專業(yè)教育協(xié)同下高校建筑類專業(yè)第二課堂實施路徑探討

馬焱 杜燕兵

摘 要 隨著我國高等教育體制的不斷改革和社會需求的不斷增加，第二課堂教育也越來越受到重視。作為高等教育的重要組成部分，第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與個人全面發(fā)展的重要途徑。文章在專業(yè)教育協(xié)同視域下，以建筑類專業(yè)為例，探討了第二課堂教育的實施路徑，旨在為建筑類專業(yè)高校第二課堂教育的深化提供參考。

關(guān)鍵詞 建筑類專；專業(yè)教育；第二課堂；協(xié)同融合；實施路徑

中圖分類號：G642?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.008

Exploration of the Implementation Path of the Second Classroom for Architecture Majors in Universities under the Collaboration of Professional Education

MA Yan， DU Yanbing

（College of Landscape Architecture and Art， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450046）

Abstract With the continuous reform of China's higher education system and the increasing social demand， second classroom education is also receiving more and more attention. As an important component of higher education， the second classroom is an important way to cultivate students' comprehensive abilities and personal development. This article explores the implementation path of second classroom education from the perspective of professional education collaboration， taking architecture as an example， aiming to provide reference for the deepening of second classroom education in architecture related universities.

Keywords architecture major; professional education; the second classroom; collaborative integration; implementation path

第二課堂在高校的出現(xiàn)可以追溯到20世紀(jì)80年代。我國最早提出第二課堂概念的是著名教育家朱九思。早在1983年他就提出“第二課堂是指在教學(xué)計劃之外，經(jīng)由教師引導(dǎo)和組織而開展的各類學(xué)生成長的課外活動”。此后提出的第二課堂核心概念基本都大同小異，其主要包括不在學(xué)校課堂教學(xué)計劃之內(nèi)、由學(xué)校教師組織在學(xué)生中開展、活動時間采用課外時間、活動形式更加靈活多樣并且其也同樣承載著重要的育人功能，是全面育人中不可缺少的環(huán)節(jié)。其實可以看出，大學(xué)校園里的第二課堂是第一課堂的拓展、延伸，是對課堂教學(xué)的有益補充，是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才不可缺少的教育環(huán)節(jié)[1]。當(dāng)前第一課堂仍然是大學(xué)育人的主陣地，第二課堂雖相對獨立于學(xué)校的教學(xué)中心，但育人目標(biāo)與第一課堂一致，其應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教育相結(jié)合，發(fā)揮其應(yīng)有效果，使其與第一課堂教學(xué)形成合力提升學(xué)生整體素質(zhì)。

1? 第二課堂教育的現(xiàn)狀與問題

作為培養(yǎng)人才的主要場所，高校肩負(fù)著培養(yǎng)具有高綜合素質(zhì)、強創(chuàng)新意識的人才的重要使命。在高等教育不斷普及的背景下，第二課堂教育成為高校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和促進(jìn)其個人發(fā)展的重要途徑。目前，高校的第二課堂體系逐步趨于完善，但仍舊存在諸多問題。

首先是缺乏整體規(guī)劃和有效管理。目前，大部分高校的第二課堂教育沒有明確的指導(dǎo)性文件和統(tǒng)一的管理機構(gòu)或完善的管理體系，學(xué)校對第二課堂項目的規(guī)劃和管理主要集中在學(xué)生管理部門而非專業(yè)教師。在這樣的模式下會出現(xiàn)以完成任務(wù)為目標(biāo)的第二課堂活動，對學(xué)生的培養(yǎng)成效不高。同時學(xué)生的第二課堂活動也極易出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，許多二級學(xué)院第二課堂的開展千篇一律，與各個二級學(xué)院的品牌特色、專業(yè)特色完全脫節(jié)。

其次是第二課堂活動與第一課堂學(xué)習(xí)相脫節(jié)。第二課堂建設(shè)目前仍存在著教育系統(tǒng)性不足、第二課堂教育與專業(yè)教育融合度不夠的問題[2]。高校第二課堂教育應(yīng)該注重在課余時間內(nèi)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，第一課堂教育和第二課堂活動在一定程度上是相互補充的，第一課堂教育提供了理論基礎(chǔ)和學(xué)科知識，而第二課堂活動則為學(xué)生提供了實際應(yīng)用和拓寬視野的機會。融合兩者可以更全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其不僅具備專業(yè)知識，還具有創(chuàng)新能力、組織能力、團隊協(xié)作精神。第一課堂教育和第二課堂活動并非彼此隔絕，而是應(yīng)該相互滲透、相互促進(jìn)。通過建立更緊密的聯(lián)系和協(xié)同機制，可以更好地實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

