孤獨(dú)癥兒童PECS行為訓(xùn)練圖卡插圖風(fēng)格設(shè)計(jì)研究

許艷雪 孫聲

摘要：目的：近年來(lái)的研究數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)孤獨(dú)癥兒童的患病率持續(xù)上升，引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注。如何有效地對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)和治療，已成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。社會(huì)各界紛紛呼吁重視與關(guān)懷孤獨(dú)癥群體，建立更加科學(xué)、人性化和本土化的干預(yù)輔助體系。文章探討符合我國(guó)孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知特點(diǎn)的PECS（Picture Exchange Communication System，圖片交流溝通系統(tǒng)）行為訓(xùn)練圖卡插圖的設(shè)計(jì)表現(xiàn)風(fēng)格，以增強(qiáng)圖卡的有效性和吸引力。方法：通過(guò)系統(tǒng)的文獻(xiàn)研究、線上調(diào)研以及專業(yè)意見(jiàn)收集，深入研究?jī)和鍒D的發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)偏好，總結(jié)出符合我國(guó)孤獨(dú)癥兒童PECS行為訓(xùn)練圖卡插圖的設(shè)計(jì)表現(xiàn)風(fēng)格。結(jié)論：研究結(jié)果表明，扁平化、簡(jiǎn)潔具象化的插圖風(fēng)格更符合我國(guó)孤獨(dú)癥兒童的審美偏好，清晰的圖形及具象化的表達(dá)方式能降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使圖像更易于理解，有助于提供穩(wěn)定且可預(yù)測(cè)的視覺(jué)信息，符合孤獨(dú)癥兒童對(duì)簡(jiǎn)單直觀視覺(jué)元素的偏好，能夠顯著提高孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的行為能力和溝通表達(dá)能力。設(shè)計(jì)應(yīng)遵循獨(dú)特的創(chuàng)意表達(dá)、簡(jiǎn)化和重復(fù)、注重細(xì)節(jié)等原則，從而使孤獨(dú)癥兒童PECS行為訓(xùn)練圖卡滿足孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)、表達(dá)和發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥兒童；PECS；插圖風(fēng)格；圖卡設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：J524；R749.94 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）07-0-03

0 引言

孤獨(dú)癥譜系障礙是一種特殊的廣泛性發(fā)展障礙。目前，由于孤獨(dú)癥譜系障礙的發(fā)生率提高、早期發(fā)現(xiàn)比較困難、干預(yù)方法存在不確定性，其已成為世界范圍內(nèi)心理學(xué)界、教育學(xué)界和醫(yī)學(xué)界共同關(guān)注的課題之一［1］。

圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）是一種用于幫助非口語(yǔ)交流者進(jìn)行交流的替代性和增強(qiáng)性溝通方法，通過(guò)使用圖片促進(jìn)個(gè)體與他人之間的交流。由于國(guó)內(nèi)PECS交換溝通卡片銷售環(huán)境雜亂，設(shè)計(jì)風(fēng)格混亂，因此交換溝通圖卡的使用效果不及預(yù)期，且大多數(shù)圖卡是從國(guó)外引進(jìn)的，不符合國(guó)內(nèi)孤獨(dú)癥兒童的審美偏好。因此，本研究通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)兒童插圖風(fēng)格并結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)出符合我國(guó)孤獨(dú)癥兒童需求的行為訓(xùn)練圖卡插圖設(shè)計(jì)風(fēng)格，旨在提高他們的社交技能和生活自理能力。

1 研究背景與必要性

行為需求表達(dá)是每個(gè)人必備的生存技能，一般涉及衣食起居等日?，嵤?，有利于建立良好的人際關(guān)系。但孤獨(dú)癥兒童由于社會(huì)溝通障礙而無(wú)法實(shí)施最基本的、自發(fā)性的生活自理行為，這嚴(yán)重阻礙了患病兒童的社會(huì)性發(fā)展。

最新調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)2～8歲兒童中，孤獨(dú)癥譜系障礙患者達(dá)100萬(wàn)人。由于我國(guó)該領(lǐng)域的研究起步較晚，孤獨(dú)癥兒童教育體系還不夠完善，該群體在身心發(fā)展、就學(xué)就業(yè)等方面面臨許多困難。

首先，由于病因不明，對(duì)孤獨(dú)癥兒童缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的診斷與評(píng)估手段，導(dǎo)致在教育診斷評(píng)估與教育干預(yù)方面存在一定困難。我國(guó)特殊兒童教育機(jī)構(gòu)所使用的圖卡類教具大多來(lái)自國(guó)外，不夠本土化。這導(dǎo)致使用上述教具對(duì)患兒進(jìn)行干預(yù)治療時(shí)存在解讀偏差，整體教育干預(yù)效果并不顯著［2］。

