基于支架式教學(xué)的小學(xué)語文延伸性閱讀教學(xué)策略

黃文煜

摘? 要：支架式教學(xué)是一種符合小學(xué)語文延伸性閱讀教學(xué)需要，適應(yīng)小學(xué)語文教材內(nèi)容，能為課堂搭建閱讀框架，塑造學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)的有效教學(xué)方法。基于此，文章以提高小學(xué)語文延伸性閱讀教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以支架式教學(xué)為閱讀教學(xué)的設(shè)計切入點，從研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、尋找支架、搭建支架、撤離支架、評價反思等維度出發(fā)，探討在小學(xué)語文延伸性閱讀教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)的有效策略，旨在提升教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；支架式教學(xué)；延伸性閱讀

支架式教學(xué)可以被視為一種教學(xué)模式、思想或策略，用于幫助學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu)，解決實際問題并展開獨(dú)立的學(xué)習(xí)探索。在小學(xué)語文延伸性閱讀教學(xué)中，“支架”能幫助學(xué)生弱化閱讀問題的復(fù)雜性，認(rèn)識閱讀意義、價值與方法的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生延伸性閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生的語文閱讀能力得以提高。在實際教學(xué)中，教師需重視支架式教學(xué)對于延伸性閱讀的作用，為學(xué)生搭建適宜的閱讀支架。

一、支架式教學(xué)與延伸性閱讀概述

1. 小學(xué)語文支架式教學(xué)

“支架”一詞在教育領(lǐng)域中可以理解為支撐學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具，具有內(nèi)隱性和暫時性的特點，可以視為學(xué)生學(xué)習(xí)能力由當(dāng)前發(fā)展區(qū)邁向最近發(fā)展區(qū)的梯子，其創(chuàng)設(shè)目的在于搭建起師生之間、已知與未知之間、表義與深義之間的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)語文支架式教學(xué)，即合理利用支架開展語文教學(xué)活動。在小學(xué)語文延伸性閱讀中，支架的形式不唯一。常見的語文支架包括知識支架、方法支架、情感支架、問題支架、實踐支架等多元類型。

2. 小學(xué)語文延伸性閱讀

“延伸”可以理解為延長與伸展。在小學(xué)語文閱讀中，延伸性閱讀可以解讀為圍繞閱讀內(nèi)容的內(nèi)在邏輯進(jìn)行延伸與拓展，在原有的閱讀知識上引入新知，進(jìn)一步拓寬學(xué)生閱讀的廣度、精度和深度。這種延伸性閱讀教學(xué)包含遷移閱讀和集中閱讀兩種類型，常見的延伸性閱讀方式包括以經(jīng)典節(jié)選帶動整本閱讀、以課內(nèi)閱讀帶動指定篇目閱讀、以方向指導(dǎo)帶動自選篇目閱讀等。延伸性閱讀有別于課外拓展閱讀或群文閱讀，其本質(zhì)區(qū)別在于具有開放性和非目的性。

二、在小學(xué)語文延伸性閱讀中運(yùn)用支架式教學(xué)的重要性

支架式教學(xué)符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多元需要，與教材內(nèi)容相契合，能搭建閱讀框架，為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知性基礎(chǔ)。因此，對于小學(xué)語文延伸性閱讀來說，支架的運(yùn)用具有重要價值。

1. 符合教學(xué)需要，契合教材內(nèi)容

從延伸性閱讀的主體內(nèi)容出發(fā)，支架式教學(xué)符合小學(xué)語文教材的教學(xué)特點，能滿足延伸性閱讀教學(xué)的基本需要。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）在閱讀教學(xué)方面增設(shè)了“名著導(dǎo)讀”“快樂讀書吧”等延伸性閱讀助學(xué)模塊，可以視為支架類教學(xué)的一種。由此可見，支架式教學(xué)是符合小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)需要的、與教材內(nèi)容相契合的教學(xué)方法，有助于延伸性閱讀課堂的構(gòu)建。

