基于主題意義的高中英語讀后續(xù)寫探究

【摘要】探究主題意義是學生學習語言學科的重要途徑。基于主題意義探究的英語教學理念能夠為英語教學指明方向。讀后續(xù)寫作為一種評價學生英語綜合語言能力的手段，是提高學生英語語言學習效率的有效途徑?；谥黝}意義探究的讀后續(xù)寫要求教師在進行讀后續(xù)寫教學時引導學生推測發(fā)展、理清思路、優(yōu)化內容、升華主題，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語；主題意義；讀后續(xù)寫

作者簡介：賈志雨（1984—），女，江蘇省睢寧高級中學。

高中英語讀后續(xù)寫是一種常見的寫作練習，旨在培養(yǎng)學生的理解能力、創(chuàng)作思維和寫作技巧。主題意義在讀后續(xù)寫中起著非常重要的作用，能夠引導學生在寫作過程中保持一致的思路，增強文章的連貫性和邏輯性，并深入思考和表達自己的觀點。因此，教師要探究基于主題意義的讀后續(xù)寫在英語教學中的作用，提高學生的閱讀理解能力、寫作能力和創(chuàng)造思維。

一、探索語篇主題，推測故事發(fā)展

語篇的主題是語篇所傳達的核心思想，把握語篇的核心思想是讀后續(xù)寫的前提。探索語篇主題、推測故事發(fā)展能夠幫助學生在進行讀后續(xù)寫時獲得啟發(fā)和靈感。在高中英語讀后續(xù)寫的教學過程中，教師要引導學生在自主閱讀中探索語篇的主題，并依據(jù)主題進行合理的推測與續(xù)寫［1］。

以《牛津高中英語（模塊五·高二上學期）》Unit 1

“Getting along with others”的教學為例。筆者在講授該單元時，著重關注語篇的主題和故事的發(fā)展方向。如在“Reading”部分的教學中，筆者讓學生先自行閱讀第一篇文章，從文章的內容、結構、語言特征、情感表達等方面進行分析，初步理清文章的脈絡。在初步閱讀后，學生不難發(fā)現(xiàn)文章的內容是關于人際關系的處理的，但是他們還不能明白整個故事的具體走向，因而對于“如何處理人際關系”這個核心主題只有模糊的印象。接著，筆者帶領學生精讀課文，讓學生抓住故事的時間、人物、地點三大要素，梳理文章的主要內容。文章是一篇書信，作者Sarah對周一的數(shù)學測試充滿信心，認為自己會得高分，卻沒想到自己得的是班級最低的D等成績。她認為只有老師和好朋友Hannah知道這件事，因此，她希望好朋友Hannah不要把這件事告訴別人。但很快，班上的同學都知道了，Sarah感到很難堪，她覺得不可能是老師將自己的成績告訴別人的，她懷疑是好朋友背叛了她。Sarah不知道該怎么做，于是選擇向Annie求助。從上述內容中，學生可以解讀主人公的心路歷程，即Sarah信任Hannah—對數(shù)學成績有自信—為成績而難過—希望Hannah保守秘密—被同學知曉此事，倍感難堪—懷疑Hannah—尋求幫助。學生了解主人公的心路歷程，可為續(xù)寫提供更豐富的思考空間。于是，筆者引導學生按照段落劃分文章層次、繪制相應的結構圖，讓學生更好地完成主題意義建構。學生在思考的過程中能夠深化對文章主題的理解，從而根據(jù)情節(jié)的走向來把握續(xù)寫的內容。學生A根據(jù)自己的理解與分析，在續(xù)寫中寫到Hannah再次向Sarah解釋她真的沒有將事情說出去，這一次Sarah冷靜思考后選擇重新信任她多年的好朋友，兩人一起找出了那個聽到她們當時對話并散播消息的“罪魁禍首”，最終Hannah和Sarah的關系恢復如初。從學生A的續(xù)寫中能看出她對“友誼”這個主題的個人理解：她認為朋友之間多年的友誼是十分珍貴的，因此，她推測Sarah的好朋友并不會突然背叛她將事情告訴他人，兩人最后也一定能和好如初。像這樣，學生主動探索文章的主題和核心思想，并在自己的理解上推測故事的發(fā)展，對他們續(xù)寫能力的提高有著重要的作用。

通過對語篇主題的探索，學生能夠掌握故事的核心思想和情節(jié)走向。學生根據(jù)故事的背景信息、已經(jīng)發(fā)生的情節(jié)和人物的性格特點來進行合理猜測，并預測故事的轉折點和結局，不僅能夠鍛煉讀后續(xù)寫能力，還能夠培養(yǎng)邏輯思維和推理能力。

