提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量 打造高效小數(shù)數(shù)學(xué)課堂

周輝

［摘? 要］ 小組合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式，其在提高學(xué)生參與能力、培養(yǎng)團(tuán)隊精神、喚醒學(xué)生主體意識等方面具有重要的價值。教學(xué)中教師要認(rèn)真挖掘合作資源，為學(xué)生營造一個平等、和諧的合作環(huán)境，通過自學(xué)與合作、自由與規(guī)范、指導(dǎo)與點撥相結(jié)合的方式，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，以此提升合作質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］ 小組合作學(xué)習(xí)；合作質(zhì)量；學(xué)習(xí)品質(zhì)

為了培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，提升小學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，有效落實學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正如火如荼地開展著。小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生潛能，凸顯學(xué)生主體價值，讓“學(xué)”由被動接受逐漸向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在合作中，學(xué)生積極交流、主動探索，豐富了活動經(jīng)驗，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)信心。不過在實際教學(xué)中，因缺乏合作目標(biāo)、合作過程和合作指導(dǎo)，使數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了“偽合作”和“偽繁榮”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有在參與的過程中獲得穩(wěn)步的提升，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出了關(guān)于提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些淺見，僅供參考！

一、自學(xué)與合作相結(jié)合

雖然小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、語言表達(dá)能力以及提升課堂參與度等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，但這并不代表每節(jié)課都要開展小組合作學(xué)習(xí)，也不是教學(xué)目標(biāo)只能靠小組合作來實現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)避免“為了合作而合作”現(xiàn)象的發(fā)生，教師要正確看待小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)實際合理安排合作內(nèi)容；同時，在強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)價值時，切勿忽視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的價值，其具有合作學(xué)習(xí)無法替代的優(yōu)勢和作用。

在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，這樣才能有效避免合作中出現(xiàn)盲目性、隨意性。若合作學(xué)習(xí)中沒有獨立思考，學(xué)生又怎能進(jìn)行有效的交流呢？那樣學(xué)生無疑變成了小組合作學(xué)習(xí)的旁觀者。因此，在教學(xué)中教師必須要給學(xué)生提供一定的時間和空間進(jìn)行獨立思考，讓學(xué)生形成自己的思想和認(rèn)知。這樣，學(xué)生在合作中去交流、去爭論、去完善，能在交流中深化，在爭論中內(nèi)化，在完善中形成個體獨特的認(rèn)知，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。此外，教師要選擇在關(guān)鍵的節(jié)點和適宜的時機開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓其成為一種自發(fā)的、自然的學(xué)習(xí)方式，以此提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1. 個體操作難以完成時

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會有許多實踐活動，而這些活動往往是學(xué)生難以獨立完成的，此時教師可以創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行合作，有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計的初步知識”時，通過教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生理解并掌握了統(tǒng)計的方法和步驟。為了誘發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行合作，教師引入了一個統(tǒng)計任務(wù)。

師：看看這個路口你們熟悉嗎？（教師展示學(xué)校旁邊的十字路口）

生（齊聲答）：熟悉。

師：為了統(tǒng)計各種機動車的流量，老師錄制了一段視頻，現(xiàn)在請你們認(rèn)真觀看視頻并做好統(tǒng)計。

教師播放視頻，播放后預(yù)留2分鐘時間讓學(xué)生整理信息，完成統(tǒng)計。

師：請完成統(tǒng)計任務(wù)的同學(xué)舉手。（沒有人舉手）

生1：能再播放一遍嗎？剛剛沒有數(shù)清楚。（教師重復(fù)播放）

師：這次你們統(tǒng)計好了嗎？（舉手的學(xué)生寥寥無幾）

生2：老師，這個太快了，我感覺自己數(shù)好了，但是記錄的時候又忘記了，要多重復(fù)幾次才能統(tǒng)計好。

師：你們可以想想辦法，看看如何能夠又快又準(zhǔn)地完成統(tǒng)計任務(wù)。

此時學(xué)生開始自發(fā)地分組，有的學(xué)生當(dāng)記錄員，有的學(xué)生當(dāng)觀察員。為了確保任務(wù)的順利完成，學(xué)生自發(fā)地根據(jù)車型進(jìn)行細(xì)化，有數(shù)小汽車的，有數(shù)摩托車的，還有數(shù)公交車的……待學(xué)生分工完畢后，教師重新播放，這一次學(xué)生通過分工合作順利地完成了統(tǒng)計任務(wù)。

可見，合作可以是一種自發(fā)的行為活動，教師沒有刻意安排，卻讓學(xué)生體會到了合作的樂趣和價值，讓學(xué)生自然地融入課堂、參與課堂，提高了教學(xué)有效性。