其次，在孤獨(dú)癥兒童教育干預(yù)類圖卡的風(fēng)格設(shè)計(jì)上，我國(guó)市面上的圖卡風(fēng)格不一，設(shè)計(jì)風(fēng)格是否符合我國(guó)孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)審美偏好，能否達(dá)到良好的輔助干預(yù)效果都有待研究與證實(shí)。

最后，隨著孤獨(dú)癥患者數(shù)量的逐年增加，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策。盡管我國(guó)在孤獨(dú)癥兒童療愈方面的研究已經(jīng)逐漸擴(kuò)展且深入，但相較于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在這一領(lǐng)域的研究略顯單一，與其他學(xué)科的交叉研究甚少。

基于此，本文探究?jī)和鍒D設(shè)計(jì)風(fēng)格的發(fā)展，并結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)審美偏好，總結(jié)我國(guó)孤獨(dú)癥兒童PECS行為訓(xùn)練圖卡插圖風(fēng)格，為我國(guó)孤獨(dú)癥兒童PECS行為訓(xùn)練圖卡設(shè)計(jì)提供思路。

2 研究?jī)?nèi)容與方法

本文以我國(guó)孤獨(dú)癥兒童PECS行為訓(xùn)練圖卡插圖設(shè)計(jì)風(fēng)格為主要研究對(duì)象，包括以下內(nèi)容。

第一，搜集并分析我國(guó)市面上流通的應(yīng)用于兒童教育的相關(guān)插圖設(shè)計(jì)風(fēng)格種類，總結(jié)我國(guó)兒童插圖發(fā)展歷史，以及契合我國(guó)兒童審美偏好和視覺(jué)心理的風(fēng)格設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

第二，結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的病癥與教育干預(yù)輔助需求，以及我國(guó)兒童插圖風(fēng)格，總結(jié)出符合我國(guó)孤獨(dú)癥兒童視覺(jué)審美偏好的插圖風(fēng)格，以提高PECS行為訓(xùn)練圖卡的有效性和吸引力，為我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育干預(yù)輔助類圖卡插圖設(shè)計(jì)提供可參考的設(shè)計(jì)方案與思路。

在不同研究階段，使用不同研究方法。

首先，通過(guò)文獻(xiàn)研究法總結(jié)我國(guó)兒童插圖發(fā)展歷史。其次，收集國(guó)內(nèi)外市面上流通的涉及兒童插圖的讀物，通過(guò)分類法與分析法探究?jī)和鍒D的設(shè)計(jì)風(fēng)格。最后，通過(guò)綜合分析法，總結(jié)符合我國(guó)孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知能力的行為訓(xùn)練圖卡設(shè)計(jì)風(fēng)格，并基于先前研究，為我國(guó)行為訓(xùn)練圖卡插圖設(shè)計(jì)提供思路。

3 國(guó)內(nèi)兒童插圖研究綜述

3.1 國(guó)內(nèi)兒童插圖的發(fā)展歷史

插圖是指在圖書(shū)、雜志、漫畫(huà)等出版物中，通過(guò)圖形和繪畫(huà)技巧為文字內(nèi)容添加視覺(jué)表達(dá)的一種藝術(shù)形式，通常用于補(bǔ)充或強(qiáng)化文字信息，使讀者更容易理解、感受或記憶文本內(nèi)容。插圖可以采用各種風(fēng)格和技法以傳達(dá)故事情節(jié)、情感色彩或解釋概念［3］，在信息傳播和故事敘述方面發(fā)揮著重要作用，能夠吸引讀者的注意力，增強(qiáng)文本的吸引力和可理解性。在兒童圖書(shū)中，插圖更是起到了引導(dǎo)閱讀、培養(yǎng)審美情感和促進(jìn)想象力發(fā)展的重要作用。

20世紀(jì)初至50年代，中國(guó)兒童插圖剛起步。隨著印刷技術(shù)的進(jìn)步，插圖逐漸成為兒童圖書(shū)不可或缺的一部分。受傳統(tǒng)繪畫(huà)的影響，插圖起初主要采用水墨畫(huà)和版畫(huà)技法，線條簡(jiǎn)潔、色調(diào)淡雅。

20世紀(jì)50年代至70年代，中國(guó)兒童插圖經(jīng)歷了藝術(shù)變革和創(chuàng)作熱潮。思想解放使藝術(shù)家開(kāi)始探索更大膽、更豐富的插圖風(fēng)格。兒童插圖開(kāi)始關(guān)注兒童情感和體驗(yàn)，成為獨(dú)立而有趣的一種藝術(shù)形式，構(gòu)圖更大膽，色彩更明快。這一時(shí)期奠定了中國(guó)兒童插圖現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，使其成為更多元和富有表現(xiàn)力的一種藝術(shù)形式［4］。

