幼兒園戶外自主游戲的指導(dǎo)策略

【摘要】幼兒園戶外自主游戲是幼兒喜聞樂見的活動項目，其具有綜合性、開放性、自由性、創(chuàng)造性，可促進(jìn)幼兒多元能力的提升，對幼兒身心發(fā)展起著積極的作用。文章簡述幼兒園戶外自主游戲中教師指導(dǎo)的作用，圍繞探究游戲概念、提供經(jīng)驗支架、分析游戲行為、科學(xué)介入干預(yù)、開展總結(jié)反思五個方面，對教師指導(dǎo)提出幾點可行之策，以優(yōu)化戶外自主游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒能力提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；戶外自主游戲；教師指導(dǎo)

作者簡介：盧有菊（1977—），女，福建省龍巖市永定區(qū)實驗幼兒園。

教師的有效指導(dǎo)能啟迪幼兒思維，幫助幼兒從當(dāng)前發(fā)展階段順利步入下一發(fā)展階段，實現(xiàn)能力、認(rèn)知、思維的同步發(fā)展。幼兒園戶外自主游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。戶外自主游戲集科學(xué)、自然、體能、社交等多項活動為一體，具有綜合性。教師應(yīng)基于戶外自主游戲的特點，科學(xué)實施教學(xué)指導(dǎo)工作，發(fā)揮戶外自主游戲的教育價值，通過有效指導(dǎo)與干預(yù)，提升戶外自主游戲質(zhì)量。

一、幼兒園戶外自主游戲中教師指導(dǎo)的作用

教師在幼兒園戶外自主游戲中科學(xué)指導(dǎo)幼兒，既能維持游戲的秩序，又能保障游戲的安全，有助于促進(jìn)幼兒能力的提升。幼兒園戶外自主游戲中教師指導(dǎo)的作用有以下幾點。

（一）保障游戲安全

保障安全是幼兒園戶外自主游戲中的首位。在戶外自主游戲中，教師會關(guān)注幼兒的動態(tài)，并針對幼兒的不同游戲行為，采取有效的安全措施，以保障幼兒的人身安全，避免意外情況的發(fā)生［1］。教師開展指導(dǎo)工作，能夠?qū)踩逃谌胫笇?dǎo)工作中，以提醒、引導(dǎo)、幫助等方式，監(jiān)督幼兒的游戲行為，讓其在活動中注意安全，避免意外事故的出現(xiàn)。

（二）強(qiáng)化規(guī)則意識

規(guī)則是維護(hù)幼兒戶外游戲活動秩序的基本要素。在幼兒園戶外游戲期間，為保證幼兒各項游戲活動得以有序進(jìn)行，教師會有計劃、有目的地叫停幼兒在游戲中的不良行為，讓幼兒遵守游戲規(guī)則。教師在游戲開始前及游戲過程中科學(xué)開展指導(dǎo)，并借助真實的教育情境，讓幼兒認(rèn)識到可以做什么與不可以做什么，能夠幫助幼兒更好地理解游戲規(guī)則、目標(biāo)、計劃，有效強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識。

（三）提升幼兒能力

幼兒的成長狀態(tài)是一個持續(xù)變化的過程，隨著幼兒年齡、經(jīng)驗等的增長，幼兒的學(xué)習(xí)能力、游戲水平能夠得到顯著提高。在幼兒園戶外自主游戲中，教師基于幼兒的能力以及戶外自主游戲項目的特點，為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性、探索性的游戲項目，能夠讓幼兒獲取更多知識技能，獲得成就感，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）促進(jìn)社交發(fā)展

幼兒園戶外自主游戲大多以集體游戲為主，需要幼兒合作完成，方可達(dá)成理想的教育目標(biāo)［2］?；趹敉庾灾饔螒虻倪@一特點，教師將教育指導(dǎo)融入其中，能夠讓幼兒積累有效的社交經(jīng)驗，在合作、交流中提升社會交往技能及團(tuán)隊合作能力，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)生活奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）發(fā)展創(chuàng)造思維

在幼兒園戶外自主游戲中，教師不僅是幼兒游戲活動的觀察者、記錄者，還是幼兒的引導(dǎo)者、合作者。在幼兒園戶外自主游戲中，教師立足幼兒的實際發(fā)展情況開展指導(dǎo)工作，為幼兒游戲提供有效的活動建議，將活動的自主權(quán)交給幼兒，能夠發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，促進(jìn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

