基于成果導向的軍隊院校專業(yè)評價指標構(gòu)建

王璐 徐厚禮

摘 要 專業(yè)評價指標的科學性直接影響評價結(jié)論的準確性和可信度。文章將成果導向理念引入專業(yè)評價指標構(gòu)建過程，分析了基于成果導向的專業(yè)評價內(nèi)涵，提出了專業(yè)評價指標構(gòu)建的原則，并從專業(yè)定位與培養(yǎng)目標、課程與教學、教學力量、教學條件、質(zhì)量管理、培養(yǎng)效果等六方面詳細闡述了專業(yè)評價的核心指標，以實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞 專業(yè)評價指標；成果導向；軍隊院校

中圖分類號：G642?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.005

Construction of the Professional Evaluation Index of Military Academies

based on Outcome Based Education

WANG Lu， XU Houli

（Navy University of Engineering， Wuhan，Hubei 430033）

Abstract The scientificity of professional evaluation index directly affects the accuracy and credibility of evaluation conclusion. This paper introduces the outcome based education into construction process of professional evaluation indexes， analyzes the connotation of professional evaluation， puts forward the principles of the construction of the professional evaluation indexes， and elaborates the core indexes of professional evaluation from six aspects， including professional positioning and training objectives， curriculum and teaching， teaching strength， teaching conditions， quality management and training effects， so as to realize the organic combination of process evaluation and result evaluation.

Keywords professional evaluation index; OBE; military academies

專業(yè)是軍隊院校人才培養(yǎng)的基本組織單元，專業(yè)建設的質(zhì)量水平是衡量軍隊院校建設發(fā)展水平的主要指標，因而需要科學有效地實施專業(yè)評價，優(yōu)化創(chuàng)新專業(yè)建設發(fā)展路徑，推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。其中，專業(yè)評價指標是評價主體開展專業(yè)評價工作的核心和關(guān)鍵，是對評價總目標的逐級分解[1]，評價指標的科學性將直接影響評價結(jié)論的準確性和可信度?；诖?，本文以成果導向教育理念為指導，對軍隊院校專業(yè)評價指標構(gòu)建的原則和核心要素進行研究，以期為進一步完善軍隊院校專業(yè)評價指標體系提供有益借鑒。

1? 基于成果導向的專業(yè)評價內(nèi)涵

成果導向教育（Outcome based education，OBE），也稱為目標導向教育或需求導向教育，即教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[2]。專業(yè)評價的目的是評價專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實質(zhì)是對專業(yè)人才培養(yǎng)過程的實然狀態(tài)和應然狀態(tài)進行估計，比較兩者之間的偏差[3]?；诔晒麑虻膶I(yè)評價遵循崗位牽引、反向設計的思路，即從學員畢業(yè)崗位任職需求出發(fā)，反推專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容等一系列影響人才培養(yǎng)質(zhì)量要素要求。具體表現(xiàn)為：

一是需求決定培養(yǎng)目標。需求既是專業(yè)人才培養(yǎng)的起點，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的終點，只有從部隊任職崗位需求的角度出發(fā)，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標與結(jié)果的一致性。

二是培養(yǎng)目標決定培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)培養(yǎng)目標細化學員知識、能力、素質(zhì)的具體要求，其中，能力具有滯后性、素質(zhì)具有潛在性，是需要在部隊實踐中不斷完善的。據(jù)一般規(guī)律，能力素質(zhì)的形成大概需要5年實踐經(jīng)歷，可以根據(jù)5年后的能力素質(zhì)要求，反推設定通過專業(yè)4年的培養(yǎng)，學員畢業(yè)時所應具備的一般能力素質(zhì)要求。

三是培養(yǎng)規(guī)格決定課程體系、教學內(nèi)容、師資隊伍和資源條件等各方面。學員知識、能力、素質(zhì)要求的實現(xiàn)必須通過具體的課程或教學活動來保證，這就需要合理設計課程體系和教學內(nèi)容，將要求轉(zhuǎn)換為相應的課程模塊，再細化分解到每一門課程，同時注重配置師資和資源條件以支撐和保障知識、能力、素質(zhì)的達成。

2? 專業(yè)評價指標構(gòu)建的原則

2.1? 導向性原則

開展專業(yè)評價必須要有正確的價值導向，這是開展專業(yè)評價的核心和關(guān)鍵，也是專業(yè)評價有效性和可靠性的重要保障。專業(yè)是院校人才培養(yǎng)的基本單元[4]，但與地方院校相比，軍隊院校的專業(yè)有其特殊性。軍隊院校專業(yè)與部隊崗位需求結(jié)合緊密，其人才培養(yǎng)要對接備戰(zhàn)打仗需求，滿足部隊建設和未來戰(zhàn)爭需要。因此，軍隊院校的專業(yè)評價要緊緊圍繞強國興軍的使命任務，指標構(gòu)建要堅持為戰(zhàn)育人的基本導向。