2. 獨立探究遇到障礙時

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生獨立完成時可能會遇到一定的障礙，此時若能夠相互啟發(fā)，往往可以獲得“柳暗花明”的效果。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了“兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算”后，教師創(chuàng)設(shè)了一個獨立探究的活動。

師：19×2=？

生（齊聲答）：38。

師：很好！190×2=？

生1：這個我們還沒有學(xué)。

師：看看能不能憑借今天所學(xué)的知識突破這一難關(guān)呢？（生不語）

師：大家可以集思廣益，相信你們一定能夠找到解決問題的辦法？（學(xué)生你一言我一語，相互啟發(fā)）

生2：可以把190分成100和90，再分別乘2。

生3：也可以先算“19×2”，然后在積的末尾添加1個0。

師：你們真的太棒了。

這樣通過相互交流、相互啟發(fā)，學(xué)生順利地解決了問題。在學(xué)習(xí)過程中，因受學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知水平、思考習(xí)慣等多種因素的影響，學(xué)生在獨立探索中難免會陷入誤區(qū)，此時若師生或生生能進(jìn)行有效、平等的交流，通過不同的思維碰撞，定能找到解決問題的方案。

3. 多種意見需要交流時

在看待同一問題時，不同學(xué)生的觀察角度、思考方向往往會有所不同，因此在解題時可能會產(chǎn)生不同的想法甚至分歧，此時教師不要急于引導(dǎo)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，從而通過辯論正誤，認(rèn)清問題的本質(zhì)。

比如，在教學(xué)“130×30”的簡便算法時，有的學(xué)生認(rèn)為結(jié)果應(yīng)該有兩個0，也有的學(xué)生認(rèn)為結(jié)果是一個0。面對學(xué)生的爭議，教師沒有立刻裁決，而是將持有相同意見的學(xué)生分為一組，先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，然后各選出4名代表參與辯論。這樣，一場小小的辯論賽開始了。

正方：請問0乘0的結(jié)果是不是等于0？

反方：是。

正方：這樣我們在計算130×30時，先算13×3，然后再算0乘0，正好得到一個0，這樣只要在積的末尾添加一個0，而不是加兩個0。

反方：按照你們的說法只有一個0，即130×30的積為390，那么請計算一下，130×3的末尾有幾個0，積又是多少呢？

反方的問題給出后，引起了正方學(xué)生的思考，此時他們已經(jīng)意識到自己的計算存在問題。這時，反方學(xué)生不失時機地給出積的末尾添加兩個0的理由，有力地說服了對方。這樣通過爭辯不僅讓學(xué)生找到了問題所在，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和競爭精神，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

當(dāng)然，除了以上幾種情況外，當(dāng)學(xué)生不能滿足表現(xiàn)欲時、需要資源共享時、需要突破難點時都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不過在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將獨立思考與合作學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，這樣小組合作學(xué)習(xí)才不會淪為學(xué)優(yōu)生的“一言堂”，才不會流于形式，切實提高思維質(zhì)量，讓學(xué)生在合作中有所收獲、有所成長。

二、自由與規(guī)范相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個可以自由表達(dá)、廣闊的學(xué)習(xí)空間，但是自由表達(dá)不代表可以“天馬行空”，也不代表教師可以放任不管。若在教學(xué)中教師放任不管，部分學(xué)生可能就變成了聽眾，不動手也不動口，甘愿做一名“旁觀者”，這樣沒有良好的生生互動，顯然會影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師既要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解，也要進(jìn)行規(guī)范，從而提升合作的有效性。

1. 合理分組，關(guān)注學(xué)生的互補性

小學(xué)合作學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)就是通過合作實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補，讓學(xué)生在不同程度上都能有所提升。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在分組上就要避免隨意性，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平采用異質(zhì)分組的原則，將不同成績、不同性別、不同學(xué)習(xí)能力、不同性格的學(xué)生安排在一起，讓他們相互影響、相互促進(jìn)，通過優(yōu)勢互補，促進(jìn)共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)中，每組以4～6名學(xué)生為宜，這樣每個學(xué)生都有時間和機會表達(dá)自己的見解。此外，過一段時間后，教師應(yīng)重新分組，為學(xué)生提供更廣泛的交流空間，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)生生間的情感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

2. 明確任務(wù)，預(yù)留充足的時間交流

在合作學(xué)習(xí)前，教師首先要讓學(xué)生知曉合作的要求，明確合作的目的，從而讓合作可以在明確的目標(biāo)指引下順利開展。同時，為了保證合作的效果，教師要給學(xué)生預(yù)留充足的合作交流時間，要讓每個學(xué)生都有時間去表達(dá)和交流。

