科教融合：大學(xué)教學(xué)中的挑戰(zhàn)與對(duì)策

肖濤 姚瑤 廖文飛 李忠武

摘 要 科教融合是新時(shí)代人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新及研究型大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵特征。然而，調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，其在實(shí)施中存在諸多挑戰(zhàn)，如高校對(duì)科教融合理念認(rèn)識(shí)不足、科研型教師教學(xué)能力欠缺、科研成果轉(zhuǎn)化和激勵(lì)機(jī)制不完善等。基于此，文章探討了科研與教學(xué)的歷史關(guān)系，提出了強(qiáng)化科教融合理念、加強(qiáng)課程建設(shè)以及完善成果轉(zhuǎn)換和考核機(jī)制等具體建議。本研究對(duì)教學(xué)與科研的融合、資源配置的提高以及科教融合的實(shí)施具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞 科教融合；現(xiàn)狀問(wèn)題；對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G640?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.001

Scientific and Educational Integration： Challenges and Countermeasures

in University Teaching and Learning

XIAO Tao1， YAO Yao3， LIAO Wenfei2， LI Zhongwu1，2

（1. School of Geographic Sciences， Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410081;

2. College of Environmental Science and Engineering， Hunan University， Changsha， Hunan 410082;

3. College of Liberal Arts， Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410081）

Abstract Science and education integration （S&EI） is an essential feature of talent cultivation， scientific-technological innovation and research university construction. However， after investigation and comprehensive analysis， many challenges exist in its implementation such as insufficient understanding about the concept of S&EI， inadequate teaching ability of research teachers， and imperfect transformation and incentive mechanism of research results. Thus， this paper explores the historical evolution of S&EI， puts forward specific suggestions to strengthen the concept of S&EI， enhance the curriculum construction， and improve achievements conversion and assessment mechanism. This study offers important reference for strengthening the connection between S&EI， improving the allocation of S&E resources， and comprehensively understanding and implementing the S&EI.

Keyword integration of science and education; current challenges; countermeasures and suggestions

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大學(xué)的職能不再局限于傳授知識(shí)，而需要肩負(fù)教育、科研、社會(huì)服務(wù)等多重職責(zé)。但多功能培養(yǎng)模式引發(fā)了教學(xué)與科研關(guān)系的矛盾。一方面，有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)回歸教學(xué)本位，科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)。另一方面，有人認(rèn)為高校是知識(shí)創(chuàng)新的殿堂，發(fā)展科研、發(fā)現(xiàn)真理為其第一要?jiǎng)?wù)。科教融合是指科研與教學(xué)的相互滲透融合，研究表明其能最大程度地發(fā)揮教學(xué)和科研的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)宏觀科教事業(yè)與微觀人才培養(yǎng)的相互提升，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)一流大學(xué)和提升高校競(jìng)爭(zhēng)力具有至關(guān)重要的作用。部分高校已初步探索科教融合，而在實(shí)施過(guò)程中面臨師生認(rèn)識(shí)不足、教研能力不平衡和考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等難題。本研究梳理了教學(xué)與科研的關(guān)系，基于課堂狀況的問(wèn)卷調(diào)查，分析了我國(guó)大學(xué)科教融合的現(xiàn)狀與問(wèn)題對(duì)策。

1? 教學(xué)與科研的關(guān)系

1.1? 歷史關(guān)系演變

教學(xué)與科研經(jīng)歷了從分離、互動(dòng)到融合的演變。19世紀(jì)前，大學(xué)重視經(jīng)典文化和哲學(xué)，而科研處于邊緣地位。1810年，威廉·馮·洪堡首次將科研引入大學(xué)，主張師生共同探索未知，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的保守性。19世紀(jì)至20世紀(jì)中期，大學(xué)科研逐漸崛起，采用科學(xué)方法、建立實(shí)驗(yàn)室并開設(shè)科學(xué)課程，但文理科教學(xué)仍為主流。其間，洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)成為現(xiàn)代大學(xué)的典范，教學(xué)與科研初步融合。然而，英、法兩國(guó)諸多學(xué)者質(zhì)疑科研進(jìn)入大學(xué)的必要性，他們認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于一般的普遍的知識(shí)，而知識(shí)專業(yè)化將影響學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的理論性把握。20世紀(jì)下半葉至今，大學(xué)中科研與教學(xué)并重，二者平衡發(fā)展。大學(xué)擴(kuò)展了科研領(lǐng)域，促進(jìn)了科技進(jìn)步，而且建立了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系，培養(yǎng)了應(yīng)用型人才，其角色逐漸多元化。21世紀(jì)，科研與教學(xué)深度融合，美國(guó)的研究型高校以科教融合為切入點(diǎn)，不僅注重應(yīng)用型研究成果，而且強(qiáng)調(diào)將科研資源融入實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)大量學(xué)生參與課題研究，使教研深度融合。