二、精心設計問題，理清續(xù)寫思路

在學會探索語篇主題的基礎上，學生已有一定的分析能力。這時，教師的教學不能一成不變地針對語篇的內容進行解析，而需要更進一步地培養(yǎng)學生的問題意識。問題鏈是啟發(fā)學生對續(xù)寫思路進行整理的有效手段。精心設計的問題鏈可以給學生提供明確的方向和目標，幫助他們集中注意力并有針對性地展開續(xù)寫［2］。

以《牛津高中英語（模塊六·高二上學期）》Unit 2

“What is happiness to you？”的教學為例。其主題是“快樂”。筆者從主題出發(fā)，提問相關的問題，幫助學生快速進入學習狀態(tài)：“What do you think happiness is？”。在問題的引導下，學生能夠快速進入學習狀態(tài)并思考自己所認為的快樂是什么。有的學生主動回答：“Happiness is a kind of satisfaction， which makes people full of energy and power.”。接著，筆者讓學生自行學習文章A和文章B，理解文章的內容并理清兩篇文章不同的寫作思路。學生在閱讀分析后可以看出兩篇文章在內容和思路上的區(qū)別：文章A所寫的快樂屬于過去的快樂，作者回憶上學的時光以及與好朋友一起玩耍的美好記憶；文章B所寫的快樂屬于未來的快樂，作者想象未來的自己會事業(yè)有成、合家歡樂。于是，筆者鼓勵學生借鑒這兩篇文章的內容與思路，續(xù)寫自己的快樂。筆者將提前設計好的問題鏈寫到黑板上，幫助學生理清續(xù)寫思路。1.“What does happiness mean to you？”2.“Do you prefer remembering past pleasures or fantasizing about future pleasures or enjoying present pleasures？”3.“How will you cherish the happy moments？”學生結合這些問題進行思考并回答。學生B回答：“I think happiness is the oxygen of life and I prefer to be happy in the moment.Everyday my mother will make me a delicious breakfast which makes me feel very happy. I cherish my happiness so much that I will record it in my diary.”。通過理清思路，學生可以更好地把握原文的主題、情節(jié)和人物關系，從而在續(xù)寫的過程中保持邏輯的一致性和情節(jié)的連貫性。此外，理清思路還有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們從不同的角度思考問題的習慣，提高他們寫作的創(chuàng)新性。

教師精心設計相對完整的問題鏈不僅能夠為學生提供續(xù)寫引導，還能夠幫助學生理清續(xù)寫思路，促進學生分析能力和表達能力的提高。

三、創(chuàng)設真實情境，優(yōu)化續(xù)寫內容

真實情境能夠幫助學生更好地理解文本的人物和情節(jié)。在閱讀文本時，學生可以通過對真實情境的想象和聯(lián)想，更好地理解人物的性格、情感和行為動機。這樣，在續(xù)寫時，學生就能夠更加準確地把握人物的形象，使情節(jié)更加生動、真實。此外，真實情境還能夠激發(fā)學生的想象力。

以《牛津高中英語（模塊一·高一上學期）》Unit 1

“School life”的教學為例。這一單元的主題是“學校生活”。在備課階段，筆者深入理解教材內容，分析教材展現(xiàn)的主題，并將之與讀后續(xù)寫教學緊密聯(lián)系起來。為了讓讀后續(xù)寫教學更高效，筆者在教學時結合主題創(chuàng)設真實情境。筆者讓一部分學生扮演采訪者，另一部分學生扮演受訪者。針對“學校生活”這一主題，采訪者進行提問：“How would you describe your school life in terms of schedule， school regulations， curriculum， teacher situation， and cafeteria？”。受訪者結合自己真實的校園體驗進行思考，在回答問題的同時能夠深入理解“學校生活”的主題意義。接著，筆者引導學生快速閱讀文章內容，逐步分析作者的寫作思路并進行框架構建。這有助于學生充分理解原文的故事情節(jié)和作者的情感態(tài)度，明確文章的主題，從而優(yōu)化續(xù)寫內容。

在英語寫作中，情感表達是非常重要的一部分。通過創(chuàng)設真實情境，學生不僅可以更好地理解人物的內心世界和情感變化，從而在續(xù)寫時更加自然地表達情感［3］，還可以更加自然地增加細節(jié)描寫，使故事更加豐滿、有趣。