此外，第二課堂活動的開展還存在缺乏與企業(yè)、社會有效對接的問題。第二課堂，也被稱為課外教育或拓展教育，從概念上講是指學(xué)校在常規(guī)課堂教學(xué)之外，結(jié)合學(xué)生興趣與學(xué)校資源對學(xué)生進(jìn)行的素質(zhì)教育活動。這種學(xué)習(xí)活動的重要目的之一就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的社會參與能力，是對第一課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要補充。然而，目前許多高校的第二課堂活動社會參與度并不高，與企業(yè)和社會的對接不夠緊密，缺乏實際需求的引導(dǎo)和支持，與社會實際脫節(jié)。許多項目的開展只局限于學(xué)校內(nèi)部開展，真正與實際工作和社會需求相結(jié)合的實踐機會還較為缺乏。

2? 專業(yè)教育協(xié)同視域下的高校建筑類專業(yè)第二課堂目標(biāo)

2.1? 建筑類專業(yè)特點及培養(yǎng)目標(biāo)

第二課堂教育與專業(yè)教育相融合需要考慮各個專業(yè)本身的專業(yè)特點與育人目標(biāo)，針對不同的專業(yè)不同的需求差異化、針對性地開展。建筑類本科專業(yè)包括：建筑學(xué)專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)。相對于其他專業(yè)，建筑類專業(yè)具有更強的綜合性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋文化、藝術(shù)、技術(shù)等多個方面。同時建筑類專業(yè)因?qū)I(yè)應(yīng)用性相對較強，在整體培養(yǎng)過程中十分注重學(xué)生實踐能力的提升。建筑類專業(yè)的學(xué)生需要全面發(fā)展，既要掌握專業(yè)的理論知識，又要具備實際操作和創(chuàng)新設(shè)計的能力。培養(yǎng)過程應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)需求，注重實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠成功應(yīng)對專業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。其專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)是本著專業(yè)性、實用性、創(chuàng)新性和適應(yīng)性等原則，培養(yǎng)建筑領(lǐng)域技術(shù)嫻熟、規(guī)劃嚴(yán)密、創(chuàng)新能力強、具有扎實專業(yè)知識、具有可持續(xù)競爭力，可以順應(yīng)并促進(jìn)生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、文化傳承、城市更新等時代趨勢的科研、設(shè)計、管理、施工等各類專業(yè)復(fù)合型技術(shù)人才。

2.2? 建筑類專業(yè)第二課堂的教育目標(biāo)

2018年7月，共青團中央、教育部印發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》。其明確了第二課堂應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，是第一課堂的拓展和延續(xù)，但與第一課堂不同的是，其呈現(xiàn)內(nèi)容多種多樣，組織形式靈活多變，而且不拘泥于教室環(huán)境[3]。建筑類專業(yè)第二課堂的設(shè)置可結(jié)合高校本身的特色與學(xué)生就讀專業(yè)的特點，形成個性化、品牌化的第二課堂體系，在第二課堂的開展實施過程中使其與第一課堂教學(xué)相呼應(yīng)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點相融合。建筑類專業(yè)第二課堂的教育目標(biāo)也要圍繞其育人目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，綜合建筑類專業(yè)綜合性強、實踐性強的特點，推動學(xué)生愛好與專業(yè)知識相結(jié)合，綜合能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，個性發(fā)展與專業(yè)文化、學(xué)院文化相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)與專業(yè)知識的相輔相成、融合提升。通過第二課堂教育，學(xué)生不僅可以在課堂外獲得更廣闊的發(fā)展空間，豐富自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗，還能培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的實踐能力、綜合素質(zhì)和個性特長，為將來的學(xué)習(xí)、工作和社會參與打下堅實基礎(chǔ)。

3? 建筑類專業(yè)第二課堂教育的實施路徑

3.1? 強化專業(yè)特色與學(xué)生活動的結(jié)合

學(xué)生第二課堂相關(guān)活動要強化其專業(yè)特色，要在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時發(fā)揮第一課堂學(xué)習(xí)延伸的作用。構(gòu)建“二課”時要理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合[4]。與專業(yè)特色相結(jié)合不僅能夠加深學(xué)生對于專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與理解，還能夠形成學(xué)院的品牌特色。建筑類專業(yè)第二課堂實施過程中要著重體現(xiàn)專業(yè)本身的特色，形成品牌活動。根據(jù)其專業(yè)綜合性較強的特點，可以建立與建筑類專業(yè)特色相結(jié)合的社團（如傳統(tǒng)建筑文化的研究社團、手工類的建筑模型社團等）、舉辦與專業(yè)知識結(jié)合的多樣化學(xué)生活動（如建造節(jié)等活動）或?qū)鹘y(tǒng)常規(guī)的學(xué)生活動與專業(yè)知識相結(jié)合（如在辯論賽等活動中融入專業(yè)知識形成以建筑類知識為辯題的比賽等）、有組織性地參與專業(yè)相關(guān)競賽等，形成專業(yè)知識與第二課堂的多接口模式。在融入專業(yè)知識的活動中提升學(xué)院、專業(yè)的影響力，鍛煉學(xué)生綜合能力。

3.2? 注重實踐能力的培養(yǎng)