我國(guó)高校教學(xué)與科研的關(guān)系也經(jīng)歷了分離到融合的歷史演變。中華人民共和國(guó)成立后，我國(guó)仿效蘇聯(lián)設(shè)立專門的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，而高校只承擔(dān)教學(xué)工作，科研與教學(xué)分離。改革開放初期，鄧小平提出重點(diǎn)大學(xué)要兼顧教育、科研兩大中心。1978年，時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理方毅強(qiáng)調(diào)高校要深化教學(xué)與科研這兩大職責(zé)。隨后，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》要求各校協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。2000年以來(lái)，“雙一流”高校中科研的地位繼續(xù)強(qiáng)化，比如北京大學(xué)、上海交通大學(xué)通過(guò)“莙政基金”“本科生研究計(jì)劃”支持科研發(fā)展。然而，科研地位的強(qiáng)化又逐漸對(duì)教學(xué)形成挑戰(zhàn)，教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題再次凸顯。因此，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要堅(jiān)定育人初心，在教學(xué)中克服“五唯”論。另外，2020年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》有利于解決教研的沖突關(guān)系，要求高校建立新的評(píng)價(jià)制度，教師應(yīng)履行立德樹人的根本任務(wù)。

1.2? 教學(xué)與科研的內(nèi)在關(guān)系

教學(xué)與科研，既對(duì)立又統(tǒng)一，相互依存，相互促進(jìn)。在過(guò)去的觀念中，教學(xué)與科研在功能屬性、工作性質(zhì)與成果形態(tài)、時(shí)間分配等方面存在著一些明顯的對(duì)立。首先，教學(xué)的基本功能主要是“傳道、授業(yè)、解惑”，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為發(fā)展、創(chuàng)造新知的科研是教學(xué)的派生功能。其次，教學(xué)圍繞學(xué)生展開，重復(fù)性強(qiáng)、成果隱形且難評(píng)估；相比之下，科研以問(wèn)題為導(dǎo)向、成果顯性且是易評(píng)估的創(chuàng)新性勞動(dòng)。最后，教師因精力有限而在教研的時(shí)間和資源分配上存在不平衡。因此，教學(xué)與科研難以兼顧是眾多學(xué)者、一線教師甚至教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等所公認(rèn)的事實(shí)。

近年來(lái)，眾多學(xué)者強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研是相輔相成、兼容統(tǒng)一的關(guān)系?？平倘诤鲜侵父咝⒖蒲信c教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以科研成果豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)需求引導(dǎo)和激發(fā)科研創(chuàng)新，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才為辦學(xué)理念和模式。首先，二者的融合源于相同的終極目標(biāo)。教學(xué)與科研以人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，共同構(gòu)建了社會(huì)進(jìn)步和教育事業(yè)的藍(lán)圖。其次，二者的互補(bǔ)性增強(qiáng)了教學(xué)的探究性。教師將科學(xué)前沿知識(shí)帶入課堂讓學(xué)生一起攻克，不僅有利于更新教育內(nèi)容，提升學(xué)生興趣，而且能夠激發(fā)教師的責(zé)任感，提升教學(xué)水平，其迸發(fā)的能量是二手資料不可比擬的。最后，二者統(tǒng)一于科研成果與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換?？蒲袆?chuàng)造的新知可作為課堂探究?jī)?nèi)容，而教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題和反饋也能作為教學(xué)內(nèi)容。總之，科教融合已成為現(xiàn)代大學(xué)的本質(zhì)特征，是高校提升創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。因此，教學(xué)與科研并非絕對(duì)對(duì)立，而是可以融合和協(xié)同發(fā)展的。

2? 科教融合的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1? 對(duì)科教融合理念認(rèn)識(shí)不足

眾多雙一流高校逐漸將科教融合作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，比如孫琳玲認(rèn)為“無(wú)教學(xué)不大學(xué)，無(wú)科研不引領(lǐng)”，強(qiáng)調(diào)科教兼容統(tǒng)一。然而，部分高校及教師對(duì)科教融合的認(rèn)識(shí)仍然不夠深刻，比如余秀蘭主張研究型教師要專注科研創(chuàng)新，將科研從教學(xué)中割離出來(lái)。同時(shí)，部分高校教師成果的評(píng)價(jià)體系過(guò)分依賴科研指標(biāo)（論文項(xiàng)目數(shù)、課題經(jīng)費(fèi)等），導(dǎo)致一些教師將更多精力投入科研，因急功近利而忽視教學(xué)質(zhì)量、育人成效、社會(huì)貢獻(xiàn)等。此外，雖然部分年輕教師更新了教學(xué)理念和方式，將自己的科研成果融入課堂，但仍有部分教師缺乏教學(xué)能力和動(dòng)力，不能及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法將研究成果轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，影響了學(xué)科和專業(yè)建設(shè)水平。集美大學(xué)的研究顯示，近十分之三的教師沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，甚至有10.06%的教師堅(jiān)持傳統(tǒng)授課模式（圖1 a，p3）。因此，部分教師只在觀念上贊同科教融合，而實(shí)際行動(dòng)受固有觀念和科研壓力的影響而不盡如人意。

