基于“學(xué)為中心”的實踐課新型教案設(shè)計與撰寫

［摘 要］ 教案是教學(xué)文檔的重要組成部分，是教育理念、教學(xué)設(shè)計直觀的體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理念的不斷革新，教案的設(shè)計要素、結(jié)構(gòu)形式、撰寫方法也在發(fā)生著變化。結(jié)合軍隊院?，F(xiàn)有教案的特點，提出一種基于“學(xué)為中心”的裝備實踐類課程新型教案設(shè)計與撰寫方法。以“某型航炮的小分解與結(jié)合”為例，重點介紹了課堂教學(xué)設(shè)計表、教學(xué)內(nèi)容知識圖譜、課堂教學(xué)流程表三大模塊的要素設(shè)計與撰寫思路，為軍隊院校新型教案的改革與探索工作提供有價值的參考與借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)為中心；裝備實踐類課程；新型教案

［基金項目］ 2021年度海軍航空大學(xué)青島校區(qū)教育訓(xùn)練理論研究項目“基于信息化、實戰(zhàn)化、規(guī)范化的裝備實踐課程高效教學(xué)范式探索與實踐”（2022QDXQ-08）

［作者簡介］ 王殿宇（1991—），男，江蘇鹽城人，碩士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)講師，主要從事航空軍械維修、信息化教學(xué)研究；侯 明（1982—），男，陜西西安人，博士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)副教授，主要從事航空軍械維修、信息化教學(xué)研究；齊銀鵬（1987—），男，陜西寶雞人，碩士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)講師，主要從事教學(xué)管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）03-0145-04 ［收稿日期］ 2023-05-15

引言

教案是教學(xué)文檔的重要組成部分，是教育理念、教學(xué)設(shè)計直觀的體現(xiàn)［1］?，F(xiàn)階段軍隊院校所使用的教案重講解內(nèi)容、輕教學(xué)設(shè)計，尤其缺少學(xué)習(xí)活動的設(shè)計［2］。課堂教學(xué)設(shè)計表設(shè)計簡單，要素較少，一頁的篇幅讓很多內(nèi)容沒有拓展補(bǔ)充的空間，預(yù)習(xí)任務(wù)也非常簡單。教案90%的文字是教員的講解內(nèi)容，只有側(cè)邊欄的備注能簡單描述教學(xué)設(shè)計意圖。目前的教案設(shè)計還停留在“以教定學(xué)、先教后學(xué)”的階段，不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，無法貫徹“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

如何在實踐課程的教案中體現(xiàn)出學(xué)為中心，突出學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，這就要打破原有的教案結(jié)構(gòu)，有針對性地創(chuàng)新教案格式?；谝陨峡紤]，課程組結(jié)合近年來參加各級教學(xué)競賽的經(jīng)驗，撰寫了一個新型實踐類課程教案的初稿，形成了一種設(shè)計與撰寫新型教案的參考模式。新型教案的內(nèi)容包括課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容知識圖譜、課堂教學(xué)流程。

一、課堂教學(xué)設(shè)計表：豐富多元，要素齊全

相對于傳統(tǒng)的講稿式教案，新教案的課堂教學(xué)設(shè)計表元素更加豐富完善，除了保留傳統(tǒng)的題目、章節(jié)、學(xué)時、重難點、課后作業(yè)、課后摘要以外，新增了授課對象、地點、學(xué)情分析、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)資源運(yùn)用等環(huán)節(jié)，并且不再限制版面與篇幅，給了教員更多的設(shè)計與發(fā)揮空間。