“文革”期間，藝術(shù)發(fā)展受限，兒童插圖的發(fā)展受到較大沖擊。兒童插圖的內(nèi)容和形式受到限制，表現(xiàn)風(fēng)格上趨向理性化和規(guī)范化，色彩以紅色為主，象征著革命和忠誠(chéng)。

改革開(kāi)放時(shí)期，中國(guó)兒童插圖迎來(lái)了思想解放，插圖藝術(shù)家群體壯大，創(chuàng)作風(fēng)格逐漸多樣化。兒童插圖與文學(xué)深度結(jié)合，涌現(xiàn)出豐富的題材，包括家庭、友誼、成長(zhǎng)等；表達(dá)手法和媒介更加豐富，有水彩、油畫(huà)、數(shù)碼繪畫(huà)等多種形式。

21世紀(jì)中國(guó)兒童插圖領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻變革。數(shù)字技術(shù)的普及為插圖帶來(lái)了新的表現(xiàn)形式，電子圖書(shū)和互動(dòng)應(yīng)用豐富了閱讀體驗(yàn)。數(shù)字繪畫(huà)給插圖藝術(shù)家?guī)?lái)了更大的創(chuàng)作自由，而在線平臺(tái)推動(dòng)了作品的廣泛傳播。兒童插圖與動(dòng)漫、動(dòng)畫(huà)的融合程度日益加深。這種時(shí)代性轉(zhuǎn)變使兒童插圖擁有光明的發(fā)展前景，為兒童提供了更富創(chuàng)意和互動(dòng)性的視覺(jué)文化體驗(yàn)。

3.2 國(guó)內(nèi)兒童插圖的設(shè)計(jì)風(fēng)格

本研究主要圍繞兒童插圖風(fēng)格展開(kāi)，對(duì)插圖風(fēng)格進(jìn)行分類，總結(jié)國(guó)內(nèi)兒童插圖的設(shè)計(jì)風(fēng)格特點(diǎn)。

由于目前在孤獨(dú)癥兒童PECS行為訓(xùn)練中，實(shí)體紙質(zhì)版本的圖卡被廣泛使用，因此本研究聚焦紙質(zhì)版本的插圖。在國(guó)內(nèi)線上購(gòu)物平臺(tái)淘寶檢索關(guān)鍵詞“兒童繪本”，選取銷量前100的商品進(jìn)行分析。

關(guān)于兒童插圖風(fēng)格的分類界定并不嚴(yán)格，插圖作品常常融合多種風(fēng)格元素，因此本研究按照插圖風(fēng)格傾向程度進(jìn)行分類。

由表1可知，兒童插圖風(fēng)格多樣，數(shù)量由多到少依次為扁平風(fēng)格、純手繪風(fēng)格、寫(xiě)實(shí)風(fēng)格、線描風(fēng)格、國(guó)潮風(fēng)格、立體風(fēng)格、卡通風(fēng)格、肌理風(fēng)格、歐美風(fēng)格、漸變風(fēng)格、日韓系風(fēng)格。其中扁平風(fēng)格、純手繪風(fēng)格占比較大，且更受歡迎，繪本內(nèi)容偏向兒童認(rèn)知訓(xùn)練與寓言故事，具有較為明顯的教育性傾向。插圖風(fēng)格往往根據(jù)兒童的認(rèn)知與理解能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。

扁平風(fēng)插圖風(fēng)格強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)潔、明快的平面元素，摒棄了繁復(fù)的陰影和立體效果，旨在通過(guò)簡(jiǎn)化元素和降低視覺(jué)復(fù)雜性，帶來(lái)更直接、易懂的使用體驗(yàn)［5］。扁平風(fēng)格常常被應(yīng)用于兒童插圖、圖書(shū)插圖及數(shù)字媒體中，以吸引受眾，特別是兒童的注意力。

純手繪風(fēng)格能夠營(yíng)造出一種獨(dú)特、溫暖且具有人文關(guān)懷的氛圍，富有情感和藝術(shù)性，通過(guò)一定的筆觸和顏色，直接地傳情達(dá)意，引發(fā)兒童共鳴。這有助于促進(jìn)兒童的情感表達(dá)和理解，優(yōu)化他們的藝術(shù)和情感體驗(yàn)［6］。

4 基于孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知能力的插圖風(fēng)格表現(xiàn)

孤獨(dú)癥兒童和正常兒童在社交、語(yǔ)言、行為和認(rèn)知方面存在明顯差異。孤獨(dú)癥兒童通常社交能力較弱，有語(yǔ)言障礙，表現(xiàn)出重復(fù)行為和特定興趣。相比之下，正常兒童在社交、語(yǔ)言、行為和認(rèn)知方面的發(fā)展更全面，對(duì)環(huán)境和活動(dòng)有更強(qiáng)的適應(yīng)性。