2.2? 科學性原則

科學性原則是指在構(gòu)建專業(yè)評價指標的過程中要遵循科學規(guī)范，遵循教育評價理論、教育管理理論和教育哲學理論的科學指導。一是要注意指標選取的針對性。要聯(lián)系軍隊院校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展實際，深入研究軍隊院校專業(yè)特點，通過科學分析與論證，制訂專業(yè)評價指標內(nèi)容。二是要注意指標選取的全面性。從不同維度將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素具體化，內(nèi)容要合理全面，覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)各要素。三是要注意指標體系的邏輯關(guān)系。各指標從不同側(cè)面反映專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，指標之間既相互獨立，又有機銜接，應避免各指標概念相互矛盾、交叉、混淆，確保專業(yè)評價體系結(jié)構(gòu)清晰。

2.3? 發(fā)展性原則

國際上“第四代”評估理論強調(diào)“評估主要不是為了證明，而是為了持續(xù)改進”，突出了評價的發(fā)展性。專業(yè)評價不應僅是得出優(yōu)秀、良好或者合格的結(jié)論，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題、深化改革、促進專業(yè)的良性發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，實現(xiàn)“以評促改”“以評促建”。在構(gòu)建軍隊院校專業(yè)評價指標過程中，一是要關(guān)注部隊的發(fā)展，突出部隊評價的重要性；二是要關(guān)注專業(yè)的發(fā)展，衡量專業(yè)年度或階段性的變化趨勢；三是要關(guān)注學員的發(fā)展，判斷專業(yè)建設和培養(yǎng)是否激發(fā)了學員內(nèi)生式成長[5]。

3? 專業(yè)評價的核心評價指標

基于成果導向的專業(yè)評價指標，是由滿足崗位任職需求的培養(yǎng)質(zhì)量之“果”，反向設計影響培養(yǎng)質(zhì)量之“因”。結(jié)果和過程并不是完全對立的關(guān)系，過程影響結(jié)果，結(jié)果反映過程，兩者既有不同，又相互關(guān)聯(lián)。因此，可以采用系統(tǒng)整合思維，將二者結(jié)合起來，即構(gòu)建指標時，核心是圍繞實現(xiàn)培養(yǎng)目標的結(jié)果來構(gòu)建，重點對專業(yè)教學過程中影響目標實現(xiàn)的因素進行考查，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合。其核心評價指標如下。

3.1? 專業(yè)定位與培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是指軍隊院校培養(yǎng)的人才所要達到的規(guī)格。專業(yè)作為院校人才培養(yǎng)與部隊崗位需求的結(jié)合點，專業(yè)定位是否清晰明確，培養(yǎng)目標是否滿足部隊崗位任職需求，將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。因此，專業(yè)定位與培養(yǎng)目標是專業(yè)評價首要考查的核心要素。首先，考查專業(yè)是否依規(guī)制訂了人才培養(yǎng)方案，是否充分研究論證專業(yè)對接崗位的任職需求，是否充分聽取部隊意見，并將部隊對專業(yè)人才培養(yǎng)的意見切實落實到專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設計和具體實施環(huán)節(jié)。其次，考查是否將培養(yǎng)目標細化到各分目標或培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)等方面，只有將培養(yǎng)目標細化到具體的規(guī)格，落實到每個教學訓練環(huán)節(jié)，才能有效保障目標的實現(xiàn)。

3.2? 課程與教學

專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要依靠專業(yè)教學活動的組織實施來實現(xiàn)，而課程又是專業(yè)實施教學活動、實現(xiàn)教學目標的主要手段和媒介。培養(yǎng)目標中知識能力素質(zhì)等具體培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)，要依托對應的課程模塊，細化分解到每一門課程，因此，專業(yè)評價的重要考查指標之一就是課程與教學。專業(yè)課程是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、具有嚴密邏輯關(guān)系的系統(tǒng)整體，其支撐著知識能力素質(zhì)等總體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，專業(yè)課程的設置要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將崗位任職所需的知識能力素質(zhì)逐條分解到每一門課程，形成一種先分解、再聚合的落實導向，有效支撐培養(yǎng)目標的達成。其次，考查課程的教學內(nèi)容和教學方法手段。教學內(nèi)容是影響學生發(fā)展的重要因素，在內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)授課對象因人而異，要符合學員的認知水平；教學方法上要突出學員的主體地位，圍繞如何調(diào)動學員的學習積極性、激發(fā)學員內(nèi)在的學習動力、提高學員的學習效果，積極開展教學方法手段改革創(chuàng)新。