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)模塊

將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，分別是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)，并且按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類原則進(jìn)行填寫［3］。例如，本次實操課的知識目標(biāo)屬于“理解”的層次，是能夠描述分解與結(jié)合的相關(guān)目的、時機(jī)、方法、步驟及注意事項等理論知識；能力目標(biāo)屬于“應(yīng)用”的層次，是能夠完成實踐操作，且由于我們在分組訓(xùn)練后安排了比武考核，因此這里的能力目標(biāo)就可以設(shè)置為：能夠以比武考核標(biāo)準(zhǔn)完成分解與結(jié)合操作，通過隨堂考核成績來評判學(xué)員能力目標(biāo)的完成情況；思政目標(biāo)則是通過講解示范及分組訓(xùn)練過程中的相關(guān)設(shè)計，培養(yǎng)并樹立學(xué)員按章操作、刻苦耐勞的機(jī)務(wù)作風(fēng)。設(shè)置層次清晰的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)習(xí)效果的評價。

（二）區(qū)分教學(xué)重點與難點

現(xiàn)有教案設(shè)計表中的重難點只有一欄，難點和重點并不沖突，有的知識點既是重點又是難點，有的難點就包含在重點之內(nèi)。但是若不加以區(qū)分，混為一談，那么就不能有針對性地通過教學(xué)設(shè)計去破解難點。例如，本次課的教學(xué)重點是航炮分解結(jié)合的操作方法與步驟，也就是實施階段的主要內(nèi)容。難點有兩條：一是學(xué)員線上反饋的預(yù)習(xí)疑問，二是往期普遍存在的進(jìn)彈機(jī)拆裝難題。它們一個在教學(xué)重點之外，一個包含在重點內(nèi)，必須加以區(qū)分。需要注意的是，既然在設(shè)計表里有重難點，那么在教學(xué)設(shè)計中就要有針對重點和難點解決的手段與措施。

（三）新增“學(xué)情分析”模塊

該模塊主要進(jìn)行了三項針對性的分析工作。一是有針對性地分析學(xué)員的來源與工作經(jīng)歷，即針對本次課的教學(xué)對象某型航炮，分析本期學(xué)員有多少人來自該航炮部隊，到底有沒有該型航炮的維護(hù)經(jīng)驗等。二是針對性分析前序課程知識基礎(chǔ)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，學(xué)員已經(jīng)完成“航空自動武器”課程的學(xué)習(xí)，其中就包含該型航炮的理論知識。那么分析學(xué)員的該課程學(xué)習(xí)成績，就可以得出學(xué)員理論基礎(chǔ)基本情況。三是針對性分析學(xué)員的本次課預(yù)習(xí)情況。由于本次課依托智慧教室平臺，采用了混合式教學(xué)法，因此可以通過平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能，得出學(xué)員的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況相關(guān)數(shù)據(jù)，如預(yù)習(xí)測試題準(zhǔn)確率、電子卡片填寫完成率、答疑互動人次、集中疑難問題等，進(jìn)而分析得出學(xué)員的預(yù)習(xí)效果與主動參與學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。

（四）新增“教學(xué)策略設(shè)計”模塊

這一欄主要填寫的是提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的形式、策略及手段。其中，授課形式是從課程建設(shè)與評估的“五類課程”中選取的。本次課為了拓寬學(xué)習(xí)的空間與維度，提升課上學(xué)習(xí)訓(xùn)練效率，采用的是混合式教學(xué)方式。為了激發(fā)學(xué)員興趣，提升教學(xué)效率，在策略設(shè)計上主要采取了虛實結(jié)合、分層組訓(xùn)、“小教員”指導(dǎo)、全程多元評價等方式。在方法手段上，主要依托校園網(wǎng)智慧教室平臺、自建的三維/VR訓(xùn)練軟件、綜合評價系統(tǒng)、比武考核評價系統(tǒng)等信息化的資源條件，從而用于支撐我們的教學(xué)策略設(shè)計與授課形式。