數(shù)據(jù)來(lái)源于徐玉霞等在2022年《高教學(xué)刊》第35期上發(fā)表的“師范認(rèn)證背景下地理科學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)改革研究”第157―158頁(yè)，本文對(duì)其進(jìn)行了歸納整理。

2.2? 教師科研水平與教學(xué)能力不匹配

目前，高校引進(jìn)了大量的科研型教師，降低了專任授課教師的比例。為提高教授的授課比例，教育部于2001年頒布了全員授課制度。比如，山東大學(xué)教授的授課比已達(dá)到79.39%，鄭州大學(xué)為63.93%。然而，部分科研型教師或教授的研究水平與教學(xué)能力不平衡，無(wú)法保證良好的教學(xué)質(zhì)量。一方面，教授因承擔(dān)項(xiàng)目帶頭人、碩導(dǎo)、博導(dǎo)等多重身份而投入精力不均，導(dǎo)致部分教授“教而不授”以及“水課”現(xiàn)象凸顯。另一方面，步入高校的青年教師一般為研究型博士，他們?nèi)狈θ娴慕虒W(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練，而技能培訓(xùn)并未被多數(shù)高校訓(xùn)納入日常管理規(guī)范。調(diào)查顯示，在課堂教學(xué)中，僅21.79%的教師會(huì)增加探究、提問(wèn)、討論和匯報(bào)的頻率，13.41%的教師沿用陳舊的灌輸式教學(xué)（圖1 b）。此外，大學(xué)“科研漂移”現(xiàn)象突出。教師的職稱獎(jiǎng)勵(lì)與易量化的科研成果掛鉤，導(dǎo)致教師更愿投入科研。這些現(xiàn)象未將科研活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體，可能產(chǎn)生“教師就課堂談?wù)n堂，就教材講教材”等低質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題，降低了教學(xué)活動(dòng)的研究性和探究性，忽視了教學(xué)工作的質(zhì)量，加劇了科研與教學(xué)的分離。

2.3? 科研成果轉(zhuǎn)換和考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

我國(guó)高校在科教融合、成果轉(zhuǎn)換等方面取得了一些進(jìn)展，但仍有不足和問(wèn)題。首先，部分高校對(duì)科研成果轉(zhuǎn)換的獎(jiǎng)勵(lì)和收益分配政策不完善，不能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，不完善的管理服務(wù)機(jī)構(gòu)和平臺(tái)機(jī)制無(wú)法全面促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作和區(qū)域創(chuàng)新。此外，評(píng)價(jià)體系問(wèn)題突出。一些高校的考核評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注數(shù)量指標(biāo)，如論文數(shù)量、影響因子、引用次數(shù)等，忽視了教學(xué)的質(zhì)量指標(biāo)（原創(chuàng)性、啟發(fā)性、科普性和社會(huì)效益等）；而部分高校又過(guò)于依賴排名、認(rèn)證、評(píng)估等外部評(píng)價(jià)，忽視了同行評(píng)議、專家咨詢、用戶反饋等內(nèi)部評(píng)審。此外，相關(guān)高校在晉升評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制中多注重教師個(gè)人教學(xué)情況，沒(méi)有將教學(xué)與科研成果轉(zhuǎn)化指標(biāo)納入其中，并未建立資源轉(zhuǎn)換系統(tǒng)和成果轉(zhuǎn)換平臺(tái)，導(dǎo)致成果轉(zhuǎn)換的績(jī)效考核不盡如人意。目前高校正在逐步改善這方面的工作，如山東大學(xué)重視并強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)；復(fù)旦大學(xué)的《教育教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系改革調(diào)研報(bào)告》突出教書育人在教學(xué)和人事評(píng)價(jià)中的地位。

