讓每個孩子成為自己的“CEO”

韓爽

摘 要： 孤獨癥兒童的結構化教學的最大優(yōu)勢在于它與孤獨癥兒童的刻板行為相匹配，并且利用孤獨癥兒童在視覺處理上的優(yōu)勢，以顏色、線條、圖片和文字等視覺表征將物理空間、生活時間、工作系統(tǒng)予以結構化，協(xié)調他們了解外在的空間、時間與活動的結構。在實施過程中，它會在兒童的學習成效和情緒穩(wěn)定方面取得顯著效果.

關鍵詞： 結構化 孤獨癥兒童 教學應用

剛接觸這個課題“孤獨癥兒童的結構化教學”，雖然有一些籠統(tǒng)的理解，可實際實施起來卻不知道從何處入手，怎么展開呢？后來我決定抓住重點詞語，從重點詞語入手?！肮陋毎Y兒童的結構化教學”中，重點詞語是“結構化”，我的課題從“結構化”開始。

一、結構化

提到“結構化”，我們就應該了解什么是“結構化”及“結構化”的特點。結構化就是把任何一件事物都進行了一定結構的設計，它的特點就是把復雜的事物程序化，讓人能按照步驟，有條不紊地把每一個細節(jié)完成，從而完成整體。

二、孤獨癥兒童的結構化教學

“結構化”適用于每一個人，那么“孤獨癥兒童的結構化教學”有哪些優(yōu)勢？在實施中會取得哪些效果呢？

例：這里有一份讀書作業(yè)單的對比：

通過觀察，哪一份作業(yè)單更便于孩子完成呢？顯然是后者，那么對于孩子來說完成了作業(yè)，心情會怎樣呢？他完成了作業(yè)，體會到了成功，心情就會喜悅，避免了因完不成作業(yè)產生的焦慮不安的情緒。所以說，結構化教學對于孤獨癥兒童來說是一個非常適用且當時就能見效的方法。

三、孤獨癥兒童的結構化教學的形式及重要策略

結構化教學的形式大致可以分為：物理環(huán)境結構化、生活時間結構化和工作系統(tǒng)結構化，我們從字面上就可以理解。我認為在實施結構化教學的過程中，最重要的兩個教學策略就是視覺提示和常規(guī)的建立，視覺提示是利用孤獨癥兒童在視覺處理上的優(yōu)勢，協(xié)助孩子接收和處理信息，理解環(huán)境，聯(lián)系概念，幫助他們把外在的空間、時間和活動整合起來，也就是讓他們知道做什么、什么時間做、怎樣做，而常規(guī)的建立是指建立從左到右，從上到下的常規(guī)，讓孩子知道如何開始有組織的工作，為他們建立適當?shù)囊?guī)則和流程，引導他們明白活動的程序，體會日常生活的模式，從而應對環(huán)境的要求和轉變，最終達到掌握技巧、獨立生活的目的。

四、如何開展孤獨癥兒童的結構化教學：

以下是我對孤獨癥兒童——仔仔的結構化教學的實例：

（一）生活時間結構化（課程表）

課程表的設計：a.課程表由兩個部分組成：一部分是總表，另一部分是程序卡，即把每一個程序做成一個卡，便于兒童按排抽取。

b.設計理念及擺放方法：總表的設計是讓孩子對全天的活動有總體的掌握，程序卡的設計是讓孩子知道每節(jié)課應該做的事情，卡取完了就表示全部工作結束，這樣能幫助兒童建立工作完成的概念。

（二）個人工作程序結構化

1.晨會整理流程表：常規(guī)的建立利用視覺顯示讓孩子知道如何開始有組織地工作。

2.國旗繪制流程卡：利用視覺組織和視覺指示，讓兒童能了解自己的工作范圍和涉及的地點、材料、步驟。

（三）家庭生活結構化

把孩子在家的休息日進行結構化設計（圖），幫助他們將生活技能、工作技能、休閑生活、生物鐘統(tǒng)整有序地安排，從而引導他們體驗日常生活模式，應對環(huán)境的轉變。

在實際應用中，我覺得在自閉癥兒童中實施結構化教學能很快見效，希望通過我們的努力與探索，借助“結構化”的平臺，讓孩子都能夠成為自己的“CEO”，讓每個孩子都成為自己的“CEO”。