（五）新增“教學(xué)資源運(yùn)用”模塊

該模塊主要體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)化的教學(xué)情境所用到的教材、設(shè)備、信息資源、參考文獻(xiàn)等。教材包括基本教材與輔助教材。設(shè)備設(shè)施包括教學(xué)裝備、器材、信息化輔助設(shè)備等。信息資源則是本次課用到的相關(guān)視頻、動畫、微課、慕課、軟件等信息資源。參考文獻(xiàn)方面，實踐課主要是相關(guān)大綱、法規(guī)，例如本次課參考的就是大綱、規(guī)程、管理細(xì)則，等等。除此以外，若有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、論文、專著，也可按規(guī)范列入。

（六）“課后作業(yè)”模塊

這里可以根據(jù)課程情況進(jìn)行多樣化設(shè)計。例如，本次課的作業(yè)就是按照智慧教室平臺“課后拓展任務(wù)書”的要求，完成三項拓展任務(wù)，包括課后測試題、自評與互評、補(bǔ)充練習(xí)等。

（七）“課后摘要”模塊

課后摘要主要關(guān)注三個方面。一是特色亮點，即總結(jié)提煉本次課程設(shè)計的特色與創(chuàng)新，例如采用混合式的教學(xué)方式，虛實結(jié)合、分層組訓(xùn)、全程多元評價等教學(xué)策略，如何取得好的教學(xué)效果，以及如何破解教學(xué)難題等。二是目標(biāo)達(dá)成情況。個人建議可以利用直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為支撐，例如隨堂比武考核成績、綜合性評價結(jié)果、往期成績對比、問卷調(diào)查結(jié)果等，對教學(xué)目標(biāo)、效果進(jìn)行總結(jié)。三是存在的問題與改進(jìn)措施。根據(jù)實際情況，可以結(jié)合授課情況與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)策略改進(jìn)、教學(xué)流程優(yōu)化、組訓(xùn)模式完善等方面，提出有針對性的改進(jìn)措施。

通過這樣要素齊全、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)設(shè)計表，教員可以充分落實“學(xué)為中心”的教育理念。這給予教員更大的拓展與發(fā)揮空間，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。

二、教學(xué)內(nèi)容知識圖譜：問題導(dǎo)向，四步繪圖

知識圖譜（Mapping Knowledge Domain）的定義是：一種基于圖的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，由節(jié)點和邊組成。每個節(jié)點表示一個實體，每條邊為實體與實體間的關(guān)系［4］。知識圖譜主要應(yīng)用在智能搜索、科學(xué)計量、人工智能等領(lǐng)域。而實操課目的教學(xué)內(nèi)容知識點主要是一些背景知識的概念、過程步驟、注意事項。如果按照知識圖譜的一般定義，那絕大部分知識點屬于過程步驟，無從下手。因此，這里主要采用問題導(dǎo)向模式，將研究的過程歸納為解決四個問題的過程，即“為什么畫、畫什么、怎么畫、如何展示學(xué)習(xí)路徑”。

（一）解決為什么畫的問題，即明確繪制圖譜的目的、作用與意義

傳統(tǒng)實踐教學(xué)中，不管是課前預(yù)習(xí)還是課中學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)員重要的學(xué)習(xí)資料就是工卡。雖然工卡內(nèi)容十分詳細(xì)，但學(xué)員無法通過工卡獲取當(dāng)次課的知識結(jié)構(gòu)體系、邏輯關(guān)系、學(xué)習(xí)重難點、組訓(xùn)安排等重要信息，同時也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過課程組研討，繪制實踐教學(xué)內(nèi)容知識圖譜的目的是直觀、清晰地展示當(dāng)次課的知識體系結(jié)構(gòu)、知識點之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)習(xí)者或者閱讀者能夠快速地獲取學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵知識點內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，區(qū)分知識點中的重點和難點，掌握實踐教學(xué)組織流程與學(xué)習(xí)路徑，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動，通過一張圖讓學(xué)員能夠快速獲取當(dāng)次課的絕大部分關(guān)鍵信息。