3.3? 教學力量

教員作為專業(yè)教學最直接的施行者，專業(yè)課程設置是否有足夠的教員保障、教學內(nèi)容是否能真正有效落實于課堂、教學方法手段是否能得以有效運用，受教員數(shù)量和質(zhì)量的影響。同時，作為與學員直接接觸的教育者，教員本身的專業(yè)知識、教學能力、職業(yè)素養(yǎng)，對學員的身心發(fā)展有著直接而顯著的影響。因此，教學力量是確保專業(yè)教學質(zhì)量、滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是專業(yè)評價的重點考查指標，可以通過判定教員的師德師風、隊伍結(jié)構(gòu)、教學能力和科研水平等方面的擁有要素以及投入程度，作為支撐培養(yǎng)效果達成的必備條件。

3.4? 教學條件

教學條件是實現(xiàn)專業(yè)教學目標、支持專業(yè)教學活動得以順利有效開展、維持專業(yè)教學運行的基本支撐，必須滿足學員學習和教員教學的需要，也是專業(yè)評價的重點考查指標。首先，要考查教材質(zhì)量。教材是組織學員學習知識和技能的主要依據(jù)，是課程教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)，教材的質(zhì)量對于提高教學質(zhì)量、主導教學方向、實現(xiàn)培養(yǎng)目標起著重要的保障作用。其次，要考查教學裝備設備配備及使用效益。教學裝備設備是支撐專業(yè)實踐教學訓練的基礎，是培養(yǎng)學員崗位任職能力的必備條件，只有實現(xiàn)裝備教學訓練與部隊訓練接軌，才能更好地培養(yǎng)學員的第一崗位任職能力。此外，還有實驗室、訓練場、實踐基地等專業(yè)場地設施，圖書資料、數(shù)據(jù)庫資源、網(wǎng)絡教學資源等各類有形、無形的資源，這些都是保證專業(yè)理論教學和實踐教學順利開展的重要條件，也應是專業(yè)評價考查的要點。

3.5? 質(zhì)量管理

人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅是結(jié)果質(zhì)量，還是一個過程質(zhì)量。有研究表明，在教學過程之外，無論運用什么手段，都無法實現(xiàn)對教與學的有效監(jiān)控，也不能真正確立學員學習的主體地位，調(diào)動教員教學的內(nèi)在動力。因此，專業(yè)應加強對教學過程的質(zhì)量管理，通過考核、檢查、督導、評估等多種手段，對影響教學質(zhì)量的諸要素和教學過程的各環(huán)節(jié)進行實時監(jiān)控和反饋改進，確保教學工作按計劃進行，保障教學質(zhì)量目標有效達成。

3.6? 培養(yǎng)效果

培養(yǎng)效果是指學員在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習之后，在知識能力素質(zhì)方面所取得的學習成果。培養(yǎng)效果如何，是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標是否達成的最終檢驗，也是對前述課程與教學、教學力量、教學條件、質(zhì)量管理是否有效保障了培養(yǎng)質(zhì)量的基本檢驗。培養(yǎng)效果的評價主體，要與專業(yè)人才目標制訂的主體保持一致，不僅要有院校內(nèi)部的評價，也要有部隊的外部評價。院校內(nèi)部的評價主要是針對學員的學習成效，一般可以通過一些量化的學習成效來表征，如專業(yè)課程成績、畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量、學員參加學科競賽獲獎的數(shù)量和質(zhì)量等，還可以開展一些滿意度測評，以了解學員對學習成才的滿意度、對專業(yè)認同歸屬感的強弱。部隊是專業(yè)人才培養(yǎng)的最終用戶，人才培養(yǎng)質(zhì)量能否滿足部隊用人需要，是否滿足崗位任職需求，部隊評價才是最終環(huán)節(jié)。從某種程度上說，部隊用人單位對專業(yè)人才培養(yǎng)的反饋信息，是改進專業(yè)教學的最重要的依據(jù)，也是衡量專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。

4? 結(jié)語

專業(yè)評價的核心目的是評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的形成體現(xiàn)在專業(yè)教學過程中，因此，專業(yè)評價的培養(yǎng)質(zhì)量是教學過程導致的產(chǎn)出質(zhì)量，不僅包含培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量，還包含教、學、管的過程，是對專業(yè)教學全要素、全過程、全人員的評價?；诔晒麑虻能婈犜盒I(yè)評價指標的構(gòu)建，通過對接崗位任職需求確定人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設置，更新教學內(nèi)容，建強教學力量，配置教學資源，加強質(zhì)量管理，能夠切實提高人才培養(yǎng)的目標與部隊建設和未來戰(zhàn)爭需要的適應度、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度、教員和資源條件的保障度、教學質(zhì)量管理的有效度、學員和部隊的滿意度。

*通訊作者：徐厚禮

參考文獻

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