2. 搭建閱讀框架，構(gòu)建認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)，能搭建閱讀教學(xué)的基本框架，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的多個階段植入支架元素，借助支架發(fā)展閱讀能力，重構(gòu)認(rèn)知基礎(chǔ)。首先，支架式教學(xué)能突破傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，借助支架引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，以教促學(xué)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。其次，學(xué)生能在多元支架的作用下不斷拓寬認(rèn)知視域，構(gòu)建認(rèn)知基礎(chǔ)，促使學(xué)生形成對閱讀學(xué)習(xí)的深度理解。

三、在小學(xué)語文延伸性閱讀中運(yùn)用支架式教學(xué)的策略

在小學(xué)語文延伸性閱讀活動中植入教學(xué)支架，可以將支架式教學(xué)拆分為“確立閱讀目標(biāo)—巧設(shè)閱讀形式—凝練閱讀重點—拓展閱讀任務(wù)—總結(jié)閱讀收獲”五個步驟。在教學(xué)過程中落實尋找支架、搭建支架、撤離支架等任務(wù)，使學(xué)生從無到有，再從有到無地深化對延伸性閱讀內(nèi)容的了解，切實提高閱讀能力。

1. 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確立延伸性閱讀目標(biāo)

在延伸性閱讀教學(xué)前期，教師要依托《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置延伸性閱讀的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的確立能為課時支架的選擇和創(chuàng)設(shè)提供具體依托。教師可以結(jié)合語文核心素養(yǎng)的四個發(fā)展方向設(shè)置延伸性閱讀目標(biāo)，也可以結(jié)合學(xué)生閱讀能力的多元發(fā)展方向設(shè)置課時閱讀目標(biāo)，以此增強(qiáng)目標(biāo)的精準(zhǔn)性和支架教學(xué)的有效性，使教學(xué)支架為延伸性閱讀目標(biāo)服務(wù)。

例如，統(tǒng)編版教材三年級上冊《花的學(xué)?！愤@篇課文是印度詩人泰戈爾的作品，展示了孩子純摯可愛的一面。在課前時段，為找準(zhǔn)支架設(shè)計的切入點，教師可以為學(xué)生設(shè)計本課時延伸性閱讀內(nèi)容《飛鳥集》《新月集》的經(jīng)典篇目，并設(shè)計課時延伸性閱讀目標(biāo)。

文化自信目標(biāo)：通過閱讀外國經(jīng)典名著，開闊學(xué)生的文化視野，積累人文底蘊(yùn)。

語言運(yùn)用目標(biāo)：通過橫向?qū)Ρ乳喿x，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)泰戈爾的詩在語言表達(dá)與語言特點方面的規(guī)律，進(jìn)而深化學(xué)生對泰戈爾創(chuàng)作風(fēng)格的了解。

思維能力目標(biāo)：通過延伸性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維。

審美創(chuàng)造目標(biāo)：通過深度閱讀，向?qū)W生展示孩童之趣，培養(yǎng)學(xué)生對詩意語言美的感知能力和理解能力。

上述目標(biāo)能清晰指明課時延伸性閱讀的教學(xué)意圖，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)支架、選擇支架材料提供依據(jù)。

2. 尋找支架，巧設(shè)延伸性閱讀形式

確立延伸性閱讀目標(biāo)后，教師可以依托教材內(nèi)容尋找教學(xué)支架的設(shè)計契機(jī)，以文定教，對支架的選擇進(jìn)行拓展延伸。依托教材尋找支架，教師可以從教學(xué)內(nèi)容入手，通過對內(nèi)容的廣度和深度探究，為學(xué)生提供知識鏈接或閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，分析課文的內(nèi)涵和意義，收到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。教師可以從課文作者的多元作品入手，借助作者的作品搭建閱讀支架，使學(xué)生對課文的題材、體裁、風(fēng)格、社會背景乃至語言要素形成深度了解。教師還可以靈活運(yùn)用“快樂讀書吧”“單元導(dǎo)讀”等欄目，以語段帶全篇，拓展延伸性閱讀主題，明確課外閱讀方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀或拓展性自主閱讀。在尋找支架的過程中，教師要注意因材施教，結(jié)合學(xué)情選擇正確的支架切入點，以情感引導(dǎo)的方式陪伴學(xué)生閱讀，營造良好的課堂閱讀氛圍。