社會實踐是第二課堂的重要組成部分，在高校第二課堂活動開展的過程中需要十分重視社會實踐環(huán)節(jié)。單純的專業(yè)理論教育會導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，在當(dāng)下已經(jīng)不能滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，只有學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合、全面發(fā)展、綜合提升，才能適應(yīng)不斷變化的社會[5]。建筑類相關(guān)專業(yè)尤其需要重視理論知識與實踐運用的結(jié)合，學(xué)生需要在實踐探索的過程中運用理論知識。院校可針對高年級學(xué)生重點組織開展建筑類專業(yè)第二課堂實踐活動。利用學(xué)院、學(xué)校與相關(guān)設(shè)計院、施工方合作構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺、學(xué)生實踐基地，形成高年級學(xué)生動手實踐、低年級學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)的良好體系，全過程提升學(xué)生的實踐能力。在此過程中，專業(yè)教師應(yīng)加強參與，對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時了解行業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)需求，使其在實踐過程中能夠針對性地強化專業(yè)知識、提升專業(yè)技能，全面提升綜合素養(yǎng)[6]。第二課堂活動需要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，扎根人民、奉獻(xiàn)國家[7]。通過相關(guān)實踐項目加強學(xué)校與社會企業(yè)的合作，使理論知識應(yīng)用到實際中，切實提升學(xué)生的綜合能力與專業(yè)競爭力。

3.3? 專業(yè)教師相協(xié)同參與組織管理體系建設(shè)

目前高校第二課堂活動多由團委輔導(dǎo)員老師牽頭組織，活動中缺乏專業(yè)知識的融合。在建筑類專業(yè)第二課堂教學(xué)活動開展過程中可加強專業(yè)教師的參與度，由相關(guān)專業(yè)教師擔(dān)任特色活動的技術(shù)指導(dǎo)教師，將日?；顒优c專業(yè)特色、學(xué)院特色結(jié)合，如在“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等綜合性比賽中結(jié)合專業(yè)相關(guān)知識技能在專業(yè)教師指導(dǎo)下形成成果等。同時要設(shè)立規(guī)范與指南，二級學(xué)院要建立相關(guān)的規(guī)章制度、管理辦法和操作指南，在團委等組織的管理下使專業(yè)教師責(zé)任明確化，在活動開展及推進(jìn)的過程中明晰其相關(guān)義務(wù)，在管理教師與專業(yè)教師的協(xié)同下形成課上課下學(xué)習(xí)的閉環(huán)。最后要建立完善評估與監(jiān)督機制，建立科學(xué)的評估與監(jiān)督機制，對第二課堂活動進(jìn)行定期的評估與檢查，從活動內(nèi)容、組織方式、參與學(xué)生等方面進(jìn)行評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，進(jìn)而促進(jìn)活動的管理、指導(dǎo)完善化，活動專業(yè)化和特色化。

3.4? 增強學(xué)生自主性及師生互動性的提升

第二課堂具有明顯的學(xué)生群體性、組織性[8]。第二課堂的主角仍是學(xué)生，要更多地強調(diào)學(xué)生的自主性意識。同時，要盡可能多地促進(jìn)師生之間的互動與交流，在保障活動順利進(jìn)行的同時提升學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。給予學(xué)生組織和管理第二課堂活動的機會，讓學(xué)生參與活動的策劃、組織和評估，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任意識，最終由教師審核把關(guān)，保證活動的正常推進(jìn)。在此過程中，學(xué)生可通過多次匯報、共同討論、線上交流等多種方式與管理教師、專業(yè)指導(dǎo)教師盡可能多地溝通。在活動過程中，除了應(yīng)加強學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)外，還需要注重提升學(xué)生的溝通交流能力、團隊合作能力與組織管理能力，以及熱愛勞作、精益求精的工匠精神[9]。在整個過程中，保持學(xué)生的選擇權(quán)、主體性，通過學(xué)生積極參與、自我管理、自我學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體意識。同時強調(diào)學(xué)生與教師的交流，形成良性溝通體系，增強師生互動，進(jìn)一步拉近師生關(guān)系。同時通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)與管理方法學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的自主意識及專業(yè)認(rèn)同感，使其形成從被動學(xué)習(xí)到主動探索的轉(zhuǎn)變。

4? 總結(jié)與展望

培養(yǎng)滿足我國社會主義新時代建設(shè)所需要的德智體美勞全面發(fā)展的專業(yè)型人才，是高校的基本職責(zé)。第二課堂作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，其應(yīng)以不同專業(yè)的特點、培養(yǎng)需求為靶向，制訂相適宜性的方案、開展針對性的活動，與第一課堂的專業(yè)教育協(xié)力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生對于知識的理解與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。在專業(yè)教育協(xié)同視域下，不斷探索高校建筑類專業(yè)第二課堂的實施路徑能夠更加行之有效地推進(jìn)建筑類人才的全方位培養(yǎng)，更加充分發(fā)揮高校建筑類專業(yè)第一課堂與第二課堂的協(xié)同效應(yīng)，充分落實立德樹人的根本任務(wù)。

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