（二）解決畫什么的問題，即確定知識點的范圍、內(nèi)容及路徑

外場實操課通常是4個學(xué)時，但是知識點大都集中在課前預(yù)習(xí)和講解示范階段。因此，分析本次課的教學(xué)設(shè)計，只繪制從線上自主學(xué)習(xí)知識到講解示范結(jié)束所覆蓋的知識點，不包括組訓(xùn)與考核等環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)分為線上自主學(xué)習(xí)知識、準(zhǔn)備階段、實施階段1（小分解）、實施階段2（結(jié)合）、實施階段3（質(zhì)量檢查）、收尾階段、課程思政等7個知識模塊。

（三）解決怎么畫的問題，即如何展示知識框架體系、教學(xué)設(shè)計

按層級將提煉總結(jié)后的知識點添加為各級主題。右上角標(biāo)有知識元素的圖例，主要區(qū)分了教學(xué)重點、教學(xué)難點、使用工具、資源條件4項內(nèi)容。教學(xué)重點是實施階段即航炮的分解與結(jié)合。教學(xué)難點分別是準(zhǔn)備階段中的安全檢查工作，分解與結(jié)合進(jìn)彈機(jī)組件的操作，以及在用到專用工具的知識點上將工具標(biāo)注。為了解決難點問題，使用的資源條件在難點的后方標(biāo)注出來，例如結(jié)構(gòu)原理演示動畫、拆裝訓(xùn)練軟件等。另外，為了突出課程思政設(shè)計，也將用到的資源條件標(biāo)注出來，例如機(jī)務(wù)尖兵蒙眼拆炮的視頻資源等。

以上工作完成后，基本上可以通過知識圖譜建立完整、清晰的知識體系。但是，對于實踐教學(xué)而言，除了講解示范還有后面的組訓(xùn)環(huán)節(jié)，還不能通過這張圖譜掌握當(dāng)次課全部的學(xué)習(xí)任務(wù)、了解完整的學(xué)習(xí)活動路徑。

（四）解決如何展示學(xué)習(xí)路徑的問題，即繪制實操技能生成路徑圖

按照教學(xué)設(shè)計完整、簡要地繪制當(dāng)次課的實操技能學(xué)習(xí)活動任務(wù)、路徑圖，同時標(biāo)注各個環(huán)節(jié)之間的作用與練習(xí)、用時及資源條件。例如，本次課先是運(yùn)用課前的自主虛擬訓(xùn)練，掌握拆裝流程步驟，通過課堂觀摩講解示范突破重點難點；通過適應(yīng)練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)、比武考核三個層次的分組訓(xùn)練掌握實操技能；根據(jù)課目評價結(jié)果，在課后的補(bǔ)充練習(xí)中開展個性化的自主訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，精益求精。通過這樣的配套知識圖譜和實操技能生成路徑圖，不管是學(xué)習(xí)者還是聽課人員，都可以一目了然地知曉本次課的知識體系結(jié)構(gòu)與組織實施流程，基本上實現(xiàn)了繪制知識圖譜的目標(biāo)。

三、課堂教學(xué)流程表：以學(xué)定教，先學(xué)后教

課堂教學(xué)流程表是新型教案的主體內(nèi)容，取代了傳統(tǒng)教案的講稿部分。表頭不再是講稿+側(cè)邊欄，而是分為“環(huán)節(jié)（用時）、學(xué)員活動及學(xué)習(xí)要求、教員活動及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)意圖”這4項內(nèi)容。其中，環(huán)節(jié)（用時）用于精細(xì)化地劃分教學(xué)活動的各個階段和環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后三大階段，每個階段又可以再往下細(xì)分為各個環(huán)節(jié)?！皩W(xué)員活動及學(xué)習(xí)要求”是教學(xué)流程的主體，即各個環(huán)節(jié)中設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動及要求，教員以此為依據(jù)進(jìn)行教員活動設(shè)計，并將設(shè)計的目的與意圖備注在“教學(xué)意圖”一欄。