例如，統(tǒng)編版教材四年級上冊《走月亮》是吳然的一篇散文，旨在展現(xiàn)“我”和阿媽在云南洱海邊的月光下散步的美好場景。在尋找延伸性閱讀支架的過程中，教師可以從課文中采集主題元素，選擇支架的設(shè)計切入點。教師可以結(jié)合課時主題“走月亮”，為學(xué)生選擇群文類支架，如《走在鄉(xiāng)間的小路上》《夜談》等，借助群文支架點明主旨，訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力；可以從作者的角度出發(fā)，找到作者的同類作品《珍珠雨》《櫻花信》作為延伸性閱讀材料，并為學(xué)生提供作者簡介作為閱讀支架，以此深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；還可以從教材的“單元導(dǎo)讀”出發(fā)，以導(dǎo)讀為支架，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀重點“自然之美”。多樣化的支架設(shè)計思路和形式，能為學(xué)生營造聲境結(jié)合的優(yōu)美閱讀氛圍，促使延伸性閱讀取得較好效果。

3. 搭建支架，凝練延伸性閱讀重點

確立支架的內(nèi)容和切入點后，教師可以結(jié)合課堂實際需要，為學(xué)生搭建支架。這一階段要注意支架類型選擇的合理性和適用性。教師可以選擇圖形類支架，簡化學(xué)生的理解步驟，降低學(xué)生閱讀理解的難度，以直觀的圖形激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的閱讀印象；可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖支架，以圖文并茂的形式幫助學(xué)生厘清閱讀邏輯，使學(xué)生條理清晰地積累閱讀信息，整合閱讀思路，鍛煉學(xué)生的信息采集、概括、分類與整合能力；還可以為學(xué)生提供表格支架，通過表格一目了然地展示與課文存在緊密關(guān)聯(lián)的信息內(nèi)容，如人物個性特征、情節(jié)發(fā)展順序等。此類支架能將延伸性閱讀的內(nèi)容清晰化、具象化、可視化。高度概括的內(nèi)容集合能提升學(xué)生閱讀思維的敏捷性。教師還可以選擇問題支架作為輔助學(xué)生演示性閱讀的工具，以問題驅(qū)動學(xué)生的高階思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思考。在支架的選擇與搭建過程中，教師要注意閱讀氛圍的營造，為學(xué)生搭建良好的師生對話平臺，使支架學(xué)有所用，發(fā)揮其價值和功能。

例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊《落花生》這篇課文講述了一家人收獲花生的情景，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。在延伸性閱讀教學(xué)中，教師可以選擇如下的延伸性閱讀支架類型及其主要內(nèi)容。

圖片類支架：以彰顯夜月、涼亭、一家人、花生類食品等課文元素為主要內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖支架：以展現(xiàn)課文情節(jié)發(fā)展順序、課文主題意義為主要內(nèi)容。

表格類支架：以展示作者簡介、創(chuàng)作背景、文化常識為主要內(nèi)容。

問題類支架：以引發(fā)學(xué)生閱讀深度思考為主要內(nèi)容，如“哥哥姐姐分別從哪些角度說明了花生的好處？這些好處有哪些共性？”等。

上述閱讀支架類型豐富多元，內(nèi)容是課文的有序延伸，能進(jìn)一步拓寬學(xué)生閱讀理解的思路，促使延伸性閱讀教學(xué)取得較好效果。

4. 撤離支架，拓展延伸性閱讀任務(wù)

