些生活實(shí)例之外，教師還可以在初步闡述抽象知識(shí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生充分思考，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中找到體現(xiàn)這一抽象知識(shí)的實(shí)例，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其多感官經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠在潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在拓展延伸中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。即使是在素質(zhì)教育背景下，科學(xué)學(xué)科課時(shí)也是有限的，教師沒(méi)有充足的課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生嘗試解決生活問(wèn)題，尤其是在“雙減”背景下，課堂教學(xué)時(shí)間有限，而課后時(shí)間增多。為此，教師就可以利用學(xué)生的課余時(shí)間組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，讓其能夠用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與問(wèn)題解決能力。因而在進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)課后拓展延伸環(huán)節(jié)，利用課余時(shí)間組織一些生活實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

生活化教學(xué)并非生活元素的簡(jiǎn)單堆砌，教師必須從課堂教學(xué)全局著眼，思考生活元素的最佳位置，進(jìn)行完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升生活化教學(xué)效果。

（三）開(kāi)展生活化教學(xué)評(píng)價(jià)

建立健全生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是新課改背景下進(jìn)一步發(fā)展完善生活化教學(xué)的必然要求。

1.高效設(shè)計(jì)課后作業(yè)

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)減少對(duì)科學(xué)知識(shí)機(jī)械記憶的考察，而要將對(duì)知識(shí)的考察蘊(yùn)藏在生活現(xiàn)象之后，讓學(xué)生嘗試用自己所學(xué)科學(xué)知識(shí)解決作業(yè)中教師呈現(xiàn)的生活現(xiàn)象，這更能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

2.加強(qiáng)即時(shí)性評(píng)價(jià)

在生活化教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)多表?yè)P(yáng)那些平時(shí)細(xì)心觀察生活、留意生活現(xiàn)象的學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)讓學(xué)生舉一個(gè)符合所學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例時(shí)，一名學(xué)生接連舉出了三個(gè)實(shí)例，此時(shí)教師就可以詢問(wèn)其是怎么知道的，平時(shí)是如何觀察生活的，等等，為其他學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

3.突出評(píng)價(jià)主體

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，生活化教學(xué)理念已經(jīng)不再局限于科學(xué)課堂上，有了向課外延伸的趨勢(shì)。同時(shí)，科學(xué)教學(xué)方式也正在經(jīng)歷以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益頻繁。這些都可能使教師無(wú)法準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，在教師評(píng)價(jià)之外，教師還必須引入多元評(píng)價(jià)主體，開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。比如，在以小組合作學(xué)習(xí)為主的生活化教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，借助教師發(fā)放的評(píng)價(jià)單對(duì)小組成員的相應(yīng)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)那些利用社區(qū)資源、家庭資源等開(kāi)展的課外生活化教學(xué)，就需發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的力量，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)信息，從更加多元的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)必須與學(xué)生的日常生活緊密相連，必須以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，要能為學(xué)生的未來(lái)生活奠定基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，必須代入學(xué)生視角，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)的全面生活化，讓生活化教學(xué)理念真正融入科學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使科學(xué)課堂教學(xué)回歸生活。

參考文獻(xiàn)

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