4.1 孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力

孤獨(dú)癥兒童在社交規(guī)則理解、語(yǔ)言發(fā)展和交流方面存在障礙，特別是對(duì)抽象概念的理解存在困難，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣集中、刻板行為。

孤獨(dú)癥兒童難以理解抽象概念具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，非直觀性理解困難。抽象概念往往不像具體的物體或事物那樣直觀可感。孤獨(dú)癥兒童更偏好具體、可感知的信息，難以理解抽象的、非具象的概念。

第二，難以理解比喻和隱喻。比喻和隱喻是語(yǔ)言中常用的手段，用于傳達(dá)抽象概念。然而，孤獨(dú)癥兒童可能難以理解這類非字面的表達(dá)，更傾向于字面化的理解方式。

第三，難以建立概念間的關(guān)聯(lián)性。理解抽象概念往往需要將多個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)。孤獨(dú)癥兒童在建立概念之間的抽象關(guān)聯(lián)性上能力較弱，難以理解復(fù)雜概念。

第四，需求具體化。孤獨(dú)癥兒童更傾向于將抽象概念具體化，通過(guò)與具體的實(shí)物或情境相聯(lián)系，以更好地理解和記憶抽象概念。

第五，存在固執(zhí)思維。部分孤獨(dú)癥兒童存在固執(zhí)思維，需要更多的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)積累才能接受新概念，不容易快速適應(yīng)新的、抽象的思考方式。

4.2 基于孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知能力的插圖風(fēng)格

孤獨(dú)癥兒童的插圖風(fēng)格受他們獨(dú)特的認(rèn)知和審美特點(diǎn)的影響，表現(xiàn)出一些獨(dú)特的創(chuàng)造性趨向。

根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)并結(jié)合兒童插圖中受歡迎的風(fēng)格可以得出，插圖要強(qiáng)調(diào)視覺(jué)元素。由于孤獨(dú)癥兒童對(duì)感官刺激有不同的感知敏感性，針對(duì)他們的插圖風(fēng)格要更加強(qiáng)調(diào)視覺(jué)元素；要有獨(dú)特的創(chuàng)意表達(dá)，展現(xiàn)他們對(duì)世界的獨(dú)特觀點(diǎn)和感知，表現(xiàn)為對(duì)圖案、線條或符號(hào)的獨(dú)特使用；要簡(jiǎn)化和重復(fù)，迎合孤獨(dú)癥兒童對(duì)重復(fù)性和模式性的興趣，體現(xiàn)為某個(gè)元素的反復(fù)出現(xiàn)或特定形狀的重復(fù)使用。

綜上，扁平化、簡(jiǎn)潔具象化的插圖風(fēng)格與孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知和審美特點(diǎn)相契合。此類風(fēng)格通過(guò)清晰的圖形與具象化的表達(dá)方式降低了認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使圖像更易于理解。另外，簡(jiǎn)潔的形狀有助于提供穩(wěn)定而可預(yù)測(cè)的視覺(jué)信息，符合孤獨(dú)癥兒童對(duì)簡(jiǎn)單直觀視覺(jué)元素的偏好。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)兒童插圖風(fēng)格的調(diào)查和分類，發(fā)現(xiàn)扁平風(fēng)格和純手繪風(fēng)格是數(shù)量較多且受歡迎的兩種風(fēng)格。結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，本研究表明扁平化、簡(jiǎn)潔具象化風(fēng)格的插圖風(fēng)格設(shè)計(jì)在簡(jiǎn)化、明確和符號(hào)化方面具有優(yōu)勢(shì)，符合孤獨(dú)癥兒童對(duì)簡(jiǎn)單直觀視覺(jué)元素的偏好。此外，研究結(jié)果強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的創(chuàng)意表達(dá)、簡(jiǎn)化和重復(fù)等設(shè)計(jì)原則，以更好地迎合孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知和審美偏好。

本研究為針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的插圖風(fēng)格設(shè)計(jì)提供了有益的思路和指導(dǎo)。設(shè)計(jì)師和教育工作者可以借鑒本研究提出的插圖設(shè)計(jì)原則，結(jié)合患兒認(rèn)知和審美偏好進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)患兒的認(rèn)知和行為溝通能力的提升。希望本研究能為孤獨(dú)癥兒童教育領(lǐng)域提供有益的參考和啟示。

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作者簡(jiǎn)介：許艷雪（1999—），女，山東菏澤人，碩士在讀，系本文通訊作者，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)與媒體設(shè)計(jì)。

孫聲（1977—），女，山東濟(jì)南人，博士，副教授，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。