這樣設(shè)計的目的在于改變以往“以教定學(xué)”的設(shè)計，實現(xiàn)“以學(xué)定教”，即教學(xué)設(shè)計與教學(xué)流程要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)員的學(xué)習(xí)活動為依據(jù)來開展教學(xué)活動及設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步凸顯“學(xué)習(xí)中心”的地位［5］。“先學(xué)后教”則體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)化課前階段的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員在課前根據(jù)知識圖譜完成一些低階的、記憶性的知識自主學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高課上針對重難點的學(xué)習(xí)效率。

四、改革實施建議

（一）突出解決重點和難點的教學(xué)策略設(shè)計

針對重點問題，教案要體現(xiàn)突出重點教學(xué)內(nèi)容的手段措施。例如，本次課的重點是實施階段的小分解與結(jié)合操作，采用的手段就是課堂上有針對性的講解示范和分層組訓(xùn)，將其他的一般性知識點放在學(xué)員課前的自主學(xué)習(xí)中。而對于難點問題，在教案中要體現(xiàn)解決困難的方法途徑，例如采用航炮結(jié)構(gòu)演示動畫進(jìn)行講解、高度概括關(guān)鍵操作步驟與技巧，從而提高記憶理解效率等。

（二）突出課程、課例的特色亮點設(shè)計

本課例的特色主要集中在實戰(zhàn)化、信息化、規(guī)范化三個方面。實戰(zhàn)化：通過教學(xué)設(shè)計流程，體現(xiàn)如何創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)情境、渲染實戰(zhàn)氛圍、堅持考核實戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)。信息化：如何充分利用信息化資源條件，解決教學(xué)難題，提升教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)效。例如針對教學(xué)內(nèi)容及重難點，有針對性地使用智慧教室平臺、微課、慕課、三維/虛擬訓(xùn)練軟件、操作視頻錄像等手段資源。規(guī)范化：組織規(guī)范包括下達(dá)課目、組訓(xùn)要求、階段性講評、總結(jié)講評；操作規(guī)范包括讀卡操作，按章操作；文檔規(guī)范包括教案用語、語境符合實踐教學(xué)規(guī)范。以上特點在教案中都可以體現(xiàn)，并可在課后摘要中歸納總結(jié)。

結(jié)語

本文以“某型航炮小分解與結(jié)合”課目為例，探究基于“學(xué)為中心”教學(xué)理念的裝備實踐課程新型教案設(shè)計與撰寫方法，重點從課堂教學(xué)設(shè)計表、教學(xué)內(nèi)容知識圖譜、課堂教學(xué)流程表等方面闡述了具體的設(shè)計要素與撰寫思路。在改革過程中，教學(xué)管理單位應(yīng)當(dāng)建立健全改革機(jī)制，給予課程組更大的包容與發(fā)揮空間。課程組應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程情況，邊建設(shè)邊改革，爭取把教案改革工作做好做實，將新理念、新方法、新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，切實提升育人質(zhì)效。

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New Teaching Plan Design and Writing of Practice Courses Based on “Learning as the Center”

WANG Dian-yu， HOU Ming， QI Yin-peng ZHANG Bing

（Qingdao Campus of Naval Aviation University， Qingdao， Shandong 266000， China）

Abstract： The teaching plan is an important part of the teaching document， which is the most intuitive embodiment of the education concept and teaching design. With the continuous innovation of modern education and teaching concepts， the design elements， structural forms and writing methods of teaching plans are also changing. Based on the characteristics of the existing teaching plans in military colleges and universities， this paper proposes a new design and writing method of equipment practice courses based on “l(fā)earning as the center”. Taking the “Small Decomposition and Combination of a Certain Type of Air Gun” as an example， this paper focuses on the design and writing ideas of the elements of the three modules of “classroom teaching design table， teaching content knowledge map， and classroom teaching flow table”， which provides valuable reference for the reform and exploration of new teaching plans in military colleges and universities.

Key words： learning as the center; equipment practice courses; new teaching plan