3? 對(duì)策和建議

3.1? 強(qiáng)化科教融合理念

學(xué)校要加強(qiáng)相關(guān)理念的宣傳和教育，提升教師對(duì)科教融合理念的認(rèn)識(shí)和自覺(jué)。首先，學(xué)校要認(rèn)識(shí)科教融合的必要性，將其作為高等教育改革發(fā)展的核心理念和基本模式、提升高校實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本途徑。同時(shí)，政府和高校應(yīng)制定明確的政策以鼓勵(lì)科教融合。比如完善科教融合的政策激勵(lì)制度，搭建平臺(tái)和機(jī)制，健全資金激勵(lì)體系，綜合運(yùn)用物質(zhì)和精神激勵(lì)，為教師營(yíng)造良好的工作氛圍和生活環(huán)境。此外，要發(fā)揮教師的主體作用，鼓勵(lì)其根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，探索適合自己的科教融合模式和路徑，創(chuàng)新內(nèi)容和形式，提升融合質(zhì)量和水平。高?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立研究中心、實(shí)驗(yàn)室或項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域?qū)＜业暮献?，而研究中心可圍繞社會(huì)問(wèn)題或行業(yè)需求開展研究和教學(xué)。最后，高?？赏ㄟ^(guò)講座、研討會(huì)等各種形式和渠道推廣科教融合的理念及經(jīng)驗(yàn)。

3.2? 加強(qiáng)課程建設(shè)

針對(duì)教師過(guò)分追求科研成果而弱化教學(xué)的問(wèn)題，學(xué)校可將科研素養(yǎng)、科學(xué)前沿和科學(xué)問(wèn)題等研究型內(nèi)容納入專業(yè)課的建設(shè)和培訓(xùn)中。首先，學(xué)?？稍O(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)課程建設(shè)。其次，學(xué)校應(yīng)建立教師課程發(fā)展體系，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓寬教師視野，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外的訪學(xué)交流和掛職鍛煉等活動(dòng)。最后，針對(duì)學(xué)科教學(xué)、科研素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力難以同步培養(yǎng)的問(wèn)題，高?？筛鶕?jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，在培養(yǎng)教師職業(yè)能力和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，將項(xiàng)目制教學(xué)以及科研成果融入具體的核心課程中，鼓勵(lì)師生在課堂上共同探索科學(xué)前沿知識(shí)，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，這樣既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能讓教師在教學(xué)中得到科研的靈感，促進(jìn)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的平衡。這些措施為壯大學(xué)科人才隊(duì)伍和科研后備之師奠定基礎(chǔ)，不僅利于培養(yǎng)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，也能促進(jìn)學(xué)生科研素養(yǎng)的提高。

3.3? 完善教研成果轉(zhuǎn)換和考核機(jī)制

首先，高校需依賴互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及教學(xué)深度融合來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)資源的供給方式，加快打造科研成果資源庫(kù)，構(gòu)建科教互動(dòng)圈。其次，高校要完善管理和服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供專業(yè)化、市場(chǎng)化、法制化的技術(shù)轉(zhuǎn)移、開發(fā)、咨詢和培訓(xùn)等服務(wù)。此外，高校需要建立跨學(xué)科、促融通的平臺(tái)和機(jī)制，推動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等領(lǐng)域的融合發(fā)展。最后，要完善科研成果考核評(píng)價(jià)體系，突出質(zhì)量導(dǎo)向，綜合考量科研成果的原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、教學(xué)性及社會(huì)效益等方面，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的相互促進(jìn)。

針對(duì)科教融合考核機(jī)制不完善的問(wèn)題，高校要突出質(zhì)量導(dǎo)向，綜合考核教師的科研成果、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等方面的績(jī)效，尤其是突出科教融合的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)效益，而不是單純的科研成果數(shù)量和規(guī)模。另外，要注重考核評(píng)價(jià)的多元化和動(dòng)態(tài)化，引入社會(huì)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，定期對(duì)高?？平倘诤系那闆r進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估。高校還要拓展開放式科教融合模式，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外交流合作，將多元產(chǎn)業(yè)、行政部門、政府社會(huì)、國(guó)際同行等組織納入科教融合范疇，為社會(huì)需求和國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)，形成多層次、多方位的教育協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。

4? 結(jié)語(yǔ)

本文首先探討了科研與教學(xué)歷史關(guān)系的演變，強(qiáng)調(diào)二者本質(zhì)上是融合上升的關(guān)系。其次，基于課堂教學(xué)問(wèn)卷研究分析了我國(guó)大學(xué)科教融合的現(xiàn)狀，總結(jié)了當(dāng)前存在的理念認(rèn)識(shí)不足、教師教研能力不匹配以及科教成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不完善等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了強(qiáng)化科教融合理念、加強(qiáng)課程建設(shè)以及完善成果轉(zhuǎn)換和考核機(jī)制等建議?？傊?，在新時(shí)代辦好人民滿意的教育尤為重要，而教學(xué)與科研不僅是院校建設(shè)的基本任務(wù)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的本質(zhì)內(nèi)容。未來(lái)需結(jié)合多層次高校，從微觀視角探究科教融合的實(shí)際效果。

*通訊作者：李忠武

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（HNJG-2021-0050）。

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