四、貫通讀寫環(huán)節(jié)，提高思維水平

閱讀是寫作的基礎。通過閱讀，學生可以積累語言素材、學習表達方式、理解文章結構，從而提高感知能力和理解能力［4］。

以《牛津高中英語（模塊十·高三上學期）》Unit 3

“Protecting ourselves”的教學為例。在“Word power”中，文章表達的主題是“養(yǎng)成良好的習慣”，但作者是從反面進行敘述的，他列舉了各個主人公的不良行為習慣；此外，文章用詞典型、語法規(guī)范，非常適合學生進行模仿續(xù)寫。筆者布置這樣的任務：請同學們尋找文章中表示改正不良習慣的單詞和短語，并且聯(lián)系自己的生活習慣續(xù)寫幾個工整的語句。學生一邊閱讀一邊批注，整理出avoid、quit、stop、stay away from、get out of the habit of、keep away from等單詞和短語。接著，筆者引導學生在續(xù)寫時，先思考自己平時在生活中有哪些不好的習慣需要改正，再參考書上的例子用英語表達出來。如stay away from fast food、get out of the habit of staying up、keep away from spending too much time on TV等。這種同類續(xù)寫的方式考驗的是學生提取關鍵信息和根據(jù)關鍵信息進行聯(lián)想的能力，他們需要精準找到關鍵詞并且聯(lián)系自己的學習生活，快速調動自己的知識庫進行續(xù)寫。在上述教學過程中，學生一邊閱讀一邊批注，一邊續(xù)寫一邊開動腦筋積極聯(lián)想，真正做到讀、寫、思的有機結合。

高中教材中的英語文章一般都比較長，學生在續(xù)寫時容易出現(xiàn)抓不住重點的問題。教師利用結構化閱讀和讀寫批注式續(xù)寫相結合的方式，可以很好地解決這個問題。

五、聯(lián)系現(xiàn)實問題，升華文章主題

讀后續(xù)寫的內容往往與社會、環(huán)境、人際關系等現(xiàn)實問題有關。這些深刻的主題往往不容易被學生理解，這也會導致學生續(xù)寫的文章立意不深。教師要帶領學生一起挖掘文章的深層內容，將其與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，進一步升華文章的主題，使得學生的續(xù)寫更有思想性，更讓人眼前一亮［5］。

以《牛津高中英語（模塊七·高二下學期）》Unit 1“Living with technology”的教學為例。教材的“Reading”部分講述了音頻資料的發(fā)展史，但學生對此的認知只停留在“技術發(fā)展得很快”這一層面，未能思考技術的發(fā)展對人類社會的影響。筆者聯(lián)系社會熱點“全球化”，引導學生進行深入思考。筆者提問學生：“Do you know what impact the Internet technology has on human communication？”。這個問題涉及互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，因此，筆者搜集一些關于互聯(lián)網(wǎng)對人際交往的影響的多媒體資料，請學生在觀看過后進行總結，然后完成一篇以“互聯(lián)網(wǎng)對人際交往的影響”為主題的續(xù)寫文章。學生C這樣寫道：“Internet technology can cross time and space， connect people all over the world， expand the scope of making friends， and make all human beings more closely connected.”。筆者引導學生對技術的發(fā)展進行更深入地思考，使學生續(xù)寫的文章從簡單地關注科技發(fā)展升華到更廣闊的層面。

英語不僅是一門語言學科，還是一種文化。教師在引導學生學習英語時，不能只追求學生英語技能的提高，更要引導學生結合現(xiàn)實問題，聯(lián)系時事熱點，探究文化現(xiàn)象，從而提升個人的文化素養(yǎng)。

結語

總而言之，在高中英語的讀后續(xù)寫教學中，教師要注重引導學生理解文章的主題，讓學生在讀懂文章主題意義的基礎上充分地發(fā)散思維，表達情感。

【參考文獻】

［1］李慧.基于高中英語閱讀課文的讀后續(xù)寫教學探究：以Unit 1 Relationships Lesson 1 My Teacher為例［J］.英語教師，2023，23（1）：153-156.

［2］許一純，胡曉娟.基于主題意義的高中英語讀后續(xù)寫教學探究：以人教版選修7 Unit 2 Robots閱讀課讀后續(xù)寫公開課為例［J］.新課程，2022（42）：12-14.

［3］吉晨春.英語讀后續(xù)寫教學：聚焦主題意義的提煉與延伸：以A Mother's Day Surprise為例［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2022（10）：47-51.

［4］高蕾蕾，張強.讀寫評合一：高中英語讀后續(xù)寫教學新模式探究［J］.中小學課堂教學研究，2023（8）：12-16.

［5］陳鋆.基于語言能力發(fā)展的高中英語讀后續(xù)寫教學策略探究：以動作描寫微技能為例［J］.英語教師，2022，22（7）：111-114.