撤離支架是考查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的必要措施。在閱讀學(xué)習(xí)后期，教師可以適當(dāng)撤離部分閱讀支架，檢驗學(xué)生對課時閱讀學(xué)習(xí)的掌握程度。這里需要注意支架撤離的種類和時機(jī)。支架的撤離分為非主觀干預(yù)和主觀干預(yù)兩種類型。非主觀干預(yù)旨在讓學(xué)生達(dá)到能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上自動脫離支架的幫扶，開展閱讀學(xué)習(xí)；主觀干預(yù)則是指教師主動將閱讀支架撤離，以便觀察學(xué)生的閱讀情況。從支架撤離的時機(jī)來說，多元化課堂存在著差異化撤離思路，教師需要結(jié)合實際情況給予學(xué)生靈活的教學(xué)指導(dǎo)。正確把握支架撤離的種類和時機(jī)，有助于學(xué)生延伸閱讀思路，達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)目的。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師先為學(xué)生提供了起到補(bǔ)充說明作用的支架——《狼牙山五壯士》演示文稿和影視作品節(jié)選，為學(xué)生營造閱讀氛圍，深化閱讀情感，引發(fā)閱讀想象。在課時教學(xué)結(jié)束后，為檢查學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，教師為學(xué)生提供拓展類閱讀理解題《我的戰(zhàn)友邱少云》，讓學(xué)生結(jié)合前期在延伸性閱讀中學(xué)習(xí)的技巧加以解答。在這一環(huán)節(jié)，教師可以酌情撤離閱讀支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。學(xué)生能在此環(huán)節(jié)回憶在《狼牙山五壯士》一文中學(xué)習(xí)的閱讀技巧，將情感聯(lián)想、情境聯(lián)想等閱讀技巧融入《我的戰(zhàn)友邱少云》閱讀活動中，展現(xiàn)課時閱讀學(xué)習(xí)成果。由此可見，撤離支架，有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

5. 評價反思，總結(jié)延伸性閱讀收獲

通過前期的教學(xué)鋪墊，學(xué)生已能基本脫離支架的幫助，掌握課時延伸性閱讀的方式方法，初步落實閱讀教學(xué)目標(biāo)。在評價反思環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供支架，輔助學(xué)生進(jìn)行課時評價反思，幫助學(xué)生總結(jié)課時閱讀收獲。適用于評價教學(xué)的支架包含表格類支架、問題類支架等。在評價過程中，教師要注意合理安排支架材料，進(jìn)行主觀指導(dǎo)，以支架延伸學(xué)生評價思路，促使學(xué)生對課時學(xué)習(xí)情況形成正確、客觀的了解。學(xué)生能在評價反思環(huán)節(jié)深度總結(jié)課時延伸性閱讀收獲，認(rèn)識到支架教學(xué)的重要價值，探索利用支架開展延伸性閱讀的可行路徑，對于學(xué)生閱讀能力的提高起到積極作用。

例如，統(tǒng)編版教材六年級上冊《故宮博物院》這篇課文圍繞故宮博物院展開，嚴(yán)謹(jǐn)描述了故宮博物院的總體布局和藝術(shù)風(fēng)格，向讀者展現(xiàn)了生動的故宮畫卷。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供如下的評價類支架，讓學(xué)生完成評價教學(xué)活動。

問題支架：如何評價自己在本課時閱讀中的表現(xiàn)？

表格支架：故宮博物院小組學(xué)習(xí)互評表和故宮博物院延伸性閱讀自評表。

上述支架能在自我評價環(huán)節(jié)為學(xué)生提供明確的思路導(dǎo)向，幫助學(xué)生回顧課時重點，形成客觀評價。以評價反思的方式總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，發(fā)揮支架的作用，提升延伸性閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，在小學(xué)語文延伸性閱讀教學(xué)中為學(xué)生尋找支架、搭建支架、撤離支架，能循序漸進(jìn)地為學(xué)生搭建閱讀能力的成長階梯。緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架，能在創(chuàng)設(shè)支架式閱讀任務(wù)的過程中多角度訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。為此，教師需要注意支架創(chuàng)設(shè)的合理性、支架運(yùn)用的時間節(jié)點和支架撤離的種類，多角度分析支架創(chuàng)設(shè)意圖，分析支架在延伸性閱讀過程中起到的作用，促使教學(xué)支架充分發(fā)揮其育人優(yōu)勢，提高延伸性閱讀教學(xué)效果。

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