簡而言之，在幼兒園戶外自主游戲中，教師的指導(dǎo)具有重要的作用，不僅能讓幼兒更好地探索游戲項目，而且能促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，使其在游戲中獲取更多有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)策略

（一）探究游戲概念，科學(xué)實施指導(dǎo)策略

在傳統(tǒng)的幼兒園戶外自主游戲中，教師指導(dǎo)存在一些問題。比如，教師干預(yù)與約束過多，對幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮造成了不良影響；教師的指導(dǎo)不夠深，未能取得理想中的指導(dǎo)效果；教師忽視幼兒能力差異，沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用；等等［3］。基于這些問題，教師要在戶外自主游戲中充分尊重幼兒的年齡、學(xué)習(xí)特點，并落實“幼本化”教育原則，在保障安全的前提下，科學(xué)開展教育與指導(dǎo)，不過多干涉幼兒的決定與想法，學(xué)會“放手”，讓幼兒自主開展游戲。同時，教師要關(guān)注幼兒的游戲動態(tài)，基于幼兒的游戲情況，有針對性地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，借助戶外自主游戲提升幼兒的問題解決能力和自主探究能力。在開展幼兒園戶外自主游戲前，教師應(yīng)正確認(rèn)識幼兒園戶外自主游戲的作用及價值，充分了解戶外自主游戲的特點和教育目的，科學(xué)開展指導(dǎo)，使幼兒在有限的游戲時間內(nèi)獲取豐富的知識，為幼兒自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維的發(fā)展提供更好的支持。

（二）提供經(jīng)驗支架，強(qiáng)化幼兒問題意識

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求教師充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，基于幼兒的學(xué)習(xí)行為及游戲活動，立足其現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)，為其提供適宜的教育指導(dǎo)和經(jīng)驗支持。基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師需在幼兒戶外自主游戲期間，觀察、記錄、分析幼兒的水平，并為其提供適宜的教育指導(dǎo)，搭建經(jīng)驗支架，幫助幼兒提高戶外自主游戲的層次和水平［4］。除此之外，教師還需基于幼兒的游戲行為，提出開放性、創(chuàng)造性的問題，提升幼兒解決問題的能力，實現(xiàn)戶外自主游戲質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

例如，在戶外自主游戲“平衡木”中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，班級大部分幼兒已經(jīng)掌握基礎(chǔ)的游戲玩法，并能快速、平穩(wěn)、有序地通過平衡木，積累了一定的游戲經(jīng)驗，該游戲活動的挑戰(zhàn)難度有待提高。然而，幼兒的游戲開發(fā)意識尚未形成，不能創(chuàng)新游戲模式。通過觀察、記錄、分析確定教育問題后，教師先向幼兒提出問題：“有什么方法能讓‘平衡木游戲更有趣呢？還有哪些新游戲呢？”教師以問題為引導(dǎo)，讓幼兒想象與創(chuàng)設(shè)全新的游戲項目，在強(qiáng)化幼兒問題意識的同時，提升其解決問題的能力。教師基于“平衡木”游戲的特點，為幼兒提供沙袋、背簍、挎籃等道具，鼓勵幼兒帶著不同重量的物品在平衡木上行走，提高游戲活動的挑戰(zhàn)性，提升游戲質(zhì)量。教師還設(shè)置簡易高蹺、梅花樁、鐵索橋等游戲項目，擴(kuò)大“平衡木”游戲的選擇范圍，進(jìn)一步提高幼兒的游戲水平。

（三）分析游戲行為，實施個性化指導(dǎo)

由于幼兒接受的基礎(chǔ)教育、生活環(huán)境不同，即使是處于同一發(fā)展階段的幼兒，其所擅長的游戲項目也有較大的差別，游戲能力有一定的差異，在同一項游戲活動中常常會產(chǎn)生不同的想法。教師在計劃與實施指導(dǎo)策略時，應(yīng)觀察不同幼兒的游戲行為，確定幼兒當(dāng)前的水平、興趣愛好等，基于幼兒的實際情況，采用不同的指導(dǎo)策略，使幼兒的能力得到穩(wěn)步提升。