比如每個小組有4～6個人，若教師僅給1～2分鐘的合作學(xué)習(xí)時間，學(xué)生難以進(jìn)行有效的互動交流，這樣的小組合作無疑變成了一種形式。因此，在時間安排上，教師要結(jié)合具體內(nèi)容合理地安排合作學(xué)習(xí)的時間，要給學(xué)生充分交流和表現(xiàn)的時間，以確保達(dá)到預(yù)期的效果。

3. 善于傾聽，培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣

為了確保合作的效果，需要學(xué)生具有良好的合作習(xí)慣。

首先，學(xué)生要學(xué)會傾聽。在合作中，學(xué)生要保持謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)別人表達(dá)想法時要耐心傾聽，邊聽邊思考，主動獲取信息，發(fā)現(xiàn)了錯誤信息也不要急于打斷，待對方發(fā)表完意見后，再提出自己的疑問。在自由討論階段，每個學(xué)生都要積極參與其中，既要準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，又要虛心接受他人的點評，只有這樣才能讓小組合作在一個和諧的、積極的學(xué)習(xí)氛圍中順利地開展。

其次，學(xué)生要兼顧大局，服從管理。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生若“以我為中心”、我行我素、各行其道，這樣的小組合作勢必會出現(xiàn)“一盤散沙”的情況，不利于合作學(xué)習(xí)的順利開展。為了確保合作學(xué)習(xí)的順利開展，每個小組需要推選一個組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排小組的活動，以此控制好小組合作學(xué)習(xí)的秩序，確保每個學(xué)生都能積極地參與。比如有些學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極時，教師要及時找到真正的原因，進(jìn)行及時引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些吵鬧的、不認(rèn)真的情況時，教師要及時給予提示，并給予幫助，確保學(xué)生能夠積極地參與到小組學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生在交流、合作、爭論中有所收獲。其他同學(xué)要積極地配合組長的工作，服從組織管理，這也是良好合作習(xí)慣的表現(xiàn)。

教師要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這是進(jìn)行有效合作的前提和保障。

4. 合理整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度開展

合作學(xué)習(xí)有其明顯的優(yōu)勢，也存在一些不足，因此在學(xué)習(xí)中應(yīng)與其他形式進(jìn)行整合。比如在合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，讓他們對問題形成自己的見解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們通過有效的交流更好地認(rèn)識知識、理解知識和應(yīng)用知識。在小組合作學(xué)習(xí)后，教師可以開展全班交流活動，通過交流讓學(xué)生獲得更廣泛的認(rèn)知，豐富學(xué)生的活動經(jīng)驗。

合作學(xué)習(xí)不單是一種學(xué)習(xí)形式，還是學(xué)生認(rèn)知不斷發(fā)展和完善的過程，更是交往的過程。在此過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了相互尊重，這樣的合作不再是一種形式，而是極具現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師要將自由與規(guī)范完美地融合在一起，既為學(xué)生提供廣泛的自我展示的空間，又要輔以一定的規(guī)范，以此提升合作的有效性。

三、指導(dǎo)與點撥相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個自由的、廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維更加活躍，可能會產(chǎn)生許多“突發(fā)奇想”，而有些“突發(fā)奇想”可能會偏離主題，此時教師要及時地給予指導(dǎo)與點撥，將學(xué)生拉回至主題。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要善于轉(zhuǎn)換身份，可以化身為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生平等交流，了解學(xué)生所思、所想、所惑、所錯，在關(guān)鍵節(jié)點給予及時指導(dǎo)和點撥，從而促進(jìn)學(xué)生的深化理解、融會貫通。在全班交流時，教師要成為學(xué)生積極探究的引導(dǎo)者，對在小組合作學(xué)習(xí)中所暴露的問題及難點進(jìn)行針對性的點撥，通過信息重組，形成正確的解決方案。

此外，教師要成為學(xué)生積極探究的激勵者，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)多樣的、正確的觀點和方法時，教師要給予充分的肯定和鼓勵，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在小組合作中，教師要扮演好各種角色，根據(jù)實際學(xué)情及時轉(zhuǎn)換角色，以此通過由淺入深地引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生的思維走向全面和深入。

總之，教師不能讓小組合作流于形式，也不要將小組合作學(xué)習(xí)強加給學(xué)生，要通過巧妙的設(shè)計和耐心的引導(dǎo)，使其成為學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過程。同時，教師要對合作的小組、內(nèi)容、時機進(jìn)行精心的策劃，充分利用好各種資源，讓學(xué)生的思維在碰撞和磨合中獲得穩(wěn)步的提升，以此提升合作的有效性。