例如，在幼兒開展戶外自主游戲的過程中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，受性格、能力、興趣等因素的影響，幼兒在游戲中有不同的游戲行為。比如，部分性格內(nèi)向的幼兒缺乏主動交往、合作學(xué)習(xí)的意識，往往在游戲活動中獨立行動。基于這一情況，教師采取個性化的指導(dǎo)策略，與這部分幼兒一起完成游戲任務(wù)，逐步提升他們的合作意識和交往能力。再如，部分幼兒運動能力強(qiáng)、體能好，在運動項目上具有得天獨厚的優(yōu)勢，能快速完成基礎(chǔ)體育活動。針對該部分幼兒的“高需求”，教師為其設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的運動項目，滿足其對戶外自主游戲的需求。在幼兒園戶外自主游戲活動中，教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒游戲行為的關(guān)注，實施個性化的指導(dǎo)策略，不斷優(yōu)化戶外自主游戲活動，達(dá)成教育目標(biāo)。

（四）科學(xué)介入干預(yù)，靈活開展指導(dǎo)

幼兒的生活、社會經(jīng)驗有限，在部分自主游戲活動中，幼兒思考的內(nèi)容不夠全面，常常會出現(xiàn)“瓶頸期”，自主游戲活動的深度與廣度會受到一些影響。教師作為幼兒戶外自主游戲活動中的支持者、引導(dǎo)者、參與者、合作者，要針對不同幼兒的游戲狀態(tài)，采取“科學(xué)介入”與“靈活干預(yù)”的指導(dǎo)策略，把握合適的教育時機(jī)，為幼兒提供全新的游戲思路，促進(jìn)自主游戲質(zhì)量的提升［5］。

在幼兒開展戶外自主游戲的過程中，教師應(yīng)以觀察為主，通過觀察確定幼兒的能力及游戲水平，并基于幼兒的情況進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。比如，在觀察植物的戶外活動中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對葉片上的蟲洞產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，并對蟲洞產(chǎn)生的原因提出了多個猜想，但幼兒的探究行為僅停留在猜想上，缺乏深度探索?；谟變旱倪@一情況，教師直接介入游戲，為其準(zhǔn)備“蟲洞觀察表—是誰偷吃了葉片”。教師和幼兒一同觀察不同植物的葉片，并以繪畫的形式記錄觀察到的昆蟲的樣子。隨著幼兒探究行為的深入，教師可選擇合適的機(jī)會悄悄退出幼兒的游戲過程，從而提升戶外自主游戲的效果。

（五）開展總結(jié)反思，延續(xù)幼兒游戲熱情

在幼兒園戶外自主游戲中，教師不僅要在游戲過程中指導(dǎo)幼兒，還應(yīng)在游戲結(jié)束后指導(dǎo)幼兒進(jìn)行成果分享、經(jīng)驗總結(jié)、游戲反思等，讓幼兒回顧自己在游戲中的表現(xiàn)，在總結(jié)中感知戶外自主游戲的魅力，為下一次戶外游戲活動做好鋪墊。

首先，教師可在幼兒戶外自主游戲結(jié)束后，帶領(lǐng)幼兒回顧整個游戲過程，鼓勵幼兒講述自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)，并讓幼兒反思是否達(dá)到游戲的初始目標(biāo)，講述在游戲中的不足，在總結(jié)經(jīng)驗的過程中進(jìn)一步提升能力。其次，在經(jīng)驗總結(jié)結(jié)束后，教師可表揚幼兒在活動中的良好表現(xiàn)，鼓勵幼兒主動講述自己在游戲中的經(jīng)歷和體會，在分享與表達(dá)中促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提升。最后，教師可基于游戲情況，反思游戲過程，搜集幼兒對活動的想法和建議，根據(jù)幼兒的反饋調(diào)整指導(dǎo)策略，以此保持幼兒的游戲熱情和興趣，為后續(xù)戶外自主游戲做好鋪墊。

結(jié)語

綜上所述，文章基于幼兒的年齡特點及思維發(fā)展階段，對幼兒園戶外自主游戲中教師的指導(dǎo)策略展開探討。開展幼兒園戶外自主游戲是提升幼兒學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在幼兒園戶外自主游戲中，教師應(yīng)加強(qiáng)對戶外自主游戲的認(rèn)識，了解幼兒的游戲情況和水平，選擇合適的介入與干預(yù)契機(jī)，為其提供有針對性、指向性的指導(dǎo)，促進(jìn)其各項能力的提升，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］林瑞霞.教師指導(dǎo)幼兒戶外自主游戲的策略［J］.新課程研究，2022（24）：103-105.

［4］胡華平.在幼兒園戶外自主游戲中幼兒教師如何實現(xiàn)有效指導(dǎo)［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（7）：143-145.

［5］賴芳.幼兒園戶外共享游戲區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略的實踐研究［J］.教師，